SOLO分類理論視域下的地理試題思維層次分析及教學啟示

劉紅葉 吳立 王成

摘 要：基于SOLO分類理論對2022年高考全國乙卷地理試題思維層次進行劃分，從試題各思維層次占比、思維層次與知識模塊、設問類型、考查分值以及必備知識的關系五個方面分析了試題思維層次的考查特點。基于試題分析結果和教學實際，系列教學啟示值得注意：一是優化教學內容和方法，提高學生思維水平；二是認真研習高考試題，重視生產生活和學科前沿；三是開展規范化的試題命制，提高師生思維層次；四是開展思維結構評價，完善學生評價體系。

關鍵詞：SOLO分類理論；思維層次；教學啟示

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0036-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）在“教學與評價建議” 中明確指出要強化學生的思維訓練，要求教師嘗試更多地運用學生思維結構評價［1］，加強學生的思維訓練成為中學地理教學的重要內容。高考作為人才選拔的重要方式，對于學生的思維層次和思維結構都提出了相應的要求，本文利用SOLO分類理論對高考試題的思維層次進行劃分和分析，期望對學生思維能力的培育、教師教學內容的優化、教學方法的改進以及地理教學質量的提高都發揮著重要導向作用。

一、SOLO分類理論下的地理試題評價標準

SOLO分類理論認為：教師難以直接對學生的認知水平和思維結構進行觀察，但可以對學生在回答某一問題時的表現進行分析，從而判斷學生達到的思維層次。該理論將學生的思維層次分為五個層級，即前結構水平（P）、單點結構水平（U）、多點結構水平（M）、關聯結構水平（R）和抽象拓展結構水平（E），構成一個由低到高、由簡單到復雜、由點到立體的思維發展層次和結構［2］（圖1）。

將該理論應用到試題分析中，可以探究試題對于學生思維層次的考查要求。基于已有的研究成果，結合教學實際，從思維操作、思維表現和能力要求三個方面建構了高考地理試題思維層次劃分的標準［3］（表1）。

二、利用SOLO分類理論分析地理試題的優勢

1.提高試題思維層次劃分的準確性

在以往的教學中，對于試題和學生思維層次的劃分往往缺少一個確定且操作性強的標準，導致劃分結果的準確性和可靠性難以保證。SOLO分類理論明確了一個可以量化的劃分標準，具有過程可操作性和結果相對準確性的優點，減少了因為經驗描述和標準含糊而導致的思維層次水平劃分有誤和不準確等問題。

2.對于試題分析具有高度的適用性

對高考地理試題考查的思維層次進行正確解構是深刻把握試題考查特點的重要前提。采用SOLO分類理論的劃分標準，對于任一試題考查的思維層次都能在五種思維水平中找出其中一種與其對應，這是其他思維層次分類方法在試題分析領域所不具備的優勢。SOLO分類理論結合了量性以及質性兩種評價方式，在試題分析中的優勢和特色明顯。

3.對地理教學具有較強的指導性

SOLO分類理論能幫助教師明確“學生應當達到怎樣的思維培養目標”“學生目前處于怎樣的思維水平”，進而解決“目標與實際之間的差距如何縮小”的問題。具體來看，教師可以利用SOLO分類理論明確高考對于學生思維層次提出的要求與期待，依據此理論對學生在回答地理問題時所表現出來的思維層次進行劃分，分析其在多大程度上達到了教學目標的要求，對比學生思維層次的現狀和高考對于學生思維發展的要求，找到思維水平提高的合適路徑，對中學地理教學的指導意義凸顯。

三、高考地理試題SOLO層次劃分結果

筆者基于SOLO分類理論對2022年高考地理試題考查的思維層次進行劃分，同時對試題的分值、知識模塊、必備知識、設問類型進行分析和統計，以便更好地探究試題思維層次的考查特點（表2）。

為了進一步提高劃分結果的科學性和可信度，筆者選取了3位工作在一線的高中地理教師和1位大學教授作為調查對象，對這4位調查對象發放并收集調查問卷表，了解其對試題思維層次的劃分情況，并將劃分的結果進行統計（表3）。

SPSS軟件能夠對數據的可信度進行有效分析，其得到的結果越接近于1，說明劃分結果的信度就越高。將上表中的測評結果輸入到軟件中進行可信度計算，可以得到Alpha可靠性數據為0.995。能夠看出劃分結果具有較為可靠的信度［4］，符合試題分析的要求。

