科學家精神傳承視角下地球物理人才培養體系構建與調整

韓復興 曾昭發 卜力平 馬國慶 徐馳 李洪麗

摘? 要：高校教師是人才培養的主體，教師持有什么樣的價值取向，熏染的學生就具有什么價值判斷，就具有什么樣的人生追求。為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人，這是我們永恒的主題。打鐵必須自身硬，吉林大學地球探測科學與技術學院具有勵精圖治、潛心教學、刻苦鉆研的良好傳統。數十年言傳身教、耳濡目染、人才輩出，培養多名院士和不計個人得失的地學中流砥柱，也擁有黃大年老師這樣的“時代楷模”“全國優秀共產黨員”。到目前為止，學院畢業的校友有8位成為兩院院士，這還不包括曾經在我院工作的老師、外籍院士和外國院士。該文從院士的培養來簡單論述學院在人才培養文化傳承方面的改革。

關鍵詞：院士培養；地球物理；人才培養；科學家精神；文化傳承

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0024-04

Abstract： Teachers in colleges and universities are the main body of talent training. What kind of value orientation teachers hold means what kind of value judgments and life pursuits their students have. For whom to train people， what kind of people to train， and how to train people is our eternal theme. Blacksmithing must be hard on its own. The College of Earth Exploration Science and Technology of Jilin University has a good tradition of hard work， dedicated teaching， and assiduous research. After decades of teaching by words and deeds， and many talented people， the university has trained many academicians and a mainstay of geoscience regardless of personal gains and losses， and it also has such the "model of the Times" and "National Excellent Communist Party member" as Mr. Huang Danian. So far， 8 alumni who have graduated from the college have become academicians of the two academies， excluding teachers， foreign academicians and foreign academicians who have worked in our college. The following briefly discusses the reform of the college in the aspect of talent training and cultural inheritance from the training of academicians.

Keywords： academician training; Geophysics; talent training; the spirit of a scientist; cultural inheritance

基金項目：吉林省高等教育教學改革研究課題“基于地球物理數據特征的人才培養模式改革”（JLJY202131602295）；吉林大學新工科研究與實踐項目立項“面向大數據時代的勘查技術與工程專業改造升級探索與實踐” （無編號）

第一作者簡介：韓復興（1981-），男，漢族，陜西西安人，博士，教授。研究方向為地震波傳播與成像方面的學習與研究。

*通信作者：曾昭發（1966-），男，漢族，廣西桂林人，博士，教授，院長。研究方向為工程與環境地球物理科研和教學。

吉林大學勘查技術與工程專業的前身為原長春地質學院應用地球物理專業與應用地球化學專業。1952年東北地質學院（1958年更名為長春地質學院）成立之初就設立了地球物理勘探專業、金屬與非金屬地球物理勘探專業、石油與煤田地球物理勘探專業和放射性地球物理勘探專業。1959年入學學生所有專業改為5年，1960年增設航空地球物理專業，1977年，恢復高考制度后，學院恢復四年制本科招生，1980年，金屬與非金屬地球物理勘探、石油地球物理勘探、航空物探合并為應用地球物理專業。1977年成立的地球化學與勘查專業于1994年更名為應用地球化學專業。1998年因教育部高校本科專業目錄的調整，應用地球物理與應用地球化學等專業合并為勘查技術與工程專業并一直沿用至今。1982年，經國務院批準，長春地質學院為首批博士和碩士學位授予單位，應用地球物理、應用地球化學等十個專業為碩士學位授予學科專業。1988年，應用地球物理專業被評為全國重點學科。1993年，應用地球化學專業獲得博士學位授予權。2002年，應用地球物理學科再次被評為國家重點學科，2007年，地球探測與信息技術二級學科順利通過國家評估。吉林大學地質資源與地質工程被確認為國家一級重點學科。2008年勘查技術與工程專業被批準為國家級一類特色專業，2010年開設勘查技術與工程專業（應用地球物理）國家卓越工程師教育培養計劃班以及李四光實驗班。2012年應用地球物理教學團隊獲批國家級教學團隊，2014年勘查技術與工程專業首批通過國家工程專業認證，成為行業專業認證的標桿，2018年地球物理學專業獲批吉林省特色高水平建設學科，2019年勘查技術與工程首批獲批國家一流本科專業建設點，2020年地球物理學專業獲批國家一流本科專業建設點。同年，勘查技術與工程、地球物理學專業開設榮譽課程體系。

