“雙減”背景下初中語文作業的創新設計

張羽潔

摘 要 “雙減”背景下，有效進行作業創新設計是提高教學質量的關鍵環節。從打造多元化作業，巧設分層作業，實施“指定+自選”作業的模式等方面探索作業創新設計的思路，能助力語文教學減負增效、減量提質。

關鍵詞 “雙減”背景 語文教學 作業設計 創新思路

隨著“雙減”政策的持續推進，作業設計“減量提質”成為教師教學研究的重要課題。要真正切實有效地減輕學生的作業負擔，創新作業設計是一項持續性的工程。在作業設計方面，既要關注學生的年齡特征和學習規律，設計出體現素質教育導向的基礎性作業，也要針對學生的個別差異性，設計出符合個人需求的分層作業、彈性作業和個性化作業。從而減負增效，減量提質。

一、優化作業設計，打造“多元化”作業

作業是課堂學習的外延，多元化的作業設計能全面發展學生的各項能力。語文作業往往與學生的生活息息相關，有很強的實踐性和綜合性。結合廣闊的生活背景，教師借助“綜合性”學習、“研究性”學習等語文實踐活動的開展，設計和布置鮮活靈動、富有創意的語文作業，不僅是提升學生語文綜合能力的有效途徑，也是優化作業形式、創新作業類型的有力“抓手”。

以七年級下冊第二單元為例，本單元選編了一組以“家國情懷”為主題的抒情性文學作品。本單元要求學生學習精讀文章的閱讀方法，學會抒情的表達方式，學會做批注，寫下自己的感悟。在作業設計時，教師要有大單元整體意識，立足單元目標，打造“多元化”作業。例如，教師可以利用綜合性學習活動，讓學生在做中學，以本單元的詩歌《黃河頌》和現代文《誰是最可愛的人》為例。具體設計如下：

《黃河頌》作業單

①批注內容互分享。學生在詩歌空白處批注自己的感悟、理解及疑問，開展班級交流分享會。

②朗誦視頻巧錄制。以自己喜歡的形式錄制《黃河頌》的朗誦視頻，完成后期制作，在朋友圈、班級微信群向他人展示，同學間互評作品。

③小組朗誦大比拼。小組成員分類搜集愛國詩詞，并從中選擇一首自己最喜歡的進行配樂朗誦，開展朗誦比賽。

④愛國詩歌會創作。仿寫《黃河頌》，創作一首愛國詩，要求用到抒情的表達方式，全班進行詩歌創作展。

《誰是最可愛的人》作業單

①影片共賞我來評。觀看電影《長津湖》，結合課文內容，對影片的某一情節寫一段評論。

②感人故事我來演。精讀某個故事，揣摩語言、神態、動作等描寫的語句，小組合作將故事創編成課本劇，演一演文中那些故事片段，再現當時的場景。

③英雄人物我來頌，找出文中志愿軍戰士最令你感動的“細節”，談談自己的感悟，并運用“直接抒情”的方式抒發對英雄的贊頌。

④長征故事我來講。搜集抗美援朝戰爭中的英雄人物及事跡，向他人講述這些感人故事。

⑤可愛人物我來畫。尋找身邊的“最可愛的人”，繪制人物手抄報，配上文字介紹他們的事跡。

這樣的設計改變了以書面為主的單一作業形式，增強了作業的趣味性和實踐性，聽說讀寫融合，發展學生多方面的語文素養。作業形式上不僅局限于書面作業，還可通過制作視頻、繪畫、圖片、音樂等方式展示學生的學習成果。

二、定位定量提“質”，巧設分層作業

分層作業設計要立足于班級學情，做到“少”而精，注重作業設計的質量。如何合理地布置分層作業？作業的差異化設計是重中之重。在差異化教學中，重“質”勝于重“量”。在分層布置作業的過程中，要從“質”的方面進行設計，打破以往優進生“量”多的作業布置形式。

對于學生而言，古詩鑒賞是他們學習的難點，尤其是后進生。在這方面巧設分層作業很有必要。以古詩鑒賞為例，在內容設計方面，可以將作業任務的難度系數設定為較高、中等、較低三個層級，以七年級下冊《己亥雜詩》為例，分層作業設計如下。

難度系數較低：背誦并默寫詩歌，理解詩歌中重點詞語的含義，借助書下注釋及參考書理解詩歌內容，把握詩歌主旨。

難度系數中等：理解詩歌大意，能夠用自己的語言描繪詩歌前兩句展現的情景。賞析文中的關鍵詞句及修辭手法，體會作者所表達的情感。

難度系數較高：拓展閱讀《己亥雜詩·九州生氣恃風雷》，自選角度鑒賞，理解詩歌的表達的情感，歸納出詩歌鑒賞的常見方法。

根據維果斯基的“最近發展區理論”，在設計作業內容時，要做到“精選”“精準”，設計出符合學生學情的高質量作業。任務難度系數較低的重在鞏固基礎和理解；任務難度系數中等的題目，重在知識的遷移與運用；任務難度系數相對較高的題目重在思維的拓展與延伸。教師設計不同層級的作業拼盤，為學生量身“打造”作業內容，促進每個學生自身的發展與進步。

三、“指定+自選”套餐，實現作業自助

在作業設計時，教師要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性。除寫字、閱讀、日記、習作作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生的校外生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業。尤其是在進行假期作業設計時，教師要放眼于學生的社會生活，設計出多種類型的作業。除了教師指定的作業內容外，學生還應有機會自主進行選擇。教師可以采用“指定+自選”的作業模式，適當地“放權”給學生，學生根據自己的需求自選作業內容。在設計指定的作業時應以基礎過關類為主，自選類的作業則面向差異化的學習個體，學生可以自主選擇能力提升類、探究拓展類、綜合實踐類的相關作業。下面，我們以假期作業為例，設計如下：

在設計假期作業時，要提供給學生多元化的選擇形式，學生可以根據自己的興趣選擇其中的一項或者兩項完成即可。作業設計要充分考慮學生真實的生活情境，設置一些探究報告、主題采訪、視頻錄制、制作旅游手冊等學習任務，密切語文學習和生活的聯系。同時要注重學科之間的融合，鼓勵學生進行跨學科實踐。

教師要有效整合各類可利用的教學資源，構建“多元化”的作業體系，巧設分層作業，實施“指定+自選”作業模式，提高學生學習內驅力，給學生帶來不一樣的作業體驗，為學生的成長賦能，力求讓每一個學生都得到適切的發展。

[作者通聯：西安市西咸新區第一初級中學]