“考公熱”影響下大學生奮斗精神的現實挑戰及引導策略

胡航

摘 要：黨的十八大以來，高校人才培養工作高質量發展，尤其是大學生群體奮斗精神持續增強。就業既是檢驗人才培養質量的重要環節，也是揭示大學生奮斗精神的重要參照。通過關注近年來大學生就業中“考公熱”現象的生成邏輯以及對培養大學生奮斗精神的現實挑戰，進一步指出，高校教育工作者可以結合典型選樹、創新創業、志愿服務、勞動教育、過程評價五種策略精準施策、有的放矢，全面打好有效增強奮斗精神、推動大學生高質量就業的組合拳。

關鍵詞：“考公熱”；新時代大學生；奮斗精神；現實挑戰；引導策略

“奮斗”作為黨的二十大報告的關鍵詞之一，在報告中共出現了28次。習近平總書記強調，在全社會弘揚奮斗精神，同時寄語廣大青年立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。[1]正如流行語“宇宙的盡頭是考公”所說，公務員考試“天下第一考”的地位在青年群體中的認同度越來越高。大學生群體是考公大軍的主力軍之一，筆者對同濟大學、上海交通大學、華東師范大學、東華大學、上海大學、上海師范大學、上海海洋大學、上海海事大學、上海第二工業大學、上海商學院10所高校1，013名大學生進行了深入調研，在分析“考公熱”在大學生群體中的生成邏輯以及對培養大學生奮斗精神的現實挑戰后，提出了推動大學生增強奮斗精神、實現高質量就業的五大策略。

新時代大學生群體“考公熱”現象的生成邏輯

本研究調研結果顯示：超過88%的調查對象認為當前大學生群體的“考公熱”現象已經興起且正在加快發展；同時，超過73%的調查對象表示愿意從事公務員工作。關于“為什么想做公務員”，在愿意從事公務員工作的群體中，超過85%的調查對象將“公務員工作收入較為穩定，生活有所保障”作為主要原因，其余原因按比例高低依次為公務員失業率較低、可以服務國家社會和人民、個人政治責任感較強、從眾心理等。基于此，本文從新時代大學生群體的進取感、責任感、現實感、從眾感、安全感五大方面分析“考公熱”現象的生成邏輯。

1.進取感蓬勃生長，受時代使命引領有效，期待成才和發展

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話中指出，當代青年“主體意識強、參與意識強，對實現人生發展有著強烈渴望”。[2]共青團中央的調研也顯示：盡管“錦鯉”“佛系”“躺平”等口頭語在青年群體中流行，但真正“躺平”的是極少數，不懈奮斗的是大多數。新時代的中國青年，生逢其時、重任在肩，作為“強國一代”，尤其是邁入新時代以來，在歷史責任的召喚下以及思想教育的浸潤下，大學生群體的進取感是蓬勃發展的，這也激發了他們通過公務員考試實現個人價值、報效國家和奉獻社會的強大愿望。在研判“考公熱”現象的生成邏輯時，萬不可忽視青年群體為考公所付出的日日夜夜的努力和持之以恒的奮斗，渴望施展抱負、建功立業的進取感是“考公熱”持續升溫的重要原因。

2.責任感持續提升，立德樹人教育影響深遠，期待奉獻和歸屬

進入新時代以來，黨和國家堅持把立德樹人作為教育的根本任務，有效培養出一批批德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在這個過程中，大學生的社會責任感也在持續提升。從積極的角度來看，投身公務員隊伍，也是大學生具有較強政治責任感，渴望為全面建設社會主義現代化國家貢獻智慧力量的重要體現。近年來，不少熱播影視劇講述青年公務員的奮斗故事，如《山海情》中的馬德福、《底線》中的周亦安、《大山的女兒》中的黃文秀、《縣委大院》中的梅曉歌等，均在大學生群體中成為“爆款”，獲得廣泛好評，這也反映出新時代大學生對于公務員崗位的思想認同、情感認同、行動認同以及持續增強的政治責任感、社會責任感，這些都促進著“考公熱”的正向發展。

