大概念視域下的微項目逆向式設計

鐘丹

摘 要 以杭州亞運點火創意設計項目化學習為例，在“聚焦大概念，明確學習目標”“真實問題驅動，確立評價標準”和“搭建任務支架，規劃學習活動”三個階段進行大概念視域下的微項目逆向式設計，能積極促進學生對知識的深層理解和遷移運用。

關鍵詞 大概念 項目化學習 逆向設計

大概念視域下的微項目逆向式設計是以大概念為核心，基于威金斯的UbD理論，即以學習結果為目標的逆向教學設計思維框架，遵循“目標→評價→教學”三步驟推動項目化學習。這里以亞運點火創意設計項目化學習為例，圍繞以下三方面展開實踐探索。

一、聚焦大概念，明確學習目標

大概念作為從經驗、事實和基礎上抽象概括出來的聚合概念，是有層級的。它包括學科概念和跨學科概念。聚焦核心素養，從單元提示、課文閱讀和寫作指導三方面，依“具體→抽象→具體”這一生成路徑，梳理教材七年級上冊第六單元內容，提煉單元大概念，如下圖所示：

從單元大概念到學科大概念，需要對學科本質的深度理解，課程標準作為課程教學的基本依循，是提煉學科大概念的重要來源。“文學閱讀與創意表達”作為新課標六大學習任務群之一，要求學生進入文學作品所描繪的情境中領悟體味，這離不開“聯想與想象”。要求學生能大膽表現美、創造美更需要借助“聯想與想象”。想象力作為人類創造性思維的重要源泉，“聯想與想象”本身就超越語文學科范疇，具有“跨學科”屬性，即掌握“聯想與想象”不僅是為了讓學生能運用到寫作中，更是希望他們在學習實踐中受益，仔細觀察，勤于思考并積極探索，發揮想象力創造美好生活。由此生成跨學科大概念“聯想與想象”。

威金斯認為，有效的設計是“逆向設計”“以終為始”，即教師應當首先明確預期學習結果。基于此，在開展微項目實踐前，以大概念為統攝，首先要明確的學習目標為：

理解何為“聯想與想象”及兩者區別，感知到發揮聯想與想象的妙處。（理解意義）

學會品鑒并知曉好的聯想與想象應具備的條件，并通過教師搭建的思維支架，挖掘思維層次深度，拓寬思維關聯廣度。（掌握知能）

在真實的生活中運用“聯想與想象”，能夠大膽想，放心寫，同時培養學生的合作探究、綜合實踐的能力。（學習遷移）

二、真實問題驅動，確立評價標準

為幫助學生掌握“聯想與想象”大概念，結合當下熱點，貼近學生生活，創設杭州亞運點火儀式創意征集項目，整合信息技術、美術等跨學科生活情境，以“如何運用‘聯想與想象設計亞運點火儀式？”為驅動性大問題，激發“亞運小主人”參與學習活動的積極性和自豪感。

在開展該項目學習中，堅持逆向設計，讓評價先行，遵循“目標——評價——過程”的程序，以學習目標為統領，將核心目標“運用‘聯想與想象設計亞運點火儀式”分解為具有邏輯層次的子目標，對其中關鍵子目標繼續拆分，引導學生由淺入深、有條不紊地進行跨學科項目化學習。如針對“學會品鑒并知曉好的聯想與想象應具備的條件”目標中的“好的聯想與想象應具備的條件”，可拆解為：

聯想要自然貼切，即聯想到的內容與其原事物一定要有關聯性。（關聯性）

聯想應多層展開，層層遞進，才能使得創作內容更豐富。（層次性）

想象要合情合理，想象所展示的未必是現實生活中有的，但一定合乎生活的邏輯。（合理性）

聯想與想象要有新意，使人眼前一亮。（新穎性）

由聯想與想象創造的作品要有人文內涵。（人文性）

運用“聯想與想象”的亞運點火創意評價標準，可由以上五點生成。當學生掌握相應知識后，教師在亞運會點火創意設計項目實踐前要先引導學生參與制定亞運點火創意評價標準，對照標準進行自我評價和同伴互評。評價量表如下：

