制作仿寫“升級單”提高學生“寫作力”

陸佳麗

摘 要 “學習仿寫”可重點指導學生制作仿寫“升級單”，具體可分為三個步驟：從本單元的課文尋找可供學習的地方，即尋找一個“心動點”；在課文中找一個場景，細致分析其構思之妙，找出心理描寫的相關句子細致分析并進行片段仿寫；通過課文寫作思路的梳理，領會課文在篇章布局方面的妙處，并制作仿寫等級評價單，進行整篇仿寫。

關鍵詞 仿寫指導 升級單 仿心動點 仿片段 仿整篇

“學習仿寫”是統編初中語文八年級下冊第一單元的寫作課主題，進行仿寫指導可以設計仿寫“升級單”，分三個步驟具體實施。

一、“心動點”仿寫

仿寫要從凝視后的心動開始。凝視的，可以是本單元的課文；心動點，即課文中值得學習借鑒的地方。通過學習本單元課文寫法上的亮點，可為學生接下來的仿寫做鋪墊。具體而言，“心動點”主要包括課文的篇章結構和表現手法等。如《社戲》用詩意的筆觸描寫了平橋村的自然風光和風土人情，字里行間都是孩童時期最為純粹的喜樂。如《回延安》行文結構主要是“回延安”——表達重回延安的激動和喜悅；“憶延安”——追憶當年延安的生活；“話延安”——寫見到親人的熱烈場景；“看延安”——描畫延安城的嶄新面貌；“祝延安”——歌頌延安的光輝歷史。行文層層推進，甚是巧妙。再如《安塞腰鼓》先寫了序幕，即寂靜的場面，以此作為鋪墊，再寫鼓聲起，隨即寫震撼的敲鼓場面、雄壯的聲響、歡騰的后生、絢麗的舞姿、激昂的鼓點等，最后寫鼓聲落，同樣是寫寂靜的場面，以此反襯鼓聲的力量，首尾呼應，結構巧妙而完整。還有《燈籠》，全文共可分為三個部分，第一部分由小孩子喜歡火和光，“我”喜愛月、星和燈這一天性，自然引出下文，引出燈籠；第二部分承接上文，抒寫關于燈籠的回憶；最后一部分由追憶回到現實，抒發愛國情懷。三個部分相互關聯，密不可分，共同形成課文的完整嚴謹的篇章結構。通過以上“心動點”的分析，可以看到本單元課文在篇章與寫法方面的匠心獨運，在引導學生寫作時，應讓學生找出“心動點”，重點學習、運用“心動點”的結構技巧與表現手法。

二、片段仿寫

除了學習課文篇章結構、表現手法外，還要學習課文中精彩的場景描寫技巧。通過分析這些場景描寫，領會構思與寫法特點，并進行仿寫。如《安塞腰鼓》第八、九段：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

這個片段構思巧妙有三點，一是“發狠了”“忘情了”“沒命了”三個詞之間存在遞進關系——后生們一捶起腰鼓來，就將自己的全部氣力、精神都傾注在腰鼓上，即“發狠了”。后生們捶鼓捶到渾然忘了外界的一切，只專注于捶鼓。先說后生們捶鼓的激情“發狠”，再說他們已然達到忘我的狀態，即“忘情了”。最后說后生們為了捶鼓，甚至都將生命置之度外，突出熱愛與奉獻精神，即“沒命了”。這樣，三個詞從外在動作，到狀態表現，再到內在精神，表現出遞進的邏輯關系。二是用“驟雨”“旋風”“亂蛙”“火花”“斗虎”等比喻句構成排比式，突出后生們捶鼓節奏感強，充滿活力。在描寫角度上，鼓點、流速、腳步、瞳仁、風姿角度各異，屬于打鼓時的典型細節。三是“冰冷”與“燥熱”，“恬靜”與“飛濺，”“困倦”與“亢奮”等詞 有一個共同的特點，作者特意運用三組反義詞以極大的反差突出安塞腰鼓磅礴的力量。所以，這個片段的巧妙構思值得學習借鑒。

除了場景描寫，還要分析課文中心理描寫的妙處。之所以要分析心理描寫，原因在于在各類描寫中心理描寫是最難攻克的，因為心理描寫所描寫的對象“無影無蹤”。以下結合《社戲》進行分析，通過分析主人公“迅哥兒”不同心情的變化，通過相關方法的提煉，可以豐富學生對心理描寫的認識。

在課文的“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”處，“迅哥兒”的心理活動可能是這樣的：

折騰了那么久，等待了那么久，終于可以去看戲了！突然間可以去看了，我的心情一下子變得輕松了，心里感到無比的高興。

在這里，作者主要用了對比和夸張的方法，從而突出“迅哥兒”的心情。

在課文的“大家跳下船，雙喜拔前籬，阿發拔后籬，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。老母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋”處，作者用了“跳”“拔”“點”“磕”等一系列的動詞，這些動詞顯得十分靈動而又有活力，充分體現了“我”和小伙伴終于能去看戲時無比興奮的心情。在這里，作者主要用了“動作法”，以外在的動作表現人物內在的心情。在文中“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”處，聞到了豆麥和水草的清香，捕捉到了河面令人愉快的味道，看到了水汽、月色的靜謐和美好，這正是“迅哥兒”內心輕松、愉悅的表現。在這里，作者主要用了環境渲染法，以環境特點來表現人物的心情。仔細研讀、探究上述幾處精彩的描寫，可以引導學生借鑒其表現手法，作仿寫訓練，認真打磨好一個寫作片段。

三、整篇仿寫

在找到“心動點”進行仿寫、找出精彩片段進行仿寫外，還要學會一篇文章的整體構思布局與寫作方法。

以《燈籠》為例。《燈籠》構思十分巧妙，有許多值得學習借鑒的地方。剛開始，作者由“孩子喜歡光是天性”這一現象引入，運用聯想，回憶過去的生活，由此引出所談的話題。接下來第3—9段，作者寫到提著燈籠去接晚下班回家的祖父、囑咐“我”打燈籠上學的母親、鄉俗還愿時村頭高掛紅燈、太平豐年元宵節的熱鬧景象、族姊家境由盛轉衰、喜愛在紗燈上描字等和燈籠相關的往事回憶，接下來介紹燈籠與歷史，最后抒發情感。這樣，寫作思路十分清晰，文章由小及大、卒章顯志的寫法值得學習借鑒。在學習篇章結構與表現手法的相關知識后，可以讓學生模仿《燈籠》的構思與表現手法進行整篇仿寫，完成一篇回憶性散文的寫作。

除了要引導學生模仿《燈籠》構思進行寫作之外，教師還要引導學生設計“仿寫等級評價單”，包括“評價項目”“評價標準”以及“仿寫等級”三個方面。可以將教師評價與學生評價相結合，學生可以自主評價并邀請同學對自己的文章進行評價。

通過仿寫“心動點”、仿寫片段、仿寫整篇等步驟，學生得以通過課文例文分析，學習、借鑒其巧妙的構思、精彩的描寫、多樣的表現手法，逐步升級，不斷提高寫作能力。

[作者通聯：江蘇海門區東洲國際學校]