3.現實感由弱轉強，客觀形勢作用明顯，期待回報和實效

一般來說，“Z世代”是指1995年—2009年出生的一代人，又被稱為“網生代”“互聯網世代”“二次元世代”“數字土著”，而當前大學生群體的主力軍就是“Z世代”。[3]在老一代人看來，“Z世代”可以說是“淺薄的電子土著”，他們對如何在現實世界中確立友誼、建立起良好的人際關系，缺乏相應的能力。然而，受新冠肺炎疫情形勢、就業市場、經濟發展、國際局勢以及人際關系等多方面環境的影響，大學生群體的現實感越來越強。按照馬斯洛人類需求五層次理論來看，大學生們對于生理、安全等現實需求越來越重視，這也促動著他們越來越青睞于理想中自帶“務實”屬性的公務員崗位。尤其在就業心態方面，長期承壓之下就業悲觀情緒勢必會加劇。對于就業形勢的過低預期、非體制內工作的失業風險，也都推動著公務員崗位成為大學生們求職奮斗路上的絕佳選擇。

4.從眾感多點爆發，受周圍環境浸潤較多，期待接納和避險

心理學認為，團體中的每個成員都可能與多數成員在語言、行為、態度方面保持一致，正是所謂的從眾感。當面臨日漸嚴峻的就業形勢、日益壯大的考公隊伍、日積月累的親屬勸導、日復一日的求職焦慮，將公務員崗位作為奮斗目標，是很多大學生獲得群體一致性，且規避自主選擇帶來的風險，滿足周圍的環境期待，所做出的行動選擇。“社畜”“打工人”“工具人”等熱詞的風行，也反映出青年大學生擇業就業主觀能動性、主體效能感的缺失；同時，不少大學生會抱持“反正都是要進入職場，從眾選擇公務員沒什么不好”的態度加入考公大軍，這股“考公熱”在從眾感的持續發酵中蔚然成風。

5.安全感較為缺乏，受新冠肺炎疫情影響多元，期待穩定和保障

“新冠肺炎疫情對我國高校畢業生就業造成突發性、累積性和疊加性的影響。”[4]疫情帶來的種種不確定性，也影響著人們尤其是年紀尚輕、閱歷不廣、處于“拔節孕穗期”的青年大學生“求穩”心理不斷凸顯。對穩定性和保障性的過分追求，致使大學生們扎堆奔赴公務員這個印象中的“鐵飯碗”，盡管這未必符合本來百花齊放的個性化發展志向。近幾年，青年群體中興起了“廳局風”，“廳里廳氣”“局里局氣”也成為了流行語。正如時尚圈所說的“You are what you wear（衣如其人）”，“廳局風”之所以可以碾壓日潮美潮，也在某種程度上反映出疫情影響下的青年群體安全感缺失，考公入仕成為部分青年認為的換取穩定和保障的有效路徑。

“考公熱”對培育大學生奮斗精神的現實挑戰

本次調研中，超過28%的調查對象認為，“考公熱”對于培養大學生奮斗精神，無法發揮正面作用；超過84%的調查對象認為，公務員屬于“鐵飯碗”崗位，回報率高；愿意從事公務員工作的原因顯示：追求安穩和保障是首要原因。超過24%的受訪大學生認為，職業奮斗方向不需要與專業所學體現一致性。調研發現：“考公熱”帶給大學生奮斗精神的現實挑戰，主要體現在奮斗動機、內容、價值、行動、方向五大方面。

