閱讀教學中“主問題”的設置方法

陳蕾

摘 要 在閱讀教學中，教師要巧妙設置主問題，提升學生閱讀效果。設置主問題時要注意契合單元教學目標，問題要具有新意，能體現文體特點，促使學生深度探究。

關鍵詞 閱讀教學 主問題 設置方法

閱讀教學要注重學生思維發展，通過設置恰當的主問題激發學生的探究欲望，提高學生分析和解決問題的能力。

一、注重“理”，契合單元目標

主問題的設置要注意合理性，把握單元教學的核心目標。教師設置主問題要避免隨意性，要把握單元教學目標，著重體現文本的疑難點。

如《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》的單元教學重點和難點是讓學生分析社會環境對人物的影響，把握小說主題，要求學生理解社會環境和人的關系，提升對社會現實的觀察、分析和判斷能力。在設置主問題時，要圍繞這一點展開：“自主查詢資料，了解這幾篇小說的背景是什么，思考作者怎樣在小說中體現現實意義，如何讓人物形象體現出現實性。”圍繞這個主問題，學生可以從若干角度分析。首先，要收集資料，了解作品的創作背景，如《祝福》展現了當時中國農村的面貌，體現了人們受封建倫理制度的迫害。其次，學生要圍繞小說內容，展開審美賞析，找出文中描寫環境的詞句，對照人物形象，看看當時人物處于怎樣的狀態，展開文本細讀。最后，還要拓展閱讀，在遷移訓練中思考如何結合社會環境，分析人物的命運發展。

主問題設置要準確把握單元教學目標，引導學生逐步進入文本核心，激發探究熱情。

二、注重“度”，引導深度探究

課堂提問的設計不僅要讓學生理解文字表面的意思，還要深度探究。

如教學李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》時，圍繞“古詩詞意象”設計主問題，引導學生深入探究。“在《聲聲慢·尋尋覓覓》中，作者寫了哪些意象，展現了作者怎樣的情感？”這能促使學生初步了解什么是情景交融，深刻體會到意象是客觀物象和主觀情感的結合。“本文中提到的意象，如淡酒、黃花等，你還在哪些詩詞作品中看到？它們表達的象征意義，和這首詩詞有什么不同嗎？還有哪些意象，能體現出和這首詞一樣的情感呢？”這個問題讓學生拓展思考，分別從物象、情感這兩個角度入手，尋找意象之間的異同點，進而整體建構和“意象”有關的知識。“這首作品如何展現婉約派的風格，它和《念奴嬌·赤壁懷古》在意象的運用和情感的表達上，有什么不同？”這個問題更為深刻，讓學生探究意象的運用和詩詞風格之間的關系。

具有深度的主問題能讓學生逐步觸及事物本質，讓思維向著更高的階段發展。在設計深度問題時，要避免學生思維的片面化，要讓他們在原有認知水平的基礎上逐步拔高，運用創新方法拓展思考。

三、注重“趣”，力求新穎別致

主問題的設置要注意趣味性，力求新穎別致，這樣才能促進學生思考，讓課堂探究討論的氣氛更濃厚。有很多方法都能讓主問題變得更有趣味性，如從提問方式入手，選用多媒體技術輔助呈現問題，從問題內容出發，選擇一些具有懸疑性、辯論性的問題。

如教學朱自清《荷塘月色》時，設置的主問題是讓學生探究作者內心“不平靜”的原因是什么，分析情景交融的寫作手法。在確定了主問題后，選擇更具趣味性的呈現方法。教師用多媒體創設情境，然后提出風趣的問題：“如果你是一名博主，看到了這樣的美景，心情會如何呢，你會在圖片上配上怎樣的文字呢？作者的情感又是怎樣的呢？如此美景，是否也讓他的心情變得更愉快了呢？”這個問題結合了學生的實際生活，喚醒了他們的生活經驗，有助于學生體會作者的情感。在此基礎上，再引導學生深入探究作者內心“不平靜”的原因是什么：“有人認為作者情感的底色是‘不寧靜，你是否贊同這種看法呢？他的‘不平靜是因為什么造成的？”這促使學生運用知人論世的方式思考，認識到作者借助文章表達內心的苦悶。

興趣能推動學生更好地完成學習任務。在設計主問題時，要注重“趣”，讓學生輕松、沒有壓力地進入探究狀態中。教師要調查研究學生的興趣點，并融入提問中，才能切實提高學生的閱讀興趣。

四、注重“法”，凸顯文體特點

主問題的設置要促使學生掌握語文知識、學習方法，要引導學生運用整合思維，采用對比分析和總結的方式，體會作品的文體特點。這樣在后續的閱讀中，學生能掌握正確的方法，結合散文、小說、詩歌等文體的典型特點，獨立閱讀，提升分析解讀的水平。

如在教學《林教頭風雪山神廟》時，圍繞小說的文體特點設計問題，讓學生結合小說三要素逐步深入探究作品。首先讓學生圍繞“風雪、火”等環境要素，分析是否展現了主人公的情感變化，然后讓學生探究其原因，分析林沖經歷了哪些事情，他的性格在此過程中發生了怎樣的變化。這樣的主問題將人物、情節、環境結合在一起，體現出了小說的特點。如有學生認為作品通過風雪變大表現林沖內心的情感逐步變得激憤，為接下來殺人報仇做鋪墊，讓其行為變得合理。因為林沖原本是一個性格懦弱的人，風雪象征社會環境的惡劣，表現社會對林沖的壓迫。在這種情況下，林沖的性格出現變化，變得更合理。在學生認識到人物、情節、環境之間的關系后，再讓他們閱讀其他小說，看看能否基于小說三要素加以解析，這樣就能促使學生舉一反三，更深刻地了解小說的文體特點。

不同的文體有不同的特點，如閱讀詩歌可將意象作為關鍵點，閱讀散文可將情景交融的手法作為關鍵點，閱讀小說可以三要素為關鍵點。這樣設置主問題就能讓學生掌握方法，提升閱讀能力。

五、注重“質”，引導遷移應用

主問題的“質”指問題設計要有質量，能取得實際效果。這種質量、效果并不是說學生掌握了一篇文章，而是說他們要從中總結歸納出解讀方法，并能遷移運用到解讀其他作品。

如教學《荷塘月色》時，設計主問題時可將重點放在提升學生語言應用上。可以采用讀寫結合的方式讓學生遷移運用。“文中有哪些讓你印象深刻的詞句，找出這些句子，分析它們運用了哪些修辭手法。將運用相同手法的語句整合在一起，總結歸納這些修辭手法的特點。運用這些手法創作一段展現校園美景的文章，和同伴分享。”這樣的主問題將關注的焦點始終放在修辭手法的建構、應用上。通過交流討論，學生在感受作品語言文字美的同時，能提升修辭應用的水平。教師要結合實際情況提出問題，引導學生提升讀寫質量。如讓學生思考《荷塘月色》中有哪些地方將多種不同的修辭手法融合在一起使用，這樣做有什么好處，在自己的寫作中是否能借鑒運用。又如讓學生對比一下擬人和比喻的區別是什么，思考它們適用于怎樣的情況，在自主寫作時如何選擇等。

要提升學生遷移應用能力，教師可以在主問題的設計中加入交流討論、寫作表演等活動內容，有助于學生更好地進行知識的自主建構，提升語言應用水平。

主問題具有提綱挈領的關鍵作用，能激發學生的探究興趣，引導他們積極思考，提升他們的閱讀能力。閱讀教學中，教師要重視主問題設置，激發學生持續學習的動力，提升學生閱讀水平。

[作者通聯：湖北咸寧高級中學]