在活動中推動幼小銜接

朱小紅

〔摘? ? 要〕? 結合近年來幼兒教學實踐改革的不斷開展，我深深體會到，關于學前教育改革實踐探索的腳步其實從未停止。特別是當前，伴隨著整個社會經濟文化事業的不斷發展，社會各界對于學前教育的重視程度也越來越高。在這樣的背景和氛圍中，幼小銜接更是一個熱門話題，是很多家長和幼兒教師所探索的問題。我園近年來不斷探索開展科學活動，并且以此為契機和載體，推動幼小銜接有效開展。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學活動；推動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0088-03

結合近年來教學實踐改革的發展，人們對幼小銜接的關心熱度一直沒有減退的跡象，很多教師和家長都非常關注幼小銜接這個問題。特別是很多家長，對于幼小銜接存在著一定的焦慮，有的家長在中班、小班階段就開始考慮幼小銜接的問題，有的家長甚至寄希望于孩子能夠贏在起跑線上，給他們報了各種幼小銜接的輔導培訓班，力求其能夠提前學習各種小學階段即將用到的知識點。這種過分焦慮和超前學習的理念，對于3～6歲階段的幼兒很不科學很不合理。在我看來，幼小銜接確實是一個值得重視的問題，但對幼小銜接的重視應當從單純地超前學習各種知識點，轉移到對幼兒良好生活習慣的培養、優秀學習品質的培養方面。基于近年來自己的幼兒教學實踐體會，并結合我園的特色科學活動，我認為幼小銜接工作的開展，應從以下幾個方面加以探索。

一、養成幼兒思考習慣

對于大多數幼兒來說，他們從小就生長在養尊處優的環境之中，很多幼兒甚至都是兩代人一起照看的。他們幾乎都是在溫室中成長，感受到的是無微不至的關懷，但這種“過度保護”“過分關愛”，往往會造成幼兒對原本力所能及的事情卻無法自己獨立完成。比如很多幼兒原本生活中力所能及的自己吃飯、穿衣服等事情，卻在成人的庇護下，導致他們漸漸養成了吃飯要喂、穿衣要幫的毛病；再比如他們遇到一點小的困難，就不愿意自己動腦筋，尤其是在科學探索方面，幼兒完全不思考就求助大人或者干脆放棄操作，堅持性很差。基于這樣的現狀，我在一日活動中會有針對性地引導幼兒參與日常勞動，讓他們學著為自己、為集體做力所能及的小事，提高服務意識；也會給他們派一些小任務，鼓勵他們主動并且獨立去完成。大班幼兒對科學活動充滿了好奇，他們對于科學探索的興趣是不容置疑的，每一次他們都是帶著好奇和各種問題參與其中。比如在一次“有趣的溶解”活動中，幼兒們對鹽溶于水最后能浮起雞蛋的科學實驗非常感興趣，并且在整個實驗的開展中，他們提出了各種各樣的問題，有的孩子甚至聯想到死海會把人浮在海面上，就是因為海水是咸的……我在最后的總結中指出，我們在日常的生活中要積極成為一個愛思考的人，愛思考是一個很好的習慣。在日常的科學活動探索中，我每次都會讓幼兒們將科學活動的物品和材料收拾、歸納整理好，這些也是從細小的方面入手，培養幼兒良好的生活習慣。

二、發掘幼兒閃光點

每一個幼兒都是不同的個體，在這些千差萬別的幼兒中，我們能做的就是細心觀察他們，及時發現、及時分析他們身上出現的問題，并幫助他們及時地改正。每一個幼兒的行為表現、語言、思考問題的方式都是不盡相同的，而我在與家長溝通中也發現，有的家長對幼兒的早期教育，就特別注重進行“規矩教育”，一旦哪一點不合格，就立刻以粗暴的方式給予制止。這樣的方式容易導致幼兒的挫折感變強，即便其當時服從了，但長期來看，他們也很難從根本上解決問題。所以作為教師，我們要充分關注幼兒的一言一行，要在日常的一日活動之中以潤物細無聲的方式幫助他們，引導幼兒向著好的方向發展。比如這幾年因為疫情的影響，幼兒時常不得不面對停課的狀態，為了穩定他們在家的情緒，我會定期給出他們最喜歡的科學活動的小視頻，鼓勵其利用在家的時間也可以跟著操作一番。在疫情防控期間，有的幼兒表現出很反常的現象，比如在家里沒有人約束了，加上家中的長輩們又特別寵愛孩子，所以他們吃飯睡覺都沒有像在幼兒園時那么有秩序了。為了讓他們形成正向的心理狀態，我利用科學實踐引領幼兒們的精神世界，引領其正向心理。對于個別幼兒，我專門開了視頻跟他在線上一起探討科學實踐的話題。我發現他們中的大多數都對科學實踐活動有著濃郁的興趣。其中有一個幼兒，之前他的媽媽總說他在家很不聽話，但通過我多次線上一起開展科學實踐活動的切磋交流之后，這個幼兒的變化很大。比如，他再也不睡懶覺了，他會嘗試跟著奶奶一起做豐盛的早點，會下樓嘗試花式跳繩等等。這些進步都在告訴我，幼兒的一言一行需要我們及時加以密切關注，當我們善于發現、善于挖掘他們身上所具備的閃光點時，會驚訝地覺察到，其實這些閃光之處正在成倍地回饋給幼兒們。