1.“考公熱”反映出大學生對主動應變的抵觸，奮斗動機的依賴性有待改善

馬克思主義哲學認為，世間萬事萬物都在永恒運動變化當中。然而，對于不少習慣于生活在家庭、學校“兩點一線”環境中的青年大學生而言，當不得不從校園走向社會時，變化也意味著對舒適圈的斷舍離，其中的挑戰、風險、不確定性，都促使著他們走向傳說中的“鐵飯碗”“金飯碗”崗位，特別是在中小企業受到新冠肺炎疫情嚴重沖擊的大環境下更是如此。對于公務員崗位穩定性的依賴，一定程度上反映出當代大學生的奮斗動機有待進一步引導，而這個問題在環境日新月異、變化無處不在、挑戰層出不窮、發展高歌猛進的新時代尤其值得重視。

2.“考公熱”反映出大學生對廣闊舞臺的忽視，奮斗內容的專業性有待拓展

習近平總書記強調：“新時代的中國青年，生逢其時、重任在肩，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明。”[5]然而，當前不少青年并未充分認識到奮斗舞臺的廣闊和豐富。伴隨著明星“考編”事件，網絡新詞“小鎮做題家”再次引發人們的廣泛關注和討論。當前，我國公務員選拔主要包括筆試和面試，尤其是筆試，對于習慣尤其是擅長“題海戰術”的大學生群體來說，這是他們十多年來習以為常的奮斗內容，相對來說并不陌生。近年來，各類考公培訓機構層出不窮，而青年大學生則是他們的重要客戶群體。由此可以看出，部分大學生的奮斗內容過于單一，還是以應試教育的心態面對就業、走向社會，卻忽視了多樣化實現人生價值的無限可能性。

3.“考公熱”反映出大學生對高回報率的渴望，奮斗價值的功利性有待糾偏

調研發現：超過84%的調查對象認同“公務員是鐵飯碗崗位，回報率高”。在許多大學生的固有印象中，公務員崗位可以“一考定終身”，意味著穩定的收入、體面的工作、相對低壓的工作環境，受“官本位”思想影響，甚至類似“工資基本不動、抽煙喝酒靠送”的錯誤觀念也甚囂塵上。事實上，隨著國家治理能力和治理體系現代化建設的持續推進，尤其是對“四風”的堅決整治，新時代的公務員在選拔、任用、考核等方面早已發展得越來越嚴謹科學，其工作難度、強度和過程性考核的效度均在持續提高。對公務員崗位性質內容的誤判以及對工作回報率、投入產出比的過度重視，是培養新時代大學生正確的奮斗價值觀所必須面對和糾偏的問題。

4.“考公熱”反映出大學生對自主思考的缺位，奮斗行動的能動性有待強化

弗洛伊德認為，本我、自我、超我構成了人的完整人格。從本我、自我到超我，實現著從“我想要”“我能要”到“我應該要”的順序發展。從考公人群的奮斗動因來看，對于穩定收入、福利條件、生活保障等因素的考慮占了重要比例。從這個角度上來看，在考公這一具體行動中，“本我”發揮的作用較大，“自我”尤其是“超我”發揮的作用需要提升。當考公受到生存焦慮、物質需要、從眾隨流等過度影響，人發揮主觀能動性的程度和效度都會被打折扣，自我、超我的實現也會遇到梗阻，而這一點在社會閱歷較少、直接經驗不足的大學生群體中也會得到明顯體現。“社畜”“打工人”等網絡用語在大學生群體中盛行，在表達自嘲和釋放壓力的同時，也反映出青年群體對于部分奮斗行動的無奈。

5.“考公熱”反映出大學生對專業發展的動搖，奮斗方向的穩定性有待提升

公務員考試中有些崗位是不限制專業的，特別是一些“三不限”（不限專業、不限學歷、不限戶籍）崗位，競爭格外激烈。不可否認，確實一些工作對于能力的要求是普適的，并非只有本專業的人才才可以完成。但術業有專攻，已經接受高等教育專業培養多年的大學生，如若畢業之后大批量轉而從事不限專業的工作，將對深入實施新時代人才強國戰略造成不利影響。當前，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標[6]，我們也比歷史上任何時期都更加渴求人才。為了更好地發揮不同學科人才資源的作用，我們理應進一步引導青年大學生將專業領域的奮斗作為一種理想和信仰去堅持。對專業發展的動搖，加劇了“考公熱”的溫度，同時也給培養新時代大學生養成穩定的奮斗方向、專業的奮斗能力帶來了挑戰。