一? 文化傳承與教學體系改革

吉林大學地球物理類人才培養經歷了實踐教學體系（2009年，吉林省教學成果一等獎）、卓越人才培養體系（2014年，吉林省教學成果一等獎）、理工融合人才培養體系（2018年，吉林省教學成果一等獎）的不斷優化，形成了以科學家精神引領、先進培養理念育人、理科工科專業融合、優質教學資源優化、評價管理體系多元化五維度為一體系，構建了以家國情懷、社會需求、創新能力為導向的“五維一體”地球物理類高質量人才培養體系，培養了一批有理想信念、創新能力強和國際視野廣闊的一流人才。到目前為止，培養的8位中科院、工程院院士以及外籍院士按照時間順序如下。

何繼善，1960年畢業于長春地質學院物探系（現吉林大學地球探測科學與技術學院），1994年當選為中國工程院院士。

滕吉文，1956年畢業于東北地質學院地球物理系（現吉林大學地球探測科學與技術學院），1999年當選為中國科學院院士。

徐世浙（已故），1956年畢業于長春地質學院地球物理勘探系（現吉林大學地球探測科學與技術學院），2001年當選為中國科學院院士。

高銳，1977年畢業于長春地質學院地球物理勘探系（現吉林大學地球探測科學與技術學院），1981年獲該校碩士學位，2015年當選為中國科學院院士。

吳豐昌，1989年畢業于長春地質學院勘查地球化學專業（現吉林大學地球探測科學與技術學院），2017年當選中國工程院院士。

成秋明，1982和1985年分別獲長春地質學院（現吉林大學地球探測科學與技術學院）學士和碩士學位，2019年當選為中國科學院院士。

林君，1982年1月畢業于長春地質學院應用地球物理專業（現吉林大學地球探測科學與技術學院），1988年獲碩士學位，2019年當選中國工程院院士。

底青云，1987年畢業于長春地質學院應用地球物理專業（現吉林大學地球探測科學與技術學院），1990年獲應用地球物理專業碩士， 2021年當選為中國科學院院士。

王仰華，1983年畢業于長春地質學院應用地球物理專業（現吉林大學地球探測科學與技術學院），2021年當選為英國皇家工程院院士。

（一）? 傳承科學家精神，注重專業使命感提升

學院成立以來，特別注重科學家精神的引領，構建了“研、嚴、妍”地球物理類人才培養理念，“研”究育人環境、提升教師的教學研究水平和研究教學的水平，培養學生的研究能力。“嚴”即嚴格的教學管理、構建嚴謹的教風、學風和培養嚴肅的學習態度。“妍”是鼓勵精英教育、個性教育和全面發展教育，從而讓學生適應現代社會的發展需求，實現積極向上的精神塑造和追求，提升學習的主觀能動性。

1? 使命與擔當為先，順應時代發展的精神傳承教育

地學精神是培養地球物理類人才的基石。從傳承早期的“三光榮”（以地質事業為榮，以艱苦奮斗為榮，以找礦立功為榮）、“四特別”（特別能吃苦，特別能忍耐，特別能戰斗，特別能奉獻）精神，李四光先生崇尚科學、埋頭苦干、勤于實踐的精神，到黃大年先生的至誠報國、敢為人先、淡泊名利，動態調整為以“立德樹人”為目標的精神傳承內容。在此基礎上，學院2009年成立“李四光地球物理試驗班”，2010年成立“應用地球物理卓越工程師班”，并在2017年將“應用地球物理卓越工程師班”命名為“黃大年創新班”，與“名人”共成長，讓思政融入課堂，從地學精神、到民族擔當、國家使命，進行榮譽感、責任感和使命感的內動力培養，對愛國主義進行系統闡釋與創新表達，要擔負時代使命，在擔當中歷練，在為國盡責中成長。

2? 厚植涵養師德師風文化，增強教師綜合能力，不斷提升自身素質

以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，學院在整個教學過程當中始終將“地質人精神”和“黃大年精神”貫穿于教育教學全過程。激勵教師以德正身、率先垂范、潛心育人，在教學科研工作中先立德為師，再立德樹人。營造優良師德師風，鼓勵教師將遵守學術規范、恪守學術道德、涵養科學精神、勇攀知識高峰作為自覺追求，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。同時，學院特別注重課堂教學，將專業教育與課程思政融合，不斷挖掘地學學科思政元素，將地學精神、黃大年精神融入教學大綱和培養方案，提高專業教師的課程思政能力和水平，進而帶動整個課堂教學。

3? 培養學生綜合素質為重，滿足時代進步的培養目標定位

吉林大學地球物理的專業特色為“全、新、強”。全：地球物理手段齊全，全方位育人；新：創新人才培養模式，實時更新教學內容；強：辦學條件好，師資力量強，培養的人才能力強。依托“研、嚴、妍”人才培養理念，培養學生的研究能力，形成端正的學習態度和良好的學習氛圍。鼓勵學生在專業上百花齊放，個性發展。學院自成立以來一直將育人為本作為根本要求，改革創新作為強大動力，提高質量作為核心任務，注重學生的學習動手能力和綜合素質培養，使其能夠適應行業發展需求，能夠處理實際生產問題，并有能力進行進一步的學業深造。

