基于體育學科核心素養的學生主體性探析

何麗欽

［摘 要］隨著課程改革的深入開展，為進一步貫徹新課標精神，教師應圍繞體育學科核心素養，在教育教學中凸顯學生的主體作用。文章從學生的動作行為、語言表達、情感生成、學習評價等方面著手，闡釋在教學中如何體現學生的主觀意識、轉變他們被動認知的狀況、調動他們的學習積極性、引導他們挖掘體育與健康課程的核心價值，最終實現他們的全面發展。

［關鍵詞］主體性；動作行為；語言表達；情感生成；學習評價

［中圖分類號］? ? G633.96? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0065-03

本文提及的學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生表現出來的能力、作用、個人看法以及地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。傳統的體育與健康課程教學比較注重教師的教，采用“一刀切、齊步走”的教學模式，這種被動接受和簡單學習，抑制了學生的主體作用，造成部分學生雖喜愛體育但不喜歡上體育課。隨著課程改革的深入開展，明確提出了教學要以學生發展為中心，充分發揮學生的主體作用，培養學生對體育與健康課程的興趣，使學生積極主動投入課堂中的學與練，進而扭轉學生被動學習的狀況，以學為教、以學促教，促進學生形成體育學科核心素養，從而獲得全面發展。

一、學生動作行為的主體性

在體育教學過程中，學生的動作行為表現形式主要是參與練習活動，主體性表現則是創造、開辟自己學與練的時間和空間。

（一）精講是多練的前提

在日常教學中，思想保守的體育教師通常會生搬硬套教材的內容，在講解動作要領時采用教材的詳細描述，既浪費了寶貴的時間，又容易造成學生視聽疲勞，打擊學生學習的積極性。其實，中學階段學生的生理、心理逐漸成熟，對語言的領悟能力也逐步提高，因此教學中教師的講解要結合教材中的重難點，盡量做到詳略得當、簡明扼要。例如，在講解籃球行進間傳接球動作要領時，用口訣“跨步騰空接球，落地邁步傳球”來表述，既能體現出行進間傳接球動作的重難點，又使學生輕松記住了行進間傳接球的動作要領，這樣就能節省時間，為學生的自主練習提供保障。

多練是學生動作行為主體性的主要表現。教師在精講的基礎上，要為學生創造更多的自主練習機會。學生在自主練習過程中如果遇到問題，教師可引導他們分析問題，找出解決問題的辦法，挖掘學生的學習潛能，培養學生自主、合作、探究的良好學習習慣。

（二）遵循因材施教的教學原則

學習過程中對動作的掌握存在差異性，采取簡單的“一刀切”的練習方式，容易使部分學生心有余而力不足，只能充當“看客”或“啦啦隊員”。為此，教師應根據學生的基礎及其動作掌握情況進行分層次教學。如在籃球行進間上籃教學中，教師可把學生分成“提高組”與“成功組”。在“提高組”學生練習時，教師可鼓勵其在掌握行進間上籃動作的基礎上進行組合動作的練習，為學生提供自我展示的機會。對“成功組”的學生，先進行無持球的行進間上籃練習，讓其體驗行進間上籃動作的完整性。同時在教學比賽中，可以進行同質分組，區別對待，使全班學生都能體驗籃球運動的樂趣，為更多學生參與籃球運動提供機會。

（三）運用靈活多樣的教法

針對學生的心理及教材的特點，教師應采用靈活多樣的練習方法，如體育游戲、教學比賽等，體現學生參與練習的主體性；同時根據練習內容的特點，運用相應的輔助教具，如彈力帶、波力球、繩梯、小欄架等，調動學生練習的積極性，提高學生內在的學習主動性，充分體現學生的動作行為主體性。

（四）輪流承擔體育委員與小組長的職務

一節體育課中，體育委員要負責完成集合隊伍、報告學生出勤情況等任務，還要負責組織熱身準備活動。教師應結合教材的特點指導體育委員設計相應的熱身動作及專門活動等。承擔小組長職責的學生，在分組自主練習中應當協助教師帶領本組成員進行有序、有效的練習，對本組成員的整體練習進度及效果做到心中有數，及時向教師反饋、總結練習情況等。此外，在教學體能訓練的環節中，也可以讓學生以小組為單位輪流設計體能訓練的內容，把學與練的空間盡量交給學生自主支配。實踐證明，大家輪流承擔體育委員、小組長的職責，既能提高學習積極性，又能真正體驗主導感，主體性也會得到充分體現。