“考公熱”影響下大學生奮斗精神的引導策略

本次調研中，調查對象為新時代大學生奮斗精神進行評估，平均分為72.63分（百分制）。超過七成的受訪者認為鼓勵且支持大學生創新創業、參加社會實踐或志愿服務、做好相關獎評工作，是“考公熱”影響下引導培養大學生奮斗精神的有效策略；超過六成的受訪者認為選樹典型進行榜樣教育、常態化加強勞動教育也是卓有成效的育人路徑。調研顯示：可以結合以下五種引導策略入手精準施策、有的放矢，持續助力大學生增強奮斗精神、實現高質量就業。

1.以典型選樹為依托，培育自信自強的奮斗動機

對于社會閱歷不深、易受周圍環境影響的青年大學生，榜樣教育法是一種可以“鹽溶于水、引領行動”的教育方法。目前，不少地區和高校積極組織開展畢業生就業創業先進典型系列宣講活動，但無論是先進事跡的“點”上、教育主體的“線”上、影響范圍的“面”上都存在提升空間。第一，從典型人物和事跡的“點”上來看，要進一步豐富專業背景的多元性，將更多發揮專業所長、服務社會需要的就業創業先進事跡挖掘出來，讓學生們充分認識到“當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明”[7]，絕非只有考公一個路徑。第二，從教育主體的“線”上來看，針對大學生就業創業的榜樣教育活動，應該進一步形成“國家、社會、學校”三位一體、環環相扣的教育鏈條，學校層面也應繼續推動“學校、院系、班級、園區”榜樣教育一體化的高質量建設。第三，從影響范圍的“面”上來看，聚焦就業創業先進典型和奮斗精神的榜樣教育，應進一步作為思政教育的重要內容，在學生群體中入腦、入心、入行，在教育影響的深度、廣度、效度上都有所提升。

2.以創新創業為路徑，拓展多元多維的奮斗內容

黨的二十大報告指出，人才是第一資源、創新是第一動力，要深入實施人才強國戰略、創新驅動發展戰略，著力造就拔尖創新人才。[8]盡管進入新時代以來，大學生積極響應黨的號召，投入“大眾創業、萬眾創新”的奮斗浪潮中，取得了諸多成績，但對標新時代新征程的人才培養要求，對比大學生創新創業的實際現狀，仍需要從價值引領、方法指導、評價考核三個方面全面做好教育引領工作。第一，加強對大學生的形勢政策教育，引領其在古今對比、中外對比以及回顧歷史、放眼世界中了解環境、明確站位，充分把握在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的新征程中，個人所肩負的責任使命，引領其發揮專業所長，以創新創業的實際行動響應國家號召、社會期待和人民需求。第二，加強對大學生創新創業的專業化指導和全程化指導，凝聚政府、學校、社會等多方面專業力量，支持大學生開展“雙創”實踐，并且以“三全育人”為理念做好對大學生創新創業的制度保障、學科指導、成果轉化、資源支撐等工作。第三，加強對大學生創新創業活動的過程性評價和考核結果運用工作，依托“雙創”課程做好對大學生“雙創”活動的教考評一體化建設，增強大學生以“雙創”行動涵養奮斗精神的思想自覺、情感自覺、行動自覺。

