任務(wù)驅(qū)動(dòng)六步教學(xué)法在建筑CAD課程中的靈活運(yùn)用研究

曹歡

摘? 要：建筑CAD課程是中職建筑大類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分重要。該課程具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，如果不重視這門(mén)課程的發(fā)展，就很可能影響課堂整體的教學(xué)效果。建筑CAD課程主要是考查學(xué)生在建筑方面的操作能力和運(yùn)用能力，更加重視課堂過(guò)程中的實(shí)踐性教學(xué)。當(dāng)前已有很多學(xué)者對(duì)這一課程的發(fā)展展開(kāi)了相應(yīng)研究，確定了當(dāng)前應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法來(lái)更好地推動(dòng)這門(mén)課程發(fā)展的教學(xué)方針，盡快更新當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是根據(jù)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在教師的引領(lǐng)下能夠真正地深入課程學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；建筑CAD課程

隨著當(dāng)前中職教育的不斷發(fā)展，很多教學(xué)方法都應(yīng)該做出相應(yīng)的改進(jìn)，確保教學(xué)的方式方法更加符合學(xué)生的發(fā)展需求和課程的內(nèi)容要求。“建筑ＣＡＤ”對(duì)建筑大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)課程，但由于這門(mén)課程自身存在著較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，一直都給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)一定的困擾。如果能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)六步教學(xué)法運(yùn)用在課程中，通過(guò)實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)生就能夠在實(shí)際的訓(xùn)練中熟練掌握計(jì)算機(jī)繪圖和各種建筑的編輯命令，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)更加精準(zhǔn)快速地繪制出工程的設(shè)計(jì)圖紙，提升在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方面的工作效率。

一、建筑ＣＡＤ課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的建筑ＣＡＤ課程正處在一個(gè)教育發(fā)展的困境階段，很多課堂教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。大部分教師是根據(jù)課程安排的順序進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方法對(duì)當(dāng)前的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為枯燥的，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)變得更加吃力。課堂上的教學(xué)更多的是理論知識(shí)的講解，然而對(duì)這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法顯然是不恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生被動(dòng)地接受一些理論知識(shí)，卻沒(méi)有在實(shí)際生活中進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，就很容易對(duì)這一門(mén)課程產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

雖然建筑CAD這一門(mén)課程屬于建筑專(zhuān)業(yè)大類(lèi)學(xué)生的必修課程之一，但是很多中職院校在進(jìn)行課程安排的過(guò)程中并不重視這一門(mén)課程的時(shí)間安排，在課時(shí)量方面與其他的必修課程相比明顯較少，一個(gè)學(xué)期甚至只規(guī)劃了不到３６個(gè)課時(shí)。這一門(mén)課程如果沒(méi)有充足的時(shí)間支撐，就很難在教學(xué)的過(guò)程中取得明顯的效果，當(dāng)前的課時(shí)量是不足以滿(mǎn)足學(xué)生在課程質(zhì)量方面的需求的，較少的課時(shí)量意味著課堂講解會(huì)變得更加粗糙，理論知識(shí)的不足將會(huì)嚴(yán)重地影響這一門(mén)實(shí)踐課程的教學(xué)發(fā)展。

當(dāng)前在開(kāi)展這一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色融合，在課程內(nèi)容講解的過(guò)程中沒(méi)有融入對(duì)一些建筑類(lèi)知識(shí)的理解，很多課程講解的過(guò)程中沒(méi)有融入一些系統(tǒng)的建筑繪圖綜合訓(xùn)練，學(xué)生只能夠在課堂上學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)，并沒(méi)有融合建筑學(xué)方面的實(shí)踐理論知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生后續(xù)的工作與發(fā)展，導(dǎo)致整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是根據(jù)具體的需求針對(duì)學(xué)生的發(fā)展開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生指派相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這一系列實(shí)踐任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該逐漸提升任務(wù)的難度，確保學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中一直都保持著一種挑戰(zhàn)的心理，發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自身的知識(shí)理解，獲得更加清晰的教學(xué)思路和教學(xué)方法，自身在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面的能力也會(huì)得到很大的提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，主要是以教師為教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)方向，為學(xué)生指明相應(yīng)的道路，而學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際主體，根據(jù)教師的指導(dǎo)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，就能夠得到很好的實(shí)際能力培訓(xùn)。例如當(dāng)前在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，主要是以施工繪制圖紙的任務(wù)為主線(xiàn)，將當(dāng)前所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能包含在設(shè)計(jì)的工作任務(wù)中，通過(guò)這一方法來(lái)針對(duì)這些知識(shí)技能進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也得到了更多職業(yè)教育的重視。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)六步教學(xué)法的具體實(shí)踐

