表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)思路

金偉平

表現(xiàn)性評價(jià)，是指通過表現(xiàn)性任務(wù)將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)力可視化，并使用評價(jià)量規(guī)將學(xué)生外在行為表現(xiàn)詮釋為他們所擁有的內(nèi)在學(xué)力的一種評價(jià)。其目的不是甄選和淘汰，而是為了掌握學(xué)生的學(xué)力現(xiàn)狀，并運(yùn)用到教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)中，反思改進(jìn)教學(xué)行為，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。華師大周文葉教授將表現(xiàn)性評價(jià)的要素歸納為三個(gè)方面，即表現(xiàn)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評分規(guī)則。開發(fā)和實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的過程，就是對課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)分解細(xì)化，并通過表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則落實(shí)目標(biāo)的過程。

如何基于核心素養(yǎng)開展表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)呢？我們秉持“教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)先行”的思路，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)思考：我們希望學(xué)生達(dá)到怎樣的素養(yǎng)目標(biāo)？為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要怎樣的表現(xiàn)性任務(wù)來支持？在任務(wù)中，要用怎樣的評分規(guī)則去評價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？這種設(shè)計(jì)思路也體現(xiàn)了表現(xiàn)性評價(jià)的三個(gè)核心要素。

第一，我們要明確表現(xiàn)目標(biāo)。教師要明白，我們要設(shè)計(jì)的評價(jià)目標(biāo)是那些居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)相匹配，這些目標(biāo)必須是學(xué)生通過自主探究才能達(dá)到的，而不是教師教了就會(huì)的。為了明確表現(xiàn)目標(biāo)，我們通常分兩步走。一是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)是按學(xué)段分開描述的，隨年級的增長而體現(xiàn)進(jìn)階性和發(fā)展性。教師要明確不同學(xué)段的核心素養(yǎng)特征，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定具體的目標(biāo)。二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)目標(biāo)。有些可以通過學(xué)生的表現(xiàn)來檢驗(yàn)，有些需要紙筆測試來檢驗(yàn)。適合表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)通常是復(fù)雜的、需要持久理解的，比如解決問題的能力。因此，表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)要觀照真實(shí)世界，與解決生活中復(fù)雜問題的能力相連接。

第二，我們要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。這是一個(gè)復(fù)雜的過程。將初次的設(shè)計(jì)運(yùn)用到真實(shí)評價(jià)情境中可能行不通，需要在實(shí)踐中不斷打磨。設(shè)計(jì)過程可以分三步走：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮是否符合學(xué)生認(rèn)知水平、是否能激發(fā)學(xué)生興趣、是否具有可操作性、是否能反映表現(xiàn)目標(biāo)所需要展現(xiàn)的學(xué)力等。因此設(shè)計(jì)的情境應(yīng)具有普遍的可接受性，且能充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際。二是設(shè)計(jì)任務(wù)說明，有時(shí)存在這樣的情況，設(shè)計(jì)者認(rèn)為學(xué)生明白任務(wù)，但實(shí)際評價(jià)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不理解所需要完成的任務(wù)。因此，任務(wù)說明要清晰且有針對性，能對學(xué)生完成任務(wù)起到一定的指導(dǎo)作用。三是改進(jìn)完善任務(wù)，對設(shè)計(jì)好的任務(wù)試驗(yàn)、提煉、改進(jìn)。我們可以在使用評價(jià)任務(wù)后，運(yùn)用所獲得的相關(guān)信息來修訂任務(wù)，并在新的班級中重新運(yùn)用修訂后的任務(wù)，以不斷改進(jìn)完善。

第三，我們要細(xì)化評價(jià)規(guī)則。在實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，我們需要制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚“我在哪兒”“我要去哪兒”。同時(shí)，可以采用“積分制”“星章制”等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們將科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為三維表現(xiàn)性評價(jià)規(guī)則。一是會(huì)探究會(huì)實(shí)踐，這一評價(jià)維度對應(yīng)核心素養(yǎng)中的探究實(shí)踐，主要指操作技能以及觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、種植等，還包括科學(xué)探究的過程和方法。評價(jià)規(guī)則的制定，可以根據(jù)具體任務(wù)明確探究實(shí)踐的不同層次，設(shè)計(jì)三星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以自評、他評的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法等能力的發(fā)展。二是會(huì)記錄會(huì)分享，這一評價(jià)維度對應(yīng)科學(xué)觀念和科學(xué)思維。科學(xué)觀念主要指學(xué)生在理解科學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的認(rèn)識；科學(xué)思維則是學(xué)科學(xué)的一種重要品質(zhì)，主要觀察學(xué)生是否會(huì)符合邏輯地思考、科學(xué)合理地推測。這些都可以從學(xué)生的記錄和分享交流中觀察到。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可以分層級設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是會(huì)傾聽會(huì)合作，這一評價(jià)維度對應(yīng)的是科學(xué)態(tài)度，主要包括對已、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度、價(jià)值判斷、科學(xué)精神等人文性、社會(huì)性的發(fā)展。同樣根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可以分層級設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)是我們追求的方向，將表現(xiàn)性評價(jià)融入其中，可以幫助學(xué)生明確科學(xué)課中哪些行為表現(xiàn)是值得肯定的，從而養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升。