3.以志愿服務為載體，涵養好之樂之的奮斗價值

《論語·雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新時代的奮斗青年也應該是不僅知之、而且好之、乃至樂之的幸福奮斗者。根據美國哈佛大學的研究顯示：樂于助人是獲得幸福的重要途徑。社會心理學家也認為，經濟發展越快，非物質因素對幸福的影響就越大。以無私幫助他人的志愿服務活動為載體，培養新時代青年大學生樹立樂于奮斗的價值觀，對于幫助青年群體在奮斗中不斷增強幸福感和獲得感，自覺養成正確導向的奮斗精神具有重要意義。在我國，公務員是國家的公仆、人民的公仆。“考公熱”的蓬勃發展，尤其提醒我們要重視對青年大學生志愿服務意識、能力、情懷的培養，這是成為讓黨放心、讓人民滿意的公務員的必要條件。反觀當前大學生志愿服務個別存在形式化、短暫性、低效能等現象，應進一步凝聚學校、社會、企業、社區等各方面育人力量，加強志愿服務類課程體系建設以及學分建設，優化專業化指導教師隊伍，創新動態記錄評價體系，全面助力大學生在高質量開展志愿服務活動的過程中涵養正確的奮斗價值觀。

4.以勞動教育為重點，促進見行見效的奮斗行動

按照教育學原理的觀點，勞動形成人的本質，是實現人的全面發展的重要途徑，教育與生產勞動相結合則是社會主義教育的根本原則。[9]勞動教育以其目標意義、價值屬性、育人路徑、實踐特征等特殊性，可以切實發揮其培養學生奮斗精神的有效作用。大學生勞動教育應進一步發揮家庭、學校、社會全員育人的作用，幫助其培養從小事做起、從細節做起的勞動習慣，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀；進一步發揮大中小幼聯結、學社銜接、各自守好一段渠的全過程育人作用，尤其要抓實抓牢黨團隊一體化建設，加強勞動教育中的思想價值引領和理想信念教育；進一步發揮顯性教育、隱性教育相促進，線下教育、線上教育相融合的全方位育人作用，在黨團建設、班風學風建設、校園環境建設、網絡空間建設等各領域強化勞動教育，以青年大學生喜聞樂見的方式方法，有效引領其在辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動中培養和增強奮斗精神。

5.以過程評價為媒介，引領走深走實的奮斗方向

黨的二十大報告中，“人才”一詞出現了36次之多，其中尤其強調要“努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。”[10]這一類拔尖人才往往需要某一個方向和領域內的持續奮斗才能造就。然而近年來，各種考公培訓機構林立，短時間集中精力備考甚至“臨時抱佛腳”的大學生不在少數，這種現象對于青年大學生形成穩定的奮斗方向，并在某個領域深入發展成為專業性甚至專家型人才，有所影響。相較于結果性評價、總結性評價，過程性評價可以在引領大學生明確且堅持奮斗方向上發揮更多作用。面對“主體意識、參與意識強”的新時代大學生群體，過程性評價首先要重視加強評價主體和對象之間的有效互動，不僅要呈現評價結果，更應該基于評價結果與評價對象進行深入交流，在過程中實現育人目的，引導學生實現知識、能力、情感、態度、價值觀等維度的全面成長。同時，進一步加強對評價結果的運用，將學生某一領域的奮斗行為進行客觀記錄，并將過程性評價材料如實呈現到成長檔案中；加強對專業領域內持續性奮斗行動的正向激勵，為更多新時代大學生在相對穩定的奮斗方向上精耕細作、持續發力，成長為黨和國家需要的“高精尖缺”領域高層次專家型人才保駕護航。

本文系2022—2023年度上海學校共青團工作課題研究成果

參考文獻：

[1][5][7][8][10]高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[2]習近平：在紀念五四運動100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-05-01（1）.

[3]王肖，趙彥明.“Z世代”大學生媒介化生存的審視與應對[J].思想理論教育， 2022（3）：90-95.

[4]劉保中，郭亞平，敖妮花.新冠肺炎疫情對大學畢業生就業質量的影響——基于疫情前后全國19所高校的調查對比分析[J].中國青年研究，2022（10）：110-119.

[6]中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[N].人民日報，2021-11-17（1）.

[9]胡君進，檀傳寶.馬克思主義的勞動價值觀與勞動教育觀——經典文獻的研析[J]. 教育研究，2018，39（5）：9-15，26.

（作者單位：華東師范大學教育學部）

[責任編輯：卜 珺]