（二）? 注重理論基礎知識，拓寬專業口徑

作為應用學科的人才培養體系，強調專業課內容的設計和教學重要的同時，基礎課和專業基礎課的設計和學習尤其重要，決定著學生的未來發展潛力和創造力，所以學院一直堅持素質、知識和能力的綜合培養。縱觀古今，從人才成長的綜合史來看，只有基礎牢固、好的素質、豐富的知識和較強的實踐能力，才能有好的發展前途。

在長春科技大學期間，1998年學院組建了勘查技術與工程“基地班”，并出臺了全新的專業大類人才培養方案。改革的重點是注重基礎、拓寬專業口徑按勘查技術與工程大類培養人才，并在此基礎上制定了相應的人才培養模式。

2000年合并到吉林大學期間，在寬口徑的基礎上，以提高學生實踐能力為目標，開展了實踐教學體系的改革研究與實踐，建設了校內外實踐教學實踐基地，形成了新的實踐教學體系。

自2005年以來，借助教育部“教育質量工程”，進一步深化改革實踐與創新，在國家教學團隊、特色專業、精品課程、規劃教材、實驗教學示范中心、大學生校外實踐教育基地建設等取得了系列成果，構建并實施了應用地球物理卓越人才培養體系[2]。

自2009年以來，依托吉林大學地球物理理、工學科綜合優勢，通過課程體系和實踐訓練中的學科交叉與滲透，保持地球物理學學科的完整性，培養適應當代地球物理學科與技術發展特點和需要的精英型人才，構建并實施了理工融合人才培養體系。

在學院的人才培養體系演變中，有很大的內容體現在公共基礎和專業基礎知識和素質的學習上，目的在于為學生打下一個堅強的學科基礎，便于學生后期的發展。

（三）? 構建“理工融合”的教學模式，融合與優化以社會需求為導向的優勢教學資源，培養滿足當前社會需求和創新能力突出的人才

1? 理論與實踐教學模式相融合，以社會需求為導向的“理論實踐一體化”育人

按照“理論實踐一體化”模式構建理科和工科的理論與實踐教學模式、內容，合理規劃課堂實驗與校外實習內容，理論教學與實踐教學一體化設計教學內容，注重掌握技術背后科學道理的培養，強化創新能力培養。

2? 教師隊伍和課程體系優化

在師資隊伍建設，青年教師培養及教學內容、教學方法研究方面不斷努力創新，與時俱進。通過培養方案、教學大綱的制定和修訂，制定課程結構合理、目標定位準確的課程體系；通過課堂教學、實習實訓、社會實踐的教學體系研究與設計，實現從側重“傳授知識”到重在“發展素質”，從“以教為主”到“以學為主、教學相長、實踐促進、理論與實踐相結合”的整個教學課程體系的轉變。學院一直十分重視課程建設工作，確立了“遵循本科教育發展規律，以學院人才培養目標為建設依據，以改革教學內容、優化教學方法和手段為重點，以加強課程教學基礎條件為保障，構建了傳授知識、培養能力、提高素質于一體的課程體系”的課程建設思路。制定了“優先重點建設傳統優勢專業主干課程（包括學科基礎課和專業課），帶動其他專業主干課程建設”的總體課程建設計劃。通過采取加大課程建設組織領導、加大課程建設投入力度、改善教學條件、改善有效激勵機制等措施，積極開展學院課程建設工作。

3? 校內與校外資源綜合，創建優質高校與社會協同實踐育人環境

發揮校外單位“先進理念、先進設備、先進企業文化”優勢，共同打造高校與社會協同實踐育人環境。與行業龍頭合作，創建優質校外實習基地，如大慶鉆探工程公司-吉林大學工程實踐中心等，充分利用企業提供的貴重儀器，開闊學生視野。

4? 國外和國內教學資源相融合，建立國際名師全英文授課體系

拓展國際合作疆域，初步形成在亞洲、美洲、歐洲的合作布局，與國際知名大學開展3+1+1聯合培養，有效結合國內外的教學資源；同時引入國際名師全英文授課，不斷提升學生的國際視野。

5? 教學和科研相融合，以研究促進和優化教學內容

建立高校與科研院所的合作，通過科研促進教學的發展，以科研成果來進一步補充教學資源；結合課內外大學生創新實踐教育、大學生創新創業訓練計劃等研究規劃，促進教學內容的檢驗與提升。