（五）師生的有效互動

體育教學過程中，教師應創造機會與學生進行互動。師生互動形式可以是多樣的，有行為互動、語言互動、情感互動等。在師生互動過程中，教師應變換自己的身份，除了是教師身份，還可以是裁判身份、隊友身份，也可以是比賽觀眾、啦啦隊員。教師要盡量與學生拉近關系，減少學生的畏懼心理，為提高學生學習的主動性創造機會，為體現學生的主體性奠定基礎。

（六）學生動作行為主體性的課外延伸

體現學生的行為主體性不能僅局限在課堂教學中，教師還應根據學生對運動技能的掌握情況、身體素質等，布置有針對性的課外練習任務，包括體能、技能、健康知識等相關內容。這些練習應是簡單易學，學生能夠輕松掌握、理解，真正起到畫龍點睛作用的。此外，教師還應在課余時間指導學生制訂適合自己的鍛煉計劃，養成有規律、常態化的鍛煉習慣。

二、學生語言表達的主體性

語言表達是人類最主要的表達方式，也是人與人之間最基本的交流手段之一，在體育教學過程中，教師要為學生多創造語言交流的機會，體現學生語言表達的主體性。一般體育教學的基本順序是：教師示范所傳授運動技能的動作，講解動作的要領，強調動作的重難點，接著安排學生分組練習，最后予以點評。這種機械的教學模式，根本沒有給學生語言表達、交流的時間或空間，容易造成學生機械式地學習，影響學生主體性的發揮。

例如，在立定跳遠的教學中，教師先示范動作、講解動作要領，使學生初步建立動作表象；然后在組織、安排學生自主練習時提出立定跳遠的相關問題，讓學生帶著問題進行學與練；練習告一段落后，引導學生說出立定跳遠動作的技術要領，同時學生也可以向教師請教在練習過程中遇到的新問題。教師根據學生提出的問題，通過點撥式的示范、簡明扼要的講解，給予學生啟發式的解答，最后再讓學生通過練習找到解決問題的方法。這既能為學生創造發言的機會，又能收到事半功倍的教學效果。

另外，在組織學生進行技能展示時，教師要針對學生完成動作的情況，引導學生踴躍發言，鼓勵學生積極對同伴的技能掌握情況進行評價，最后教師進行總結性點評。通過學生的互動評價，能加強學生對動作要領及重難點的領會與記憶。在教學結束時，為學生創造發言的機會，引導、鼓勵學生個體或代表暢談學習心得與體會，或與教師進行交流，對教師采用的教學方法提出建議。這不僅充分體現了學生的學習主體性，而且對教師教學起到了一定的促進作用。因此，教師在課堂教學中應創造機會，引導學生積極主動發言，體現學生語言表達的主體性。

三、學生情感生成的主體性

情感生成的主體性指學生經過運動體驗，產生豐富的、深層次的情感感受的過程。從心理層面分析，學生的情感經歷和實踐是鮮明的、豐富的，這就要求教師設計形式多樣的活動，創設豐富多彩的教學情境，引導學生的情感領域發生變化。因此，在日常的備課中，教師設定的教學目標應避免過于“高大上”，實現情感教育的目標要結合教學實際，圍繞著教學目標，體現學生情感生成的主體性，并一一對號入座。

（一）明確體育課程的教育功能

教師應讓學生明確體育與健康課程教學的根本任務和目的。課堂教學是以教材為載體、發揮體育與健康學科的育人優勢的，在使學生掌握運動技能和健康知識的同時，教師要培養學生良好的體育道德、體育品格和體育精神，促進學生全面發展。

（二）引導學生參加運動實踐

教學中教師要根據教材的特點及情感教育的目的性，安排相應的運動實踐。如在一次足球技能的教學中，教師安排學生進行一場比賽，比賽前組織學生與裁判握手，明確比賽雙方應尊重裁判，遵守比賽規則；引導雙方隊員相互擊掌、握手致意、文明比賽、相互尊重。比賽期間指導學生運用技戰術，只有在隊友協作配合的基礎上才能取得戰術的進攻、防守效果，讓學生深刻體會集體配合的重要性，充分認識團隊精神。比賽的最后決出勝與負，教師伺機給予敗隊積極的鼓勵，贊賞他們在比賽中表現出的“閃光點”；給予勝隊應有的點贊，讓他們再接再厲，以取得更好的成績；培養學生樹立正確的勝負觀。通過一場足球比賽，讓學生自主參與真實的運動實踐，在教師有意識的引導下，學生得到了豐富的情感體驗。