四、SOLO分類理論下的地理試題分析

1.試題各思維層次占比

通過表3可以發現試題思維層次呈梯度分布，關聯結構水平（R）在試題中所占的比例最高，多點結構水平（M）和抽象拓展結構水平（E）次之，單點結構水平（U）所占比例最低。這既體現了高考選拔人才的現實需要，也反映了國家對于學生思維發展水平的內在要求。高考側重考查學生能否在試題線索和知識素材之間建立正確的聯系，極少考查學生對某單一事件進行“概括”的能力；為了增強試題的區分度，部分試題還要求學生能在厘清題目線索和所學知識之間聯系的基礎上做出合理的假設和推測，對于學生發現問題的能力、演繹推理能力、概括能力以及邏輯思維和發散思維都提出了較高的要求。

結合題型來看，選擇題的思維層次主要是多點結構水平（M），關聯結構水平（R）和抽象拓展結構水平（E）也占有相當高的比重。非選擇題的思維層次主要是關聯結構水平（R）和抽象拓展結構水平（E），這和試題總體難度大小以及不同題型的特征等因素密切相關。總體來看，2022年高考地理試題選擇題和非選擇題是按照思維層級由低到高的順序設置的，對學生的思維水平要求較高。

2.思維層次與知識模塊的關系

縱向來看，單點結構水平（U）試題均出現在人文地理知識模塊中；多點結構水平（M）試題主要出現在人文地理和區域地理模塊中，可以看出一些對思維能力要求較低的試題往往在人文地理和區域地理模塊中設置；關聯結構水平（R）試題在所有知識模塊中均有考查，再次突出了該思維層次的重要性；抽象拓展結構水平（E）試題只出現在自然地理和區域地理模塊。這與不同地理模塊的知識體系、高考試題的命題特征以及不同知識對于學生能力要求的差異等多種因素有關。

橫向來看，自然地理試題思維層次梯度性最為明顯，抽象拓展結構水平（E）試題在自然地理模塊中出現的數量最多，可以看出該部分試題要求高、難度大；人文地理和區域地理模塊的試題均以考查多點結構水平（M）和關聯結構水平（R）為主；旅游地理和環境保護模塊的兩道試題均為關聯結構水平（R），與地理教學對這部分知識的教學要求相契合。

3.思維層次與設問類型的關系

通過分析設問類型與思維層次之間的內在聯系，探究不同思維層次的設問路徑，能為學生思維能力的培養提供參考。單點結構水平（U）試題的設問類型主要是事象判斷，問題明確且難度較小；多點結構水平（M）試題的設問類型主要為事象判斷和差異比較，還包括特征解釋和事象分析，考查學生對于多個知識點的掌握情況以及是否具備全面分析問題的能力；關聯結構水平（R）試題的設問類型主要為影響評價和差異比較，強調學生能在多個知識的關聯中對地理事物和現象進行評價和比較；抽象拓展結構水平（E）試題的設問類型主要是原因探討，還包括事象判斷和推測，與單點結構水平（U）和多點結構水平（M）所涉及的事象判斷不同的是，抽象拓展結構水平（E）試題中的事象判斷更強調超越已有線索，根據邏輯關系得出的一種合理推斷，考查更具高度。

4.思維層次與考查分值的關系

與思維層次占比特征類似，關聯結構水平（R）試題所占分值最高，其次為多點結構水平（M）和抽象拓展結構水平（E），最低為單點結構水平（U），所考查的分值分別為44分、28分、20分以及8分，旅游地理和環境保護為選做題，兩題均為關聯結構水平，故只統計一題分數，再一次凸顯了關聯結構水平（R）在試題考查中的重要地位。

5.思維層次與必備知識的關系

《中國高考評價體系》指出必備知識是面對問題情境時，有效地認識、分析與解決問題所必須具備的知識［5］，分為地理特征、地理過程和地理聯系3類，這也是高考必備知識考查的具體路徑。通過表4可以發現，高考地理試題對必備知識中的地理聯系考查最多，考查地理聯系試題涉及思維層次中的多點結構水平（M）、關聯結構水平（R）和抽象拓展結構水平（E），要求學生具備對知識點的關聯、整合和概括能力，這也是地理教學和學生思維培養應當要關注的一個重點；考查地理特征試題的思維層次為多點結構水平（M）和單點結構水平（U），要求學生能熟練掌握單個地理特征知識，并具備區分和概括多個地理特征的能力，這類試題難度一般較小；考查地理過程試題的思維層次為關聯結構水平（R）和抽象拓展結構水平（E），地理過程強調地理事物和現象隨時間推移而呈現的動態變化，需要學生結合所學知識對地理過程進行正確描述或進行合乎邏輯的推導，因而這類試題對學生的思維層次要求也較高。