（一）回顧復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分重要的，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)六步教學(xué)法過(guò)程中的第一步，教師在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到關(guān)鍵性作用。主要是針對(duì)上節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，針對(duì)這些問(wèn)題提出一些針對(duì)性的改善措施，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提出一些重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生在這方面的復(fù)習(xí)效果。如果是一節(jié)實(shí)踐課程，還可以挑選一些學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，之后再由教師進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，更好地針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。

（二）教師布置任務(wù)

課程教師需要明確本節(jié)課堂需要完成的工作任務(wù)，并且根據(jù)接下來(lái)的課程內(nèi)容布置相應(yīng)的課堂任務(wù)。布置任務(wù)需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)備案，課程教師應(yīng)針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，將課程內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容穿插到課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)課程的知識(shí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)課程任務(wù)的安排是需要長(zhǎng)時(shí)間的理解與研究的，這需要教師投入更多的精力去研究這門(mén)課程的知識(shí)，才能夠設(shè)計(jì)出更加精密的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)六步教學(xué)法。

（三）根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能分解任務(wù)

在當(dāng)前的建筑ＣＡＤ課程中，對(duì)建筑工程施工圖紙的分解是十分重要的，因?yàn)榻ㄖこ淌┕D紙會(huì)涉及建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖以及設(shè)備施工圖，所需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容較多，實(shí)踐任務(wù)也較為復(fù)雜。因此在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)技能針對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，通過(guò)累積小的任務(wù)目標(biāo)不斷向總體目標(biāo)推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展，有著更加良好的教學(xué)效果。分解任務(wù)之后，能夠確保每一個(gè)任務(wù)自身層次清晰分明，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有著更強(qiáng)的針對(duì)性。例如施工建筑圖紙的繪制，在平面圖、剖面圖、柱平法結(jié)構(gòu)施工圖等多種任務(wù)中，應(yīng)該進(jìn)行任務(wù)的分解，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)施工圖紙都進(jìn)行實(shí)踐繪制，確保知識(shí)教學(xué)的全面覆蓋。

（四）重視實(shí)踐，發(fā)散思維

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方式應(yīng)該是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，以一種引導(dǎo)者的姿態(tài)去把握整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，確保在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠給予學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整一定的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)六步教學(xué)法中，啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)是十分重要的，能夠在思維方面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的思維能力，使之自主地在課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，有著更強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)的過(guò)程要重視學(xué)生的發(fā)散思維，在同一個(gè)問(wèn)題中應(yīng)該尋求多種方法以進(jìn)行解決，建筑 ＣＡＤ課程自身的可操作性較強(qiáng)，也就證明了該課程在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中能夠采用更多的方法去進(jìn)行研究，如果能夠通過(guò)學(xué)生自身的探索來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)展。例如學(xué)生需要繪制建筑施工平面圖時(shí)，可以通過(guò)至少兩種途徑去完成。分別是利用矩形命令直接完成平面繪圖和創(chuàng)建塊文件來(lái)完成平面繪圖，通過(guò)讓學(xué)生采用不同的方式去完成實(shí)踐任務(wù)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思路，使之最終真正掌握更多的知識(shí)與技能。

