借助電子地圖培養區域認知素養的教學策略與案例實踐

王哲文 王鵬 王瑋 陳月 段美娟

摘 要：電子地圖作為一種新型教學工具，既可以培養學生的區域分析能力，也可以培養學生運用區域視角認識地理事物的意識，在地理教學中發揮著重要作用。基于區域認知能力培養視角，明確了高中地理教學中運用電子地圖培養學生區域認知能力的優勢，提出運用電子地圖創設地理情境、引導合作探究、開展制圖實踐活動等路徑培養提升高中生比較分析區域要素、概括描述區域特征、認知評價區域發展的能力和素養，并以“地質災害”為例進行案例實踐，以期為一線地理教師開展地理教學提供參考。

關鍵詞：電子地圖；區域認知素養；地理教學

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0024-06

地理信息技術應用和區域地理教學是我國基礎教育階段地理教學的重點內容。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求“通過將信息技術與地理課程標準的教與學融為一體，發揮信息技術的優勢，提高教與學的效率，改善教與學的效果”［1］。電子地圖是具有地圖的符號數據特征，可在屏幕上實時顯示的可視化地圖。而地理學的綜合性和地域性決定了地理學習者應具備從空間和區域的角度認識地理環境的思維方式和能力，即區域認知素養［2］。區域認知素養有助于人們從區域的角度分析和認識地理環境，這就要求在高中地理教學中，教師要尋求多種途徑來促進學生區域認知素養的形成［3］。研究表明，將電子地圖運用于地理教學中可以為學生區域地理的學習提供豐富多樣的教學資源，有助于學生區域認知能力的發展。因此，本文在分析電子地圖優勢的前提下，將電子地圖與高中地理教學有效融合，提出運用電子地圖提升地理區域認知能力，為電子地圖促進高中生區域認知的培養提供科學的教學依據和有效策略。

一、電子地圖在區域認知能力培養中的優勢

在實際教學中，傳統紙質地圖的素材比較單調，地理教學受限于平面，很少使用動態地圖和可視化地圖，這使得教學中難以直觀地展現區域的時空變化過程，學生的空間思維難以得到發展，學生的區域認知能力難以得到提高［4］。而電子地圖的出現為這些問題的解決提供了契機，與傳統紙質地圖相比，電子地圖具有以下優勢。

1.突破平面，立體展示區域特征

高中生區域認知和空間想象能力還不完善，而地理概念知識抽象性較強，這將導致學生很難掌握這些知識點。而電子地圖最突出的優勢就是突破了二維平面的限制，可以三維立體化地呈現地理知識，幫助學生更加流暢地理解和記憶地理概念。同時，電子地圖能把圖像、文字和聲音等融合，以計算機屏幕和投影大屏等為媒介向學生更加全面地展示一個區域的特色，幫助學生建立區域空間概念，合理解釋特定區域的自然現象，描述地理事物的時空變化等，以促進區域認知素養與綜合素質的提升。

2.呈現情境，逐步形成區域視角

區域認知能力的培養需要基于真實的地理環境。因此，在高中地理教學中教師可以借助電子地圖的視聽沖擊力，創設多元地圖情境進行教學。例如，在“交通運輸與區域發展”教學中可以創設旅游情境，學生通過電子地圖查找所在地理位置，規劃出行路線，提前在電子地圖上參觀城市地標、街道和風景，訪問帶有降水、溫度等實況信息的電子地圖以規劃出行時間，定制專屬“旅游”方案。學生通過靈活的地圖資源與寬廣的學習視角能更好地進行區域地理知識內容的學習，在分析和觀察動態地圖中強化地圖感知力［5］，從而提升對地理事物和現象的空間觀察力，培養學生形成從空間—區域視角認識和分析地理環境的意識［6］，逐步提高學生的區域認知能力。

3.聚焦制圖，動態分析區域信息

相較于傳統紙質地圖內容的固定性，電子地圖具有一體化特征，且操作簡單，感知性強。在運用電子地圖進行教學時，不僅能對地圖進行實時修改，還能對地圖進行任意形式的組合、拼接，增強教學的實踐性、趣味性。如與衛星影像、航空照片等信息結合生成新的地理圖像，利用電子地圖生成數字高程模型，立體地表現地表形態，這是傳統紙質地圖不能達到的教學效果。不僅僅是教師，學生也可以自主操作電子地圖來控制對某區域地理事物或現象的認識，借助電子地圖便攜地獲取區域信息，生動理解地理知識，綜合分析現實中的區域地理問題，對具體地區的人地關系形成科學而全面的區域認知，真正構建對區域的認知觀念。［7］

二、借助電子地圖培養區域認知能力的教學策略

1.創設地理情境，比較分析區域要素

區域分析能力是指對區域發展的自然條件和社會背景及其影響因素進行分析，探討區域內部各要素間相互聯系和差異的能力。教師可以利用電子地圖創設情境，使學生獲得豐富的感知和視角，進而落實區域分析能力的培養，促進學生的知識遷移。例如，在講解“區域發展差異”時，既要考慮空間尺度，又要考慮區域發展隨時間演化的過程。因此，教師可以選擇具有區域典型性特征的動態電子地圖，模擬不同類型區域發展的動態演變過程，將生硬枯燥的地理知識蘊于電子地圖的生動畫面中，創設學習情境，全面系統地講解特定區域的人口分布特點、經濟發展情況、農業生態等多方面地理知識。學生在情境體驗中不僅能更加直觀地觀察、分析區域時空發展變化的過程和規律，也能更深刻地感受大自然的創造力，增強其區域分析能力，進一步促進區域聯系的地理學科思維的形成。電子地圖能夠打破時空差異，更加直觀地進行區域對比，利用電子地圖進行區域情境教學，能夠幫助學生學會基于某一問題的情境融會貫通地遷移運用所學知識，從區域認知的視角解決實際問題。

