作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與分層評價

肖娟娟 劉雪強

〔摘? ? 要〕? 減負是當前國家的重要政策，也是教育發(fā)展的必然趨勢。隨著新課標的實施及課程改革的推進，數(shù)學教學理念不斷更新，作業(yè)形式也發(fā)生了變化。在新的教學理念下，小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計應注重對學生學習興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。而分層評價作業(yè)則有助于實現(xiàn)因材施教，使每個學生都能獲得成功的體驗。基于此，本文以“雙減”政策為背景，深入分析小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計和分層評價策略。

〔關(guān)鍵詞〕? “雙減”政策；作業(yè)設(shè)計；評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0028-03

在我國全面實施素質(zhì)教育的背景下，教育行政部門和中小學校都在努力推動政策的落實。然而，由于缺乏科學合理的作業(yè)設(shè)計和有效的評價措施，部分地區(qū)和學校仍存在“雙減”政策落實不到位的情況。因此，如何通過合理設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)，促進學生的個性化發(fā)展，成為當前教師需要思考的問題。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與評價出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)量失衡

小學數(shù)學在小學階段的學習中扮演著重要角色，數(shù)學可以與其他學科連接，數(shù)學的學習也可以為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)的過程中，一般都會注重作業(yè)量，并以作業(yè)量為參考標準，認為作業(yè)量大，學生的數(shù)學水平就會提高。這使小學生數(shù)學的作業(yè)量失衡。學生在巨大的作業(yè)壓力下，缺少學習的積極性。在開始做作業(yè)時，學生的字跡還比較工整，但寫作業(yè)時間越長，不僅字跡越發(fā)潦草，作業(yè)的準確度也越來越低。學生不僅會產(chǎn)生倦怠，甚至會出現(xiàn)負面情緒。這不僅會影響學生的學習效率，還會影響其身心健康。

（二）作業(yè)形式單一

目前小學數(shù)學作業(yè)大多是以課后練習題或者練習冊為主。雖然練習冊中的習題多，但練習冊中的知識點相對來說較為固定，形式也比較單一。這也使學生在完成作業(yè)的過程中，熱情低，興趣也低。學生完成作業(yè)只是一種機械化的過程，缺少主動探索，作業(yè)質(zhì)量的差別也比較大。這樣不僅會削減學生學習數(shù)學的興趣，也會限制學生學習能力的發(fā)展。

（三）作業(yè)難度失衡

在設(shè)計作業(yè)時，教師大多是籠統(tǒng)地布置，沒有考慮到學生能力、家庭環(huán)境等因素，忽略了學生在認知和理解上存在的差異性。這樣的作業(yè)設(shè)計不利于學生知識結(jié)構(gòu)的形成，也不利于學生對知識的有效吸收和理解。完成作業(yè)對學生來說就是完成任務，而不是鞏固知識。“一刀切”地布置作業(yè)在一定程度上會增加學生的學習壓力。

（四）作業(yè)評價形式單一

受根深蒂固的傳統(tǒng)應試教育思想影響，教師在進行作業(yè)評價的過程中，重要的參考標準就是作業(yè)的正確率，往往認為，正確率高就是作業(yè)完成得好，相反，就是作業(yè)完成得差。這樣的評價模式過于單一化和形式化，無法發(fā)現(xiàn)學生在學習中的閃光點，在一定程度上也會使學生產(chǎn)生過重的心理壓力，不利于學生的全面發(fā)展。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和分層評價的意義

首先，有利于激發(fā)學生學習的積極性。對于基礎(chǔ)較差的學生來說，如果教師布置的題目過難，不僅會打擊他們的學習興趣，而且會使他們產(chǎn)生畏難心理，影響學習成績。相反，如果布置一些較容易的問題，則能調(diào)動起這部分學生的學習熱情，使他們感受到成功的快樂，從而增強自信心和成就感。

其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由于每個學生在知識掌握上存在著差異，因此，教師在布置作業(yè)時，應考慮不同層次學生的需要，有針對性地提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，以促進全體學生主動探索，積極思維，發(fā)展創(chuàng)新意識和能力，進而提高整個班級乃至學校的教育教學質(zhì)量。