三、搭建任務支架，規劃學習活動

情境導入：杭州亞運會即將到來，請同學們以“亞運小主人”的身份助力亞運，運用“聯想與想象”，參加杭州亞運會開幕式點火創意征集活動。

階段一：學習聯想，繪制聯想路徑圖

任務一，學習何為“聯想”，知曉關聯性。借助媒體資料回顧北京冬奧會的點火儀式，思考“雪花火炬”的創意如何傳達“人類命運共同體”“人類生存發展的希望”等理念的，并以箭頭的形式來表示，形成“聯想路徑圖”的雛形。該任務激發興趣，引導學生理解聯想是因一事物而想起與之有關事物的思想活動，并知曉聯想到的內容與其原事物一定要有關聯性，如小火炬的微光→人類生存發展的希望，其關聯之處是希望。

任務二，繪制“聯想路徑圖”并知曉層次性。瀏覽課文《天上的街市》，試著以同樣的形式繪制作者的聯想路徑圖。該任務以教材文本為依托，通過梳理詩人巧妙構思，學生將了解到好的聯想是多層展開、層層深入的。

任務三，借聯想路徑圖，尋找創意靈感。小組合作，收集整理杭州亞運會與其吉祥物的相關資料，用聯想路徑圖來還原杭州亞運會吉祥物的取名構思過程，試著添加新的角度，或是拓寬或延續已有層級，為接下來的點火儀式尋找靈感。從課內到課外，該任務進一步在合作探究中培養學生知識遷移運用的能力，并借助“聯想路徑圖”挖掘思維層次深度，拓寬思維關聯廣度。

階段二：學習想象，探究何為優秀的想象創造

任務四，完善“聯想與想象”路徑圖，知曉合理性、新穎性和人文性。學習“聯想”與“想象”的區別，將《天上的街市》的“聯想”路徑圖修改為“聯想與想象”路徑圖。查閱相關資料，思考郭沫若創作背后的邏輯和深意。

詩人的想象是憑空而來的嗎？——想象要合情合理、邏輯自洽。

“牛郎織女”的故事大家耳熟能詳，詩人的創造體現在哪里？——想象要新穎。

詩人為什么要創造出虛幻美景？——想象創造要追求人文內涵。

任務五，開展優秀想象創作品讀會，感悟合理性、新穎性和人文性。瀏覽教材第六單元或課外的經典想象類作品，任選一部作品進行分享交流。回歸語言文字本身，從經典中進一步了解何為優秀的想象創造，深入感知優秀的想象創造的魅力及其背后豐富的人文內涵。

2008年北京奧運會開幕式設計的理念是讓世界各國人民能更了解中國傳統文化，2022年北京冬奧會開幕式則是為了傳遞全人類共有的精神和理念，講述人類命運共同體。你的亞運會點火創意，又希望傳遞什么樣的人文內涵呢？

階段三：運用實踐，完成亞運會點火創意設計

任務六，完成亞運會點火創意設計并展評。請你在“聯想與想象路徑圖”的基礎上，運用美術知識進行繪畫，或是運用信息技術知識，通過電腦制作的形式闡述火炬塔設計、場內火炬傳遞方式和點火方式等創意內容，并配上文字的描述。示例如下：

“夢想花開”主題點火創意

聽說杭州亞運會即將到來，我就像過生日一樣激動。我從生日蠟燭聯想到了杭州特色荷花，設計出了荷花火炬塔，它包含閉合、盛開兩種形態。同時還設計出了蓮蓮火炬，既能防燙手，又能防風吹，里面的孔洞還能通氧氣，保證傳遞過程中的火苗不會熄滅……

綜上，大概念作為理解的錨點，關注明確且有價值的智力因素，使得項目化學習設計更完善和有效。大概念視域下的微項目設計既能凸顯學科核心素養，精煉學科核心知識體系，同時也彰顯了學科學習的實踐性。

〔本文系2021年度浙江省教師教育規劃重點課題“聚焦大概念的項目式學習培訓模式構建與實施”（課題編號：ZD2021001）階段性成果〕

[作者通聯：杭州市二中白馬湖學校]