“雙減”政策下初中物理作業的有效設計

王曉丹

［摘 要］“雙減”政策自頒布以來，引起了社會各界人士的廣泛關注，對教育教學更是產生了重大影響。初中物理屬于我國義務教育階段的一門基礎性科目，教師應積極落實“雙減”政策的要求，并以此為導向優化物理教學，其中自然也包括作業的設計。基于此，文章對“雙減”政策下的初中物理作業進行深入研究與分析，旨在提升初中物理教學成效，促進學生全面發展。

［關鍵詞］“雙減”政策；初中物理作業；有效設計

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0049-03

作業是為完成既定學習任務而進行的一項活動，屬于課堂教學的持續與延伸。它不僅可以檢測教師的教學質量，還能夠幫助學生查漏補缺，有針對性地彌補知識短板，牢固掌握所學知識內容。在初中物理教學中，作業這一重要環節理應引起教師的高度重視與密切關注。教師應以“雙減”政策為指導方向有效設計作業，使作業與學生的實際學習需求及能力相契合。高質量的作業，可使學生提升個人學識與認知水平。

一、遵循學生發展規律，提升作業有效性

（一）結合學生認知規律，有效設計物理作業

作業作為初中物理教學的關鍵一環，是學生鞏固和運用所學知識的主要渠道，有助于教師檢測自身的教學效果，并根據學生的作業完成情況調整下一步的教學計劃及復習重點。學生是教育教學的主體，全面了解他們的實際情況是設計作業的重要前提。在“雙減”政策下的初中物理作業設計中，教師首先需要考慮學生的身心發展規律，結合他們的認知規律、興趣愛好、思維特點等有效設計作業，使其積極主動地完成作業。

例如，在“內能 熱傳遞”的教學中，教師可根據學生的年齡、心理、思維特點和認知規律等設計以下趣味性作業：夏季，把一張平整的硬紙片放在強烈的陽光下面曝曬，一段時間后會發現硬紙片中間凸起兩頭向下彎，為什么會這樣呢？燒水時蓋上壺蓋水沸騰得較快，其實壺蓋本身和壺中水的溫度相差不大，所以有蓋壺與無蓋壺的上方的熱輻射與對流是相近的，為什么蓋上壺蓋時水沸騰得較快？冬天，有哪些辦法能讓冰冷的手暖起來？冬天，用手觸摸室外的鐵器和木材，為什么會感受到不一樣的溫度？將水滴分別滴到溫熱的鐵板上和灼熱的鐵板上，哪個蒸發得快？等等。為枯燥乏味的物理作業注入趣味元素，能有效吸引學生的注意力，使其樂于完成物理作業，減輕作業帶來的壓力與負擔，既與“雙減”政策相契合，又能幫助學生鞏固課堂所學。

（二）遵循學習遷移規律，有效設計物理作業

物理知識的學習是一個系統性的學習過程，舊知識往往是新知識的鋪墊或基礎，新知識則是舊知識的持續或延伸。“雙減”政策下的初中物理作業設計，應當嚴格遵循學生的學習遷移規律，使學生在完成作業過程中除了獲取與鞏固物理知識，還能夠創新、靈活地運用所學知識，學會遷移應用，促進系統化物理知識的構建。

例如，在“速度”的教學中，教師可設計以下對比性作業：在體育課的百米測試中，[A]、[B]、[C]三位同學的成績分別是14.2 s、13.9 s、13.6 s，誰跑得最慢？這里比較三人運動快慢要用什么方法？一名裁判員說，下次一定是[C]同學跑得最快，他是通過什么方法進行判斷的？某條道路上有兩個交通標志牌，方形的里面標有“北京 120 km”，圓形的里面標有“60”，它們分別表示什么意思？張華準備沿著這條道路去北京游玩，在該路段因為超速被交通警察攔下：“先生，您剛才的車速是70千米/小時，屬于超速行駛。”張華反駁道：“我才開了半個小時，還不到一個小時，怎么可能走了70千米呢？”從這句話中可以判斷出張華對哪個物理量沒有理解好？學生初學時容易把物理量和物理量的單位混淆。通過完成以上作業，學生就能夠準確區分“速度”和“速度單位”這兩個物理概念，以免在將來的學習中出現負遷移。