五、教學啟示

1.優化教學內容和方法，提高學生思維水平

中學地理教學中“注重知識忽視思維”的教學誤區依然普遍存在［6］，如何走出這種誤區，推動學生知識和思維的協調發展，就需要不斷優化現有的教學內容和方法。教師應當以教學知識為基礎，以學生思維提升為重要目標，以教學內容和方法為突破，促進學生思維水平和思維結構向高層次發展。

在教授某些自然地理事象的原理和特征等知識時，可以引入科普視頻等多種教學資源來達到豐富課堂教學內容、拓展學生視野以及訓練學生思維的目的，同時幫助學生構建起不同地理特征、原理和過程知識之間的關系體系，引導學生用聯系的觀點看待地理問題。例如，筆者在講解雅丹地貌的形成過程時，展示了一段介紹新疆魔鬼城的紀錄片，該視頻全面介紹了海陸變遷、氣候特征、外力作用等因素是如何塑造雅丹地貌的形態，學生在學習后明白了地貌的形成是由多個地理要素共同作用的結果，進一步明確了地貌形成與氣候、外力作用之間的關系，知識的關聯性得到加強。

教師還可在教學過程中圍繞各類知識設計不同類型、不同層次的問題鏈條。例如，在學習了人教版新教材必修一第五章第一節“植被”知識后，要求學生思考以下幾個問題：亞熱帶季風氣候對應的森林植被類型是什么，其他氣候對應的森林植被類型是什么，為什么常綠闊葉林主要分布在亞熱帶季風氣候區，植被破壞會產生哪些全球性問題。這4個問題對思維的要求是逐步提高的，學生在積極參與和主動思考的過程中，思維技能和思考習慣得到培養，推動了思維向高階發展。

2.認真研習高考試題，關注生產生活實際和學科前沿

高考試題要對學生的知識、能力、素養、價值觀和思維進行全面考查，但目前不少學生仍未重視思維在試題考查、地理學習和個人發展中的重要作用。學生要對高考試題進行反復研習，深入挖掘試題深層次的內容，掌握從試題材料和地理圖表中獲取地理信息、厘清多個信息單元間的關系以及在所學知識與材料信息之間建立正確的邏輯關系等技能，逐步建構起更為全面的地理知識和能力體系。

情境遷移能有效提高學生的地理思維水平，也利于地理核心素養的培養［3］，高考試題的命制要求和思維層次的考查特點，要求學生需要關注和重視地理情境以及具備在真實地理情境中思考和解決問題的能力。學生要養成關注生產生活、社會熱點以及學科前沿的良好習慣，將在生產生活和學科熱點中觀察到的地理事物和現象同教材知識聯系起來，學會自主分析問題的本質，有意識地培養情境遷移的能力和知識遷移整合的水平。例如，安徽省南部屬于亞熱帶季風氣候，在此地可以觀察到這樣一個地理現象，這里種植的水稻在成熟前會在水田中開溝排水，主要是為了減少收割時的不便、水稻生長后期不需要太多的水分以及促進水稻產量的提高。這是教材知識在生產生活領域的延伸，也是培養學生知識遷移能力、創設教學情境和培養思維能力的良好素材。

3.開展規范化的試題命制實踐，促進師生思維層次提升

試題設計首先要明確實現的目標，要以學業質量標準為命題依據并融入教師對試題的研究成果和教學智慧［7］，充分考慮學生學情，考查學生知識和技能運用水平的同時，將學生思維能力的考查和培養擺在更加突出的位置。試題命制是一個系統工程，對教師素質和學生學習具有雙向提升作用。

教師要仔細研磨高考試題對于思維層次的考查特點，在試題編制中科學合理地把握不同思維層次的數量和分值比例，并注重知識模塊的組合、設問類型的選擇、試題情境的創設等方面的科學性。例如，參考2022年高考試題思維層次的考查特點，在試題設計時要將關聯結構水平（R）作為考查的重點，還要落實關聯結構水平（R）對試題情境的創設、材料內容的選擇、問題線索的設置、題目設問的類型以及知識間的關聯關系等多個方面的要求。合理設置一些考查學生情境遷移能力的試題，以期落實抽象拓展結構水平（E）對學生提出的要求。筆者以“蕪湖軌道交通1號線”為例，設計試題材料以及3個問題，為教師進行試題設計提供參考。