（四）? 建立多元化的評價管理體系，有效提升學生的學習興趣和個性化

高校的本質任務是人才的培養，為國家培養人才，解決國家亟待解決的問題，因此培養方案的制訂必須將社會目標需求作為教學建設的重要依據。自2009年黃大年老師回國以來，面對國家戰略需求提出的深地探測計劃，依托這個大的戰略需求，吉林大學就培養了三位院士。因此，針對不同班級性質建立多元化的評價管理體系，突出專業特色和個性化培養，有效提升學生的學習興趣和個性化。以此激發學生的學習興趣，培養創新意識，提高創新能力。

1? 構建多元化的評價體系，激發學習興趣，培養創新意識，提高創新能力

針對理工融合人才培養模式的特點，創建“李四光地球物理試驗班”與“應用地球物理卓越工程師班”等，對不同班級的學生進行個性化培養。以“妍”為本，鼓勵學生百花齊放、彰顯個性、提升創造力，鼓勵個性化發展和全面發展教育。興趣是最好的老師，通過興趣提升學生主動學習能力和創新意識，舉辦大學生創新創業訓練項目、學科競賽等，通過實踐提高其創新能力[3]。依托先進生產理念、先進的儀器設備、先進企業文化的“三先”理念，建設國家級校外實踐基地，理論與實踐相結合，激發學生的學習熱情和學習興趣，促進學生主動學習，培養創新意識。

2? 創建專業個性化的管理模式，因材施教

建立本科生班導師制度，理科班配備理學方向導師，工科班配備工學方向導師，學生可以直接和導師溝通專業問題；按學科方向組建教研團隊，開展教學方法研討和改進，推進開展翻轉式課堂、線上線下融合課堂等，實現學生的個性化培養。

二? 人才培養體系取得的效果

（一）? 先進人才培養理念促使學生社會擔當與求真創新意識提升

在科學家精神引領培養模式有力支撐下，學生綜合素質和求學創新能力逐年提高。自李四光（地球物理）試驗班（2009年起）和卓越工程師班（2010年起）創立起，高質量地球物理類人才培養效果顯著，屢獲長春市十佳班級和吉林大學十佳班級等榮譽。學生牢固樹立“為國而學”的報國理想和“為社會所用”的擔當意識，自主選擇攻讀研究生學位人數逐年上升，其中近半數被北京大學、中科院和中國科技大學等高水平研究機構錄取。部分優秀畢業生優先選擇偏遠或艱苦地區就業，服務地方經濟建設與發展，吃苦耐勞精神得以提升。

（二）? 學生創新能力持續提升，國際化視野顯著提高

學生參與多類學科競賽和科研項目數量逐年上升，每年近10%學生完成學術論文發表和專利、軟件著作權登記。學院每年派出短期訪問團出訪英國、新加坡和韓國等多所名校及科研機構，參加學術會議、進入名師課堂、開展野外實習、加強合作研究。出訪學生超過總人數的10%，出訪交流數量和質量持續增長，國際化視野得以開闊，為創新型人才培養提供強有力保障。

（三）? 個性化培養提升學生綜合素質與實踐能力

通過一系列改革的實施，高素質創新型人才培養取得了較好的成效，學生依據自身興趣與特長，積極參與數學建模、計算機設計、專業知識技能等競賽，大學生創新訓練項目和社會實踐活動等，覆蓋率達90%以上，每年個人獲獎達100余項。畢業生響應國家需求及地方建設，投身各領域，積極從事科學研究、實際生產及鄉村基層服務工作，為祖國的建設添磚加瓦。

三? 結束語

人才培養體系的構建與調整，都離不開為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人。目前面對國家新工科戰略和“雙一流”學科發展需求，學院人才培養調整為科學家精神引領、先進培養理念育人、理科工科專業融合、優質教學資源優化、評價管理體系多元化等五維度為一體系，構建了以家國情懷、社會需求、創新能力為導向的“五維一體”地球物理類高質量人才培養體系，實現深化教學改革、提升培養質量的目標，培養黃大年式的學生。60多年來，學院為我國地質生產和科研單位培養了大批的高級專業技術人才，包括8名中科院、工程院院士、國家重大項目首席科學家、研究與生產單位技術負責、知名學者和杰出青年。其中有的已經走上了國家高級領導崗位，為我國地質礦產資源勘查、能源勘探開發和國家重大工程事業作出了重要貢獻。

參考文獻：

[1] 劉財.不忘初心 牢記使命 立德樹人 尊師重教——2019年9月10日教師節表彰大會上的教師代表發言[EB/OL].http：//rsgl.jlu.edu.cn/info/1027/2436.htm.

[2] 劉財，杜曉娟，陸繼龍，等.應用地球物理卓越人才培養體系構建與實踐[J].中國大學教學，2013（12）：36-38.

[3] 于平，焦健，馬國慶，等.大學生創新創業訓練計劃項目過程管理方案探索[J].科技創新導報，2017，14（18）：237，239.