（三）把握學生記憶規律，有效設計物理作業

初中物理教師在“雙減”政策下設計作業時還應了解學生的記憶規律，并根據該規律設計間隔性作業，在學生即將遺忘時展開練習，以實現知識的有效鞏固。

例如，在“光的折射 透鏡”的教學中，教師可結合“光現象”知識設計如下綜合性作業：要想看到放大的像，需使用凸透鏡、凹透鏡還是平面鏡？用手電筒同時斜射在一面鏡子和一張灰色的紙上，是鏡子亮或灰紙亮，還是兩者一樣亮？把一朵鮮花放在夾角是60°的兩面鏡子中間，從鏡子里面能夠看到幾朵鮮花？在游泳池的水面下仰望水面，水面是清澈透明或渾濁，還是像水銀一樣發光？電視熒光屏上的彩色是由哪三種光合成的？黃昏時太陽呈紅色，是因為太陽發出較多的紅光，還是因為陽光經過空氣的路途較長，抑或是因為太陽距地球較近？等等。如此，既可以鞏固本章的新知識，又可以復習前面章節的內容，突出前后物理知識的聯系，幫助學生克服遺忘規律，減少重復性學習，從而有效減輕學生的學業負擔。

二、控制好作業的各種度，做到減負不減質

（一）控制好作業的梯度，兼顧整體教學對象

對“雙減”政策下的初中物理作業設計而言，要真正減輕學生的作業負擔，教師應控制好作業的各種度。首先是難易程度要適當，這是相對于不同層次學生而言的［1］。教師需控制好作業的梯度，將作業分為基礎、中等和拓展三個層次，按照由形象到抽象、由易到難、由淺到深、由簡到繁的順序設計作業內容，由學生根據個人能力選擇相應難度的作業，以此兼顧整體教學對象。

例如，在“聲的利用”的教學中，教師可設計以下梯度作業。基礎型：聲能夠傳遞信息，如? ? ? ? ? ?、? ? ? ? ? ? 等；聲能夠傳遞能量，如? ? ? ? ? ?、? ? ? ? ? ? ?等；超聲波倒車雷達應用了大量的物理知識，但不包括（）。A.聲音能夠傳遞信息，B.聲音能夠傳遞能量，C.聲音能夠被反射，D.聲音能夠在空氣中傳播。中等型：下列現象中依靠聲音獲得信息的有（）。A.有經驗的養蜂人聽蜜蜂的“嗡嗡”聲就能知道它是否采到蜜，B.人們挑西瓜會捧起來拍兩下聽聽聲音，C.醫生利用超聲波清潔牙齒，D.人們利用超聲波清洗鐘表等精密機械。拓展型：超聲波具有許多奇異特性，像空化效應和傳播特性等，超聲波的頻率范圍是? ? ? ? ? ? ；超聲波為何可以用來清洗物件？宇航員在月球上為什么無法利用超聲波測定兩個位置間的距離？等等。要求學生根據自身水平選擇作業，實現對所學知識的有效鞏固和提升。

（二）控制好作業的數量，規避重復低效練習

在“雙減”政策下，作業的設計要從數量上做出重大改變，更要注重作業的質量，不能再讓學生陷入“題海戰術”的困境之中。具體地，教師應深入解讀“雙減”政策，不能錯誤地認為作業數量越少越好，而是要把這個“量”控制得恰到好處，做到精選與精煉，如一題多練、一題多解、變式訓練等，這樣不僅能減少學生的作業數量，還能幫助學生掌握所學知識。

例如，在“物質的三態”的教學中，教師可以設計以下作業。水是生活中極為常見的一種物質，請結合水的三態變化特征完成如下探究任務：（1）水在生活中以哪些形態存在？不同形態之間的轉化條件分別是什么？（2）水在物態轉化過程中會分別出現哪些現象？溫度有什么變化？（3）請以水的三態變化為例，歸納物質在三態變化過程中的共同特征，并從現實生活中選擇實例，驗證總結的特征是否正確。之后，引導學生利用所學知識分析水的三態變化情況、六種轉化形式、吸熱與放熱情況，并根據這些內容畫出“物質三態變化圖”，發現和總結物質的三態變化規律。

三、創新作業形式，提升作業吸引力

（一）巧妙設計生活化作業，驅使學生主動完成

物理知識與現實生活有著密切聯系，尤其是初中物理屬于物理教學的初級階段，以研究生活中常見的物理現象為主，教材中有著大量的生活化元素。教師應把握好初中物理學科特點，設計作業時盡量引入生活元素，驅使學生主動完成作業，助推他們鞏固物理知識。