【試題材料】蕪湖市位于安徽省東南部，青弋江與長江匯合處，是安徽第二大城市，2021年GDP總量為4 302億元，根據第七次人口普查結果，2020年11月蕪湖市常住人口為364萬。2021年11月蕪湖軌道交通1號線正式開通運營，成為國內繼重慶后開通并運營跨座式單軌的城市。跨座式單軌是車輛采用橡膠車輪跨行于梁軌合一的軌道梁上的方式，造價為地鐵的30% ～ 50%，具有地形地貌適應性強、建設周期短等特點。據了解軌道交通1號線全長30.465 km，分布于長江東側，南北貫穿于蕪湖的主城區，所有地段均采用高架敷設方式。

【問題設計】①簡述軌道交通1號線采用跨座式單軌且多采用高架敷設方式的原因；②分析軌道交通1號線的建成對蕪湖發展的有利影響；③試分析1號線在建設過程中對自然和社會環境產生的不利影響。

【試題評析】本題的3個設問緊緊圍繞高考評價體系的內容要求而設計，并突出對學生思維能力的考查。具體來看，在知識點的考查上，涉及了自然地理中的氣候、地形、水文等特征，人文地理中交通布局影響的因素，區域地理中皖南地區的地理特征，考查了學生對必備知識中地理特征和地理聯系的掌握情況。在關鍵能力的考查上，3個小題分別對應考查獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力，能力考查具有層次性。要求學生能從試題材料中獲取相關地理信息，結合所學知識對軌道交通1號線產生的影響進行闡釋和論證。在核心素養的考查上，注重對學生人地協調觀、區域認知素養的培養和考查，特別是建設過程中對自然和社會環境所產生的不利影響的分析，使得學生對于人地協調有更為真實的感受。在核心價值的引導上，通過試題命制實踐增強了學生觀察生活的意識和社會責任感，也感受到了我國交通建設取得的成就，增強了學生的家國情懷。在思維層次的考查上，該試題的思維層次為關聯結構水平（R）和抽象拓展結構水平（E），要求學生能正確分析地理信息間的邏輯關系，訓練和培養了學生的概括、總結及推理預測能力。

4.開展思維結構評價，完善學生評價體系

近年來，高考的命題趨勢和“一體四層四翼”的高考評價體系已經強調了思維在選拔人才、學生素質評價和個人全面發展中的重要作用，新課標在“實施建議”中也明確指出“可以基于可觀察的學習成果結構分類理論對學生的思維結構進行評價［1］，開展思維結構評價對學生評價體系的完善和思維提升路徑的建立意義重大。開展思維結構評價操作的關鍵點包括：在學生回答開放性問題時觀察其思維過程，形成學習結果；利用SOLO分類理論和結構化評價方案來判斷學生的思維發展狀態；在教學中加強針對性的訓練和個性化的指導。

發揮評價體系在思維培養中的重要作用，推動建立一個可以量化的學生評價體系有助于教師更為全面地了解學生存在的不足，更準確地把握學生思維發展動態，更有針對性地開展思維訓練。例如，可利用SOLO分類理論在期初、期中和期末對學生進行思維水平測試，準確記錄和動態分析學生思維層次水平的高低和變化；建立相應的評價量表，設置不同思維層次所對應的分值并計入學生評價的總分中，作為學習質量評價的重要指標。同時，注意收集專家、同行和學生對于評價體系的意見，增強評價體系的科學性和適用性。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 劉斌，王濤耕，石一堅，等.基于SOLO分類評價理論的高考地理試題的解構與分析研究——以2015—2019年全國新課標地理試卷Ⅱ卷分析為例［J］.地理教學，2019（19）：53-57.

［3］ 任明岡，王劍.基于SOLO分類理論的地理試題能力結構分析——以2020年高考新課標Ⅰ卷地理試題為例［J］.地理教育，2021（2）：31-35.

［4］ 謝天藝.基于SOLO分類理論的江蘇省高考地理試題研究［D］.南京：南京師范大學，2018.

［5］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［6］ 何善波，龍思松，宋麗霞.指向地理核心素養測評的高考地理試題SOLO分類評析與啟示［J］.中學地理教學參考（下半月），2020（8）：85-88.

［7］ 蘇世延.高考地理模擬試題套卷的命制方法［J］.地理教育，2019（8）：30-32.