2.引導合作探索，概括描述區域特征

高中生因缺乏生活經驗和野外觀察的機會，對一些地形地貌并不熟悉［8］，在高中地理教學中，教師可以增加學生的合作探討環節，讓學生合理運用媒介手段——電子地圖整理和概括地理知識。例如，在講授“羅訥河流域”時，教師首先展示羅訥河洪水泛濫的視頻和如今葡萄酒莊園的美景，以強烈對比的方式吸引學生興趣，接著展示羅訥河區域變化的電子地圖，讓學生分析并合作探討羅訥河的發展變化，準確描述羅訥河的具體區位、流經的國家等。引導學生深入觀察和學習電子地圖，從整體上形成對羅訥河的初步印象，感知羅訥河的“野性”和“兇險”，了解其發源、走向及變化，達成對羅訥河的整體認識和理解；然后遵循知識的脈絡，逐步深入理解羅訥河流域，挖掘其區域特征、分析成因，合作探討羅訥河對農業發展的重要影響［6］，構建基于合作探究的區域認知模式，提高學生的區域知識理解能力和區域特征描述能力［8］。

3.開展制圖活動，認知評價區域發展

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對區域認知的培養目標要求能夠采用正確的方法與工具認識區域，正確解釋、評析區域開發利用決策的得失［1］。教師可以組織開展電子地圖制圖活動，通過電子地圖的制作幫助學生熟練掌握區域評價的方法，提高其評價、規劃區域發展的決策分析能力。例如，在“城鄉空間結構”教學中，為了幫助學生更好地掌握農業、工業和交通的空間分布和選址 ［9］，可以讓學生課前調查自己家鄉的情況，并借助電子地圖進行“我的家鄉”的虛擬設計，引導學生合理設計“我的家鄉”的交通路線、工業布局和農業生產選址等。將學生設計的“我的家鄉”與實際調查中所了解的家鄉建設情況進行對比，分析目前家鄉建設中存在的問題并提出合理建議。學生通過對區域的實地調查能夠將理論知識轉變成實踐認識，加強其對家鄉環境的區域認知，進一步了解家鄉的區域發展；通過電子地圖的制作能夠鼓勵學生合理使用地理工具，增強其地理實踐力，從而實現以實踐探究的形式提升區域認知素養。教師通過組織制圖活動，可以加強與學生的交流；學生在制圖過程中也能提高其運用制圖工具進行區域分析的能力，深入發現在家鄉建設中存在的地理問題，全面評析其區域發展決策的得失，進一步增強家鄉認同感。

三、借助電子地圖培養區域認知素養的教學案例實踐

地震的分布特征適合利用電子地圖進行直觀教學，本文對人教版高中地理必修一第六章第二節地質災害部分中“地震”內容進行了一課時的教學設計，教學流程如圖1所示。

1.教學設計基礎

（1）課標要求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對該部分的內容要求為：運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施；利用地圖，指出常見地質災害的發生規律與分布地區［1］。

（2）教學目標

①區域認知：通過閱讀地質災害分布圖，準確描述出地質災害分布的位置。以區域視角分析地震災害區域特點及其對人類的影響，提高獲取區域信息的能力；能夠運用制圖工具解決現實中的區域地理問題。②綜合思維：分析常見地質災害形成的原因，把握各種地質災害之間的關聯性。③人地協調觀：樹立正確人地協調觀，增強人與自然和諧共處的意識。④地理實踐力：結合實例，說出地震等常見災害的避災、防災措施，掌握一定的求生技能。

（3）教學重難點

教學重點：了解地震的相關概念，說明常見的地震的成因及危害。教學難點：掌握地質災害發生時的防御措施及求生技能。

2.教學過程

教學過程如表1所示。

四、結論

電子地圖的出現為提高學生區域認知素養注入了新的生機和活力，利用電子地圖輔助地理教學可以有效彌補傳統紙質地圖的不足，將地理知識和信息以多樣化的形式呈現，增強地圖給學生帶來的視覺感受能力，有效提升學生看圖和分析地圖的能力，逐步培養學生形成分析區域要素、描述區域特征和評價區域發展的能力。區域認知能力的培養可以通過借助電子地圖創設地理情境、引導合作探究、開展制圖活動等方式來實現，教學過程中教師應明確區域認知教學目標，掌握電子地圖的使用技能，構建基于電子地圖的區域認知培養模式，使學生的區域認知素養不斷得到培養和提升。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 賈禮蘭.GIS在區域認知素養培育中的應用［J］.中學地理教學參考（下半月），2021（11）：44-45.

［3］ 李偏，佟檸.利用交互式電子白板促進高中生區域認知發展［J］.中學地理教學參考（下半月），2021（12）：81-83.

［4］ 羅昊.GIS在提升地理核心素養中的應用［D］.武漢：華中師范大學，2017.

［5］ 武猛.核心素養視域下初中生地圖素養的培養研究［J］.地理教育，2022（10）：50-53.

［6］ 伍英.基于深度學習的中學地理區域認知教學策略研究［J］.中學地理教學參考（下半月），2022（11）：18-20.

［7］ 李建英.基于地理核心素養的GoogleEarth與高中地理教學深度融合策略研究［D］.蘭州：西北師范大學，2019.

［8］ 趙煒，倪宏忠.高三地理復習課中區域認知素養的提升策略研究——以“營造地表形態的力量·外力作用”為例［J］.地理教育，2021（8）：33-36.

［9］ 強淑萍.電子地圖在初中地理教學中的應用策略分析［J］.新課程，2020（19）：116-117.