探尋師幼有效互動

熊靜

〔摘? ? 要〕? 幼兒在幼兒園的學習經歷主要來自師幼互動。幼小銜接階段，應依托科學活動，在科學探究中培育幼兒對科學的好奇心。科學活動基于幼兒自主活動、區域活動和自然戶外探究活動開展，在活動過程中加強師幼互動，可以增進師幼的感情溝通、相互理解，有利于幼兒的健康發展。本文首先簡要介紹了在幼兒科學活動中構建師幼互動的重要作用，然后就加強師幼有效互動問題進行探討，以期借由本論文的探討，加強科學活動中師幼互動的建構，形成一套行之有效的師幼互動關系架構。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學活動；師幼互動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0109-03

師幼互動是幼兒園師幼共同參與、滲透于幼兒日常活動中的一種活動，是互相作用的動作和程序。在實際操作中，怎樣才能把這種新理念轉變成相應的教學行動，在科學活動中形成一種良性、高效的師幼關系呢？可以通過對幼兒進行科學活動游戲化引領，著重通過趣味主題和科學探究方式，營造良好的、有利于幼兒參加科學活動的學習氛圍；通過提問、鼓勵、激發、討論和玩友的參與等，觀察到幼兒的行為，敏銳地感知到幼兒的需求，并適時做出回應，從而實現師幼間的協作和探索性的交流。

一、幼兒園科學活動中推進師幼有效互動的意義

（一）促進教師與幼兒之間的互動關系

在幼兒園，師幼之間的交往起著重要作用。在一般意義上，教師被看作是教育者，而在幼兒園這個特定的環境中，教師既是教育者，又是幼兒的監護人。幼兒在幼兒園時，會將自己在家中對家長的依賴性情緒，轉移到教師身上。根據有關的調查，教師的情緒對幼兒的影響是非常大的，在幼兒園里，幼兒和教師之間的交往是可以持續發展的。同時，教師通過與幼兒的交往，可以更清晰地了解和評價幼兒的個性特征、情緒態度和價值觀念，從而能對其進行積極的教育。幼小銜接階段帶有一定的轉折性，依托于科學活動進行師幼互動，能夠幫助幼兒提升表達溝通能力，增進社會適應能力，從而更好地適應小學生活。

（二）科學活動的重要性

幼兒在科學活動中能夠獲得極大的樂趣，在科學探究的過程中，幼兒的興趣要大于一般的游戲活動，科學探究的模式，可以讓幼兒獲得更多的自由和充分地展示他們的情緒和肢體語言。讓幼兒在戶外進行科學探究活動，基于自然資源，幼兒的好奇心被激活，能夠拓寬知識面，在寬松的環境中培養觀察和探究能力，更好地促進幼兒身心的全面發展。

（三）促進幼兒學習與發展

1．提高幼兒對科學活動的興趣

幼兒在科學活動中的有效交互作用與學習活動是緊密聯系的。在學習的內容上，主要表現為觀察能力、探究能力、提問能力及解決問題的能力；在學習的過程中，教師和幼兒之間的交流是必不可少的。從幼兒的學習歷程特點分析，當他們面對新的困境和新的嘗試，無法使自己的學習與探究得到充分發展時，教師與幼兒之間的互動可以很好地幫助他們克服困難。

2.培養幼兒的良好素質

《3～6歲兒童學習與發展指南》是教育部于2012年10月發布的。兒童在參與活動時所具有的積極態度和良好行為習慣是終生的重要素質。要培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創新的良好學習素質。在科學活動過程中，教師與幼兒之間的良好互動，有助于幼兒形成堅強、勇敢、不怕困難的心理素質。在科學活動項目中，主題選取、任務配置、探究過程、結果總結等等方面，都是十分重要的。幼兒只有主動自發地進行多種形式的學習活動，對他們的身體和精神以及學業才會有所幫助。

（四）促進教師專業發展

教師應有計劃地安排幼兒參加科學運動，并自覺地充當幼兒觀察、參與的記錄者，從而促進其在學習中不斷發展。教師在為幼兒準備與創作探究主題時，既可充實幼兒的學習資料，又可提升自己的教學技巧。