二、基于“雙減”政策的小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

（一）優(yōu)化設(shè)計作業(yè)量

繁重的家庭作業(yè)，不僅會對學生形成嚴重的學習壓力，也會影響學生的身心健康，使學生身體疲勞并且心理壓力大。控制好作業(yè)量是對小學數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計的首要目標。在實際的設(shè)計中，教師要嚴格控制好數(shù)學作業(yè)的數(shù)量，使作業(yè)可以達到鞏固和復習的目的。而控制作業(yè)量最有效的方式，就是采用分層設(shè)計作業(yè)的方式。實施分層布置作業(yè)之前，教師可以通過簡單的測試，對學生的學習能力和基礎(chǔ)有一定的掌握，并初步了解學生的性格特征和學習態(tài)度。然后將學生分為三個層次：基礎(chǔ)能力較差、基礎(chǔ)能力一般以及基礎(chǔ)能力牢固。將學生分好學習小組之后，對于不同層次學生的作業(yè)設(shè)計要有不同的設(shè)計思想。對于基礎(chǔ)較差的學生，設(shè)計作業(yè)的思想主要是對其進行鼓勵，以推動學生學習；對于處于中等水平的學生，設(shè)計思想主要是多練習，以穩(wěn)固學生的學習基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)較好的學生，設(shè)計思想主要是綜合提升，讓學生可以自主學習。例如，在《20以內(nèi)的退位減法》的作業(yè)設(shè)計中，十道課后練習題，層次低的學生可以做十道題目，對于中等層次的學生，可以做八道題目，對于高層次的學生，可以做五道。這樣合理控制作業(yè)量，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，在少量作業(yè)的刺激下，學生的學習效果和能力也會得以提升。同時在設(shè)計作業(yè)時，不僅可以減少作業(yè)量，也可以對作業(yè)難度進行分層。例如，基礎(chǔ)差的學生，作業(yè)可以設(shè)計為完成10以內(nèi)的退位減法；基礎(chǔ)一般的學生可以完成20以內(nèi)的退位減法；基礎(chǔ)好的學生可以嘗試更大數(shù)目的退位減法。低層次的學生也可以嘗試中等層次的作業(yè)，中等層次的學生也可嘗試高層次的作業(yè)。這樣可以發(fā)展學生的探索學習能力，使學生不再產(chǎn)生畏難心理。

（二）優(yōu)化設(shè)計實踐作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師主要強調(diào)書面作業(yè)，而忽略了實踐作業(yè)。開展實踐作業(yè)可以使學生學會運用基礎(chǔ)知識，加強數(shù)學與生活實際的聯(lián)系。實踐作業(yè)可以帶動學生將知識從書本延伸到課外，將抽象的知識內(nèi)容具體化。在具體的設(shè)計中，教師可以結(jié)合學生的生活實際，基于教材內(nèi)容為學生設(shè)計實踐操作類的作業(yè)，使學生可以在切身的動手體驗中，運用數(shù)學知識解決問題，強化對數(shù)學知識的理解。例如，在《簡單的小數(shù)加、減法》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學生在課后跟著家長到超市購物，用現(xiàn)金付款，并將購物的內(nèi)容和找回的零錢記錄下來。這樣學生可以在實際的購物體驗中，通過用現(xiàn)金付款并計算應找回多少錢，進而掌握小數(shù)的加減法運算。這樣的作業(yè)設(shè)計方式，相比于刻板的書面作業(yè)，更加靈活，也可以在實踐中提高學生解決實際問題的能力，還可以認識到數(shù)學源于生活實際，并在生活中被廣泛應用。

（三）優(yōu)化設(shè)計生活作業(yè)

將數(shù)學知識應用到實際生活中是科學這一學科的核心，因此在設(shè)計作業(yè)時，教師也要從生活出發(fā)，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，設(shè)計生活化的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容與學生的實際生活相符，同時也符合“雙減”政策的要求。通過這樣的作業(yè)形式，可以體現(xiàn)數(shù)學在生活中的意義，學生也可以在數(shù)學中學會認識生活。例如，在《認識鐘表》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學生記錄自己的一天，如，七時起床，七時半吃早飯，等等。通過具體的記錄可以讓學生進一步了解鐘表的概念，也可以加深學生對時間概念的認識。在記錄完成后，還可以讓學生在課堂上展示自己的一天。這樣既可以提高學生的學習樂趣，也可以在展示中鍛煉學生的口語表達能力，使學生積極主動地參與到作業(yè)任務中去，同時也可以擴展學生的思維。