三、發揮家長教育作用

幼兒成長的環境主要在家庭，對于幼兒來說，家長的教育方式、生活習慣、教養方式等，對其有著巨大的影響。幼兒基本上是幼兒園和家庭兩點一線，其實相對來說，在幼兒園的教育對每個幼兒來說幾乎都是均等的，而最能拉開幼兒之間差距的其實更多的還是家庭教育。與幼兒園操作活動相比，親子合作的操作活動更有效，因為這不僅能增強親子關系，而且家長更能有針對性地對自己孩子的特點和能力進行指導，也更能獲得成功的體驗。但現在的家庭教育也存在著兩個極端：一類是注重幼兒知識的積累，逼著他們上輔導班，學習拼音、算術、寫字，甚至將小學一二年級的課本內容提前讓其掌握；還讓孩子背誦唐詩宋詞，把他們的日常生活排得滿滿當當，他們根本沒有時間玩，也沒有時間與小伙伴交往。另一類則主張散養式的教養方式，家長對于孩子學習的事幾乎不聞不問，加上平日又忙于工作，更是對孩子的事情漠不關心，任由其隨意發展。我們作為教育工作者，首先就要擔負起指導家長高質量陪伴孩子的責任，在幼小銜接的路上，用我們的專業知識引導家長參與幼小銜接，充分發揮家長的教育價值。很多家長發現，幼兒在家庭中的表現和在幼兒園的表現截然不同，這也是因為很多幼兒的性格具有多面性，家長與教師進行交流、溝通，才能真正找到問題，找到幼小銜接的正確打開方式。基于幼兒們對科學活動很感興趣，我積極鼓勵家長充分利用業余時間，帶著孩子一起到戶外去探索，比如利用周末、小長假等一起去做科學實驗，一起到公園探尋生物的奧秘等等。以科學活動為契機，將親子之間的互動、交流充分串聯了起來，讓父母真正在幼兒的成長過程中發揮陪伴的作用和價值。

四、鼓勵幼兒克服困難

在幼小銜接階段，教師和家長應重在對幼兒進行精神上的鼓舞，只有在精神角度給予他們足夠的鼓舞，才能真正給幼兒帶來安全感。如今，很多幼兒并不缺少保護，相反，他們甚至受到了過分的關注和保護，導致其在平時的待人接物中缺乏獨立自主的意識和能力，有的孩子依賴心理甚至特別明顯，什么事都需要別人代勞，久而久之，他們自身的安全感也會缺失。我在幼小銜接的開展中，重在給幼兒以精神鼓舞，比如他們遇到困難和挫折了，引領他們做出的第一反應是如何自己面對和克服，而不是祈求別人的參與和援助。就算是需要幫助時，怎樣尋求別人的幫助，這些都需教師引導幼兒形成正向的激勵。我在幼小銜接階段，重在為幼兒搭建精神的城堡，讓他們通過閱讀、集體活動等形成正向的心理，在精神上得到一種正向的引領。比如在日常的教學活動中，我發現有的幼兒做幾次科學實驗都失敗了，內心就很沮喪和氣餒。這個時候，我會鼓勵他們首先復盤自己的整個實驗活動，發現和尋找自己的問題出在哪里，再總結出正確的操作方法。通過這樣的訓練，能夠讓幼兒接納挫折，遇到挫折和困難的時候首先想到的不是如何逃避、如何蹲在原地哭泣，而是學會哪里跌倒就在哪里爬起來。這樣，他們將來在學習和生活中無論遇到怎樣的困難，都能迎刃而解。

總而言之，結合我近幾年的教學實踐體會，我感受到了整個社會對于幼小銜接這一問題的重視，也正是基于這種重視程度，才導致很多家長甚至出現了焦慮的心理。我們作為一名幼兒教師，要在課余不斷反思自己的教學實踐過程，不斷總結、深化個人的教學實踐改革經驗，不斷從更為高效、更為深入的角度開展教學。

參考文獻

[1]盧蘭.幼兒園幼小銜接存在的問題與優化方案[J].文存閱刊，2018（11）.

[2]林彬.幼兒園幼小銜接的問題反思及優化方案[J].造紙裝備及材料，2020（12）.