例如，在“光的反射”的教學中，教師可設計以下生活化作業：（1）利用一個量角器、一塊三角板和一支鉛筆自主制作一個日晷儀，放在陽光下一段時間，觀察鉛筆影長的變化情況。（2）制作一個小孔成像儀，并利用“F”形的LED光源探究小孔成像現象，深入思考：為什么小孔成的像是倒立的？哪些因素會影響像的大小與清晰程度？（3）往一個玻璃槽中裝水，把一個去掉底部的礦泉水瓶倒置放入水中，將濃鹽水通過礦泉水瓶倒入水中，讓激光穿過不均勻的鹽水，說出看到的現象，并簡單解釋原因。由于這些作業同實際生活有著緊密聯系，學生會自覺主動地完成。這樣不僅能夠延伸課堂所學的物理規律，還可以加深學生對核心概念的理解，內化所學知識。

（二）精心設計實驗作業，鍛煉學生動手能力

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然科學類學科，實驗不僅是對理論知識的驗證與還原，還是學生獲取、鞏固和運用物理知識的重要途徑。在”雙減“政策下的初中物理作業設計中，教師可以根據物理學科的特點精心設計一些實驗類作業，鼓勵學生利用生活化材料自主完成一些家庭小實驗，包括制訂實驗方案，以及設計、操作、完成實驗，以此鍛煉學生的動手能力與物理思維能力。

例如，在“氣體的壓強”的教學中，教師可以設計“分離雞蛋黃”的家庭實驗類作業，要求學生在家自主進行實驗：準備好新鮮雞蛋、塑料瓶、盤子等實驗材料，結合所學的大氣壓強的相關知識完成實驗。具體步驟如下：（1）把一個盤子放在桌面上，輕輕地把蛋殼打破，將蛋清與蛋黃同時倒入盤子中；（2）將塑料瓶的蓋子去掉，用手捏緊瓶身，稍微傾斜，瓶口對準蛋黃后松開手，蛋黃就會被吸到塑料瓶中，成功地把蛋清與蛋黃分離開來。之后，教師要求學生解析實驗原理，即當塑料瓶被擠壓后，瓶子的容積變小，瓶子內部的空氣減少；在塑料瓶口緊貼蛋黃后松開手，瓶子的容積變大，瓶子內部氣壓變小，這時外界大氣壓強大于瓶子內部氣壓，于是蛋黃就會被吸入塑料瓶中，達到蛋黃和蛋清分離的效果。

（三）設計社會實踐作業，增強學生應用能力

隨著“雙減”政策的推行與實施，作業不能僅僅局限于書面形式，而要同生活連接，與社會接軌。這就要求教師根據課內知識設計相應的社會實踐類作業，帶領學生打破以往書面作業的局限性，走出課堂，親身感受物理知識的價值與實用性，進一步加深對所學知識的理解與認知［2］。

例如，在“摩擦力”的教學中，教師可以設計觀察型作業，要求學生觀察生活中加大有益摩擦與減少有害摩擦的實例，引導學生學會從物理視角觀察和分析生活現象，如鞋底凹凸不平的花紋，是為了通過增大接觸面的粗糙程度增大摩擦；乒乓球拍上粘貼橡膠，也是為了使接觸面變粗糙，增大摩擦；當車子陷到泥里時，在輪子下墊上草可以增大摩擦，有助于車子擺脫困境；冬天向冰上灑沙子以增大摩擦；舉重運動員在比賽前往手上抹碳酸鎂粉的目的是防滑；給自行車車軸加潤滑油，是通過減小接觸面的粗糙程度減小摩擦；行李箱裝輪子，拖著走既方便又省力，這是以滾動代替滑動，減少摩擦；鐘表加油可以減小摩擦；滑冰前刨光冰刀，是通過減小接觸面的粗糙程度來減小摩擦；等等。學生通過分析摩擦力在生活中的實際應用，深化對理論知識的理解，提升物理認知。

總之，“雙減”政策下的初中物理作業設計中，教師應改變以往單一枯燥、機械無趣的作業內容及形式，充分結合物理學科知識的特色以及初中生的身心特點和發展規律，盡可能為作業注入更多的趣味元素，控制好作業的梯度與數量，創新作業形式，以滿足學生的學習需要與發展需求，使學生在多樣化的作業中收獲更多的知識和學習的樂趣。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 石新薇.初中物理高效課堂的構建［J］.數理化解題研究，2019（35）：54-55.

［2］? 于在和.淺談初中物理作業的布置［J］.新課程導學，2015（8）：26.

（責任編輯? ? 羅 艷）