二、傳統師幼互動模式

（一）幼兒與環境的互動

幼兒與環境的互動是在他們的日常活動中進行的。這種教學模式可以是幼兒和教師之間的任何一種，這種互動的方式可以是幼兒自己的，也可以是教師制定的。比如，利用橡皮泥游戲進行互動，讓幼兒自己動手做花樣和造型，并根據需要，自己決定要用多少種不同的橡皮泥。然而，該教學方式受到教材的局限，會影響教師與幼兒之間良好的交流。但在科學活動中，幼兒與環境的互動以科學觀察為主，因此教師的有效提問能夠激發幼兒的奇思妙想，便于生成科學主題活動方向。

（二）幼兒和幼兒之間的互動

在交互的過程中，無論是幼兒還是教師，都可以成為主動者。但由于幼兒年紀小，對教師的依賴性很大，因此在整個交互過程中都要依靠教師的指導。這種教學方式能夠充分反映幼兒之間的合作精神，并在某些方面發揮其優越性。

（三）幼兒和教師之間的互動

在科學活動中，幼兒是這個活動的主動參與者。在教學活動中，教師要對幼兒進行科學引導，即便是以幼兒為主體，教師也應起到很大的促進作用。以教師為創造主體的師幼之間的交互是最普遍的，在此階段，教師要在教學中進行科學活動的構思，并對幼兒進行指導。

三、幼兒園科學活動中師幼互動存在的問題

（一）師幼互動較少

幼兒園教師與幼兒的交往一般都是在課堂上進行，但在科學探究的過程中卻很少。在課堂上，教師因要完成教學的工作，必然與幼兒進行交互，在課堂上，教師起著領導的角色，對幼兒的控制能力也更強。在開展科學活動項目時，教師往往放任幼兒自主進行探究，從而降低了對他們的控制能力，從而增加了與幼兒之間的有效互動。

（二）沒有突出幼兒的主體性

幼兒園的教學觀念應當是“以兒童為中心”，倡導對幼兒的尊重與愛護。然而，很多幼兒園教師自身卻沒有將幼兒與教師放在同一地位，更沒有認識到，在教育和活動中，幼兒是課堂的主體。比如，在開展科學活動的時候，教師無意識地將幼兒進行分組探究，按照既定的探究規則進行活動，讓幼兒跟隨教師的步伐，在此過程中，教師處于主導位置。

（三）教師缺乏耐心

大部分幼師都是一群充滿激情與精力的青年。但在一定意義上，很多幼師還是不懂事的“孩子”，所以她們經常會在工作中情緒失控，缺少與幼兒相處的經歷和耐性。在幼兒犯錯的時候，教師往往會用嚴厲的語氣指責，而不會考慮幼兒能否承受得住這樣的嚴厲。教師在對待頑童時，常常會喪失耐性，采取罰站等手段加以約束，導致師幼間的互動不暢。教師缺少愛心，不僅無法搭建起交流的橋梁，反而會讓師幼互動變得更加困難。

（四）缺少感情溝通

在進行科學活動時，教師的注意力大多集中在幼兒的探究過程和道德修養上，而忽視了與幼兒的感情溝通。隨著時間的推移，幼兒和教師的感情溝通越來越少，師幼關系越來越疏遠。教師不能理解幼兒的個性、想法和需要，就不能進行高水平的教育，從而影響幼兒的健康發展。

四、在幼兒園科學活動中探尋師幼有效互動

（一）轉變教師觀念，改變師幼關系

在師幼關系中，教師不再是單純的管理者、指揮與裁判員，更非機械地灌輸與傳授知識者，而應成為良好師幼關系的創造者、互動機會的提供者、師幼活動的積極組織者，以及幼兒發展的支持者、輔導員、導師和推廣者。在幼兒參加科學活動的時候，教師應該作為伙伴，積極地參加他們的各種活動，并鼓勵他們去創新。在幼兒對自己的“探究成果”表現出驚訝、自豪、欣賞的時候，教師要把握好機會，適時地給予贊揚，不斷地激發他們的主動性。教師需注重師幼之間的互動。這既可以讓教師和幼兒之間的交流變得更好，也可以讓幼兒更好地發揮自己的游戲能力。教師要正確地調整自己的位置，提升在幼兒中的受歡迎程度。師幼的有效交往，既體現在交流中，也體現在師幼的思想和感情上。師幼的感情溝通和幼兒的正面心態是影響師幼良性交往的重要原因。教師要重視幼兒，要尊重其個性，要用同等的態度看待每個幼兒，要給幼兒以激勵和表揚，要有耐心、細心的關懷和支持。