三、基于“雙減”政策的小學數(shù)學作業(yè)分層評價

（一）確定分層評價標準

在以往固有的作業(yè)評價中，教師評價的標準是學生作業(yè)的完成質(zhì)量，也就是對與錯的情況。在這樣的評價方式中，教師沒有認識到學生在完成作業(yè)的過程中所付出的努力，只將結(jié)果作為評價標準，而忽略了學生在過程中的發(fā)展。教師不能因為學生理解能力的不同就抹殺學生的學習能力。可能有的學生在完成作業(yè)的過程中很認真，但因為自身接受能力和認知能力較低，就被判定作業(yè)完成得不好。這樣過于片面的評價會限制學生的發(fā)展，同時也會對學生的心理造成傷害。這就要求教師在對學生評價的過程中，不能僅僅以對錯為評價標準，而否定學生的努力。學生在認真努力地完成作業(yè)之后，得到的評價內(nèi)容是批評性和否定性的，他們的學習積極性會受到嚴重打擊。長此以往，不僅會使學生對數(shù)學學習失去信心，而且在性格態(tài)度的養(yǎng)成中，也會缺少自信心。對此，在評價學生的課后作業(yè)時，教師應基于不同層次學生的學習情況，合理設(shè)置評價標準。例如，對于低層次的學生，教師的評價要側(cè)重于學生的進步以及認真程度，以此為標準對學生進行客觀評價，從而幫助學生在學習中建立自信，提高學習積極性。

（二）設(shè)置分層評價模式

對學生的作業(yè)進行評價，不僅是對學生學習情況的了解，也是教師教學質(zhì)量的反饋。在綜合評價學生作業(yè)的過程中，也要對評價模式進行分層設(shè)置。教師有效的評價也可以正確地指導學生進步，以更積極的熱情參與到學習中。但在評價中，教師要重視學生存在的差異，不能“一刀切”地進行評價，要有針對性地開展評價活動，進而形成一個全面完善的評價體系。通過這樣的評價方式，教師也可以準確地了解每一位學生的優(yōu)點和缺點，對癥下藥，有針對性地進行引導，將評價的作用和意義充分發(fā)揮出來，而不是將評價停留在對與錯的表面內(nèi)容上。教師可以將評價的模式分為兩個方面，即過程性評價和結(jié)果性評價。前者主要是評價學生的學習過程，激勵學生學習；后者主要是對學習結(jié)果進行綜合評價，進而幫助學生改善學習中的不足，使其在日后的學習中有更好的表現(xiàn)。通過這樣的評價方式，既可以對學生的階段性進步進行肯定，又可以使學生的綜合性得到肯定。分層評價的模式在評價中尊重學生的個性差異，使學生形成積極向上的學習態(tài)度。

（三）開展鼓勵性評價

在以往的教學中，教師沒有重視評價的意義。在“雙減”政策的背景下，教師要優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，相應地，在評價中也要改變固有的觀念和思維，用鼓勵性的評價代替批評教育式的評價。在對學生進行評價的過程中，教師要選擇鼓勵性的詞語綜合評價學生的表現(xiàn)，并要關(guān)注學生的情緒。小學生的心理處于發(fā)展階段，具有一定的敏感性，更希望得到教師的重視。因此，教師要平等地對待學生，尊重學生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過作業(yè)的評價可以使學生有更大進步。學生的成長是一個逐步上升的過程，對于學生在作業(yè)中的進步和努力，教師要給予重視，對學生各方面的進步都不能輕視。例如，對于低層次的學生，即使是這次和上次相比，只多做對了一道題目，教師也要對其進行鼓勵和贊賞。同時，在評價中，教師要將質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，不僅以作業(yè)結(jié)果作為評價的基礎(chǔ)，也要對學生的學習能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力等各方面素質(zhì)進行綜合評價。這樣有助于學生取得更大的進步。

綜上所述，基于“雙減”政策的標準和要求，對小學數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，以分層評價策略為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合小學生學習的數(shù)學作業(yè)體系，不僅可以提高學生的學習效率，而且有助于學生良好思維品質(zhì)的形成，促進學生的全面發(fā)展。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“基于雙減政策下小學低年級數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計和評價策略的實踐研究”成果，課題號GS〔2021〕GHBZX231】

參考文獻

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