（三）創設教學情境

課堂教學中教師針對情感教育目標的指向性，創設與教學目標相應的教學情境，使學生在不同的教學情境中獲得不同的情感體驗，形成優良的品德。如教學中教師可創設“解救人質”的情境，正方通過斗智斗勇，最終戰勝反方成功地“解救人質”，培養學生不畏艱險、勇于拼搏、敢于挑戰的優良品格。

（四）重視教材的多維度開發

在情感教育環節中，一些教師教學只停留在表面，比如只懂耐久跑能培養學生吃苦耐勞、堅持不懈的優良品質，球類運動能培養學生團結協作的集體意識。其實，在情感教育融入教學的過程中，應調動學生主動參與，對教材進行多維度的拓展。如在耐久跑課堂教學中，采用定向跑、接力跑等教學手段，在提高學生耐久跑能力的同時，還能培養學生互助、協作的體育精神。在教學球類運動時，可結合學生對球類的愛好，融入花樣運球接力的游戲，增強學生心肺功能，培養學生克服困難、勇于挑戰的意志品質。體育教材蘊含豐富的育人功能，關鍵看教師如何“挖掘”，如何引導學生主動參與實踐，進而達到最佳的育人目的。

（五）關注學生的全面發展

在學生情感生成主體性方面，更應重視“后進生”的發展。教學中教師針對學生的具體情況，對教材進行調整、改變，適當降低教材的難度、標準，讓不同層次的學生都能參與運動，體驗實踐的過程。例如，在開放性的球類教學中，為了讓學生體驗球類運動，教師應根據學生的實際情況，降低相關教材內容的難度，讓學生能夠得心應手地進行單個動作及組合動作的練習，全力以赴地投入球類激烈的比賽中，真正體驗球類運動的意義與價值，實現體育學科核心素養的培養，充分體現學生情感生成的主體性。

四、學生學習評價的主體性

學習評價是體育與健康課程教學過程中的重要環節之一。體育與健康課程學習評價的內容可以包括運動技能、運動知識、健康知識、專項體能、基礎體能、學習態度、情感表現、進步情況等。它們有的是定性的，有的是定量的，有的是定性與定量相結合的；有的是隱性的，有的是顯性的，有的是隱性與顯性相結合的。為此，教師在評價過程中應根據評價內容的性質采用合理、科學、全面的評價方法。在確定學習內容的基礎上，學習評價主體的確定是學習評價科學性、有效性的重要體現。傳統的學習評價常以教師為主體，教師的評價決定學生最后的學習效果好壞，這明顯不符合新時期體育與健康課程標準的精神。新課標強調學習評價不僅為學生提供了展示能力的機會，而且為學生提供了展示自我個性的機會。它以提高學生自我教育、自我認知、自我改進、自我發展的能力，促進學生體育學科核心素養的發展為目標。因此，確定評價主體、體現學生的主體性主要從以下四個方面著手。

第一，讓學生明白、理解評價的內容和標準，進而明確自己的學習目標、達成程度以及努力的方向。第二，通過自評或互評，知道自己存在的差距，同時也可以發現同學的優點，通過相互學習，達到取長補短的學習效果。第三，在教材的每個單元、每個學習階段的后期，組織學生針對自己和同學的測驗成績、日常學習狀態、表現情況以及取得的進步幅度，做出合理且客觀的評價。第四，重視多元化評價主體的參與，可以進行學生自評、集體互評以及家庭反饋等，全面、深入評價學生的日常生活和學習情況，整個評價過程充分體現學生的主體作用。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話從另一個側面體現了在體育與健康課程教學中突顯學生主體性的重要意義。因此，體育與健康課程教師應圍繞學生主體性的具體內容、形式，為學生搭建自主學與練的平臺，創設生動的教學情境，讓學生積極、主動地參與實踐，形成豐富、深刻、個性化的體驗，真正實現從“要我學”向“我要學”的根本轉變；營造一種師生關系平等的教學氛圍，創造良好的學習環境，為落實新課標精神和體育學科核心素養價值觀奠定堅實的基礎。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 陳冬.主體性體育教學初探［J］.體育教學，2002（2）：7-9.

［3］? 吳友誼，袁廣峰.談體育教學中怎樣發揮學生的主體性［J］.體育學刊，2000 （2）：61-62，64.

（責任編輯? ? 黃 曉）