（二）營造寬松、平等、和諧的活動氛圍

教師心情愉快、情緒舒暢，有助于促進幼兒的學習，促進幼兒與幼兒的交往。只有如此，教師的引導、激勵、參與、支持才能使幼兒獲得正面的反應。師幼之間的交流，包括智慧的碰撞、經驗的交流、情感的分享，教師在教學過程中溫柔的話語、親切的撫摸、夸張的表情和行為，都會對幼兒尤其是情緒激動的幼兒造成很大的沖擊。教師飽滿的情緒、激勵的語言能激發、感染幼兒，使幼兒參與到各種行為中，形成情感的紐帶，加強有效的交流。

（三）充分利用資源，拓寬幼兒科學活動空間

教師應充分擴大幼兒的科學活動空間，使其能夠有效融入戶外活動中，體現出生態、自然的特征，使每個角落都能發揮其教學的作用，使每處圍墻、草坪、地面、小路都能成為幼兒的樂園。《綱要》提出，在幼兒園中，家人是重要的合作對象。所以，在進行科學活動時，家長應主動配合，積極支持和幫助。家長參與幼兒園科學活動的程度，對幼兒參加科學探究的熱情有很大的影響。為此，教師應積極傾聽家長關于幼兒參加科學活動的意見和建議，不但要經常邀請他們到幼兒園一起參與，也要引導家長幫忙收集廢棄的物品，一起做一些科學探究道具。家長的參與，可以加強家庭關系，促進探究項目的開展，同時也能提升幼兒的學習興趣和主動性。

（四）采用適合科學活動的探究方法

有的教師不講究教學方法，一味地采用“灌輸式”“填鴨式”的教學手段，讓幼兒在重復的過程中達到教學目的。這種方法不但不會產生好的教學效果，而且容易使幼兒產生厭惡心理。在課堂上，激發幼兒的想象力，讓幼兒進行充分的交流，在此基礎上進行引導，讓學生在互動中自然而然地把教學的內容融入互動的活動中，可以把幼兒以前難以掌握的知識生動地表現出來，并與他們的日常活動緊密結合，從而提高幼兒的學習積極性，提高教學效率。在探究活動中，要注意掌握幼兒的一些重要行為。在幼兒遭遇困境的時候，要適時地引導幼兒進行合作，相互學習、相互幫助。同時，教師還要注意幼兒的學習動機，根據其對教學行為的反應判斷他們對活動的認識，并對在探究過程中出現的問題進行反省，判斷教學目標、教學內容、教學方法是否恰當，教學完成后能否實現教學目標。

（五）調動幼兒的學習積極性

合適的科學素材是幼兒開展探究活動的好伴侶，可對幼兒的探究活動起到很大的促進作用。教師應從幼兒的發展水平出發，針對他們的發展狀況，為他們的發展提供多種不同的科學材料，以適應他們的發展需求，幫助他們發展。另外，要給幼兒足夠的空間和時間，讓其能與教材進行充分的交流，從而自己實現探索與研究。同時，多用途的科學材料對幼兒來說也是一個非常好的探究樂園。要讓材料的使用更加靈活，讓幼兒可以在探究過程中進行創意，這既可以提升其參與活動的積極性，也可以提高幼兒的探究能力，讓他們獲得極大的成就感和自信心。

幼兒的科學探究活動豐富多彩，在幼小銜接階段，教師應有意識地以良好的師幼互動，推動幼兒探究能力的提升。讓幼兒自由地選擇“我看到什么，我想知道什么，我怎樣去做”，讓他們按自己的方式和意愿進行科學探究，才能真正做到解放幼兒的手腳和頭腦，培養幼兒的自主性和創造性，為幼兒今后更好地開展小學科學課的探究活動打下基礎。

參考文獻

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