（五）鞏固任務(wù)成果

鞏固實(shí)踐任務(wù)成果是課程教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，將會(huì)在很大程度上直接影響到后續(xù)的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂應(yīng)該由多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)組成，但是最后一個(gè)布置的平行任務(wù)項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生課后鞏固的知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，完成這一實(shí)踐任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固任務(wù)成果，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)建筑ＣＡＤ課程的知識(shí)理解，也具備幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的功能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不應(yīng)該只是重視課堂方面的教育過(guò)程發(fā)展，也應(yīng)該重視課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體軟件對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，在課后發(fā)送給學(xué)生，以這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)成果的鞏固，并且根據(jù)自身的需求來(lái)完成最后一個(gè)平行任務(wù)項(xiàng)目，最終仍然使用實(shí)踐的方式來(lái)掌握知識(shí)，并且能夠?qū)W以致用。

（六）評(píng)價(jià)任務(wù)成果并進(jìn)行反思

對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的成果進(jìn)行效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)六步教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行二次鞏固和后續(xù)的工作反思，彌補(bǔ)上一次進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，避免在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)第二次，能夠改善后續(xù)的教學(xué)工作質(zhì)量。評(píng)價(jià)的方式能夠有很多種，可以是學(xué)生對(duì)自身的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣做的好處是學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程中快速進(jìn)行自我反思，有助于提升學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握理解，對(duì)自身有著更強(qiáng)的認(rèn)知。也可以是小組內(nèi)互評(píng)，通過(guò)組內(nèi)成員眼中的自己來(lái)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)更加客觀，沒(méi)有混雜自身主觀性方面的思考，在一定程度上有著較好的參考價(jià)值。最后還能夠讓教師針對(duì)實(shí)踐任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)更加具有教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度也最為明顯，確保學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)中能夠得到更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

四、教學(xué)效果分析

（一）提高學(xué)生積極性

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)六步教學(xué)法，能夠很好地確保每一節(jié)課都有相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)課堂的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的工作實(shí)踐，學(xué)生就能夠更好地投入課堂的學(xué)習(xí)中，將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)再反饋到自身的實(shí)踐作業(yè)中，而且要保證自身在實(shí)踐作業(yè)方面的工作效率，確保在下課之前能夠提交自身的實(shí)踐任務(wù)成果。學(xué)生為了保證自身的實(shí)踐作業(yè)能夠順利完成，就會(huì)在課堂上提高自身的積極性，更加認(rèn)真地投入課堂的教學(xué)中，重視課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。伴隨著課程安排的不斷增多，學(xué)生也會(huì)逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)之后會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，逐漸地對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生一定的興趣，平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量也會(huì)得到一定的提升，自身的綜合能力也會(huì)得到相應(yīng)的改善。

（二）動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)

由于在課堂中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，會(huì)給學(xué)生安排一定的課堂任務(wù)，學(xué)生自身的綜合運(yùn)用能力就會(huì)得到增強(qiáng)。這樣的課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式存在著實(shí)踐方面的巨大區(qū)別，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比多了很多動(dòng)手實(shí)踐的步驟，讓學(xué)生更加重視自身在實(shí)踐方面的發(fā)展，不再只是針對(duì)枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在提高課堂興趣的同時(shí)還能夠鍛煉自身在課程知識(shí)方面的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在一定程度上也能夠讓學(xué)生自主地去探索屬于這一門(mén)課程的知識(shí)領(lǐng)域，在課堂上學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，遇到不理解的知識(shí)直接進(jìn)行實(shí)踐方面的考查與發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加快學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高綜合應(yīng)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在當(dāng)前的教學(xué)運(yùn)用中能夠取得良好的實(shí)踐效果，是當(dāng)前眾多中職院校在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的一個(gè)教學(xué)手段，將這樣的教學(xué)手段運(yùn)用在一些重視實(shí)踐的課程中，就能夠獲得明顯的教學(xué)效果。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容提出具體的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析與思考，將自己的分析與思考落實(shí)到實(shí)踐任務(wù)中，充分發(fā)揮出自身在這一方面的積極性，使自身成為課堂教學(xué)的主體。相信通過(guò)這樣的方法，能夠很好地轉(zhuǎn)變當(dāng)前建筑ＣＡＤ課程的教學(xué)方式，讓當(dāng)前的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地學(xué)習(xí)，能夠更好地完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）