教輔報刊編輯的知識結構分析及重構路徑

路靜文 姜聯(lián)眾

摘 要：教輔報刊作為性質特殊的知識選擇與傳遞的載體，在我國出版業(yè)中占據(jù)著十分重要的位置。教輔報刊編輯的知識結構在編輯專業(yè)活動中意義非凡，很大程度上影響著向學生傳授知識的途徑和效果。本文著重分析了教輔報刊編輯的知識結構，指出了其知識結構存在的局限，提出隨著知識服務和知識傳遞方式的多元化，教輔報刊編輯需以問題為導向，以實踐為指引，以學習為助推，從而實現(xiàn)自身知識結構的革新與重構。

關鍵詞：教輔報刊；編輯；知識結構；分析重構

中圖分類號：G238 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）07-0079-04

基金項目：2022年度山西省哲學社會科學規(guī)劃課題：“全媒體時代教輔報刊編輯轉向與傳播策略研究”（2022YJ059）。

作為教育類專業(yè)性報刊，教輔報刊具有重要的教學輔助功能和學習補充作用，對學生學科知識的獲得、鞏固、梳理與系統(tǒng)化有著重要意義[1]。知識結構是各學科知識當中的內部聯(lián)系及根本規(guī)律，不僅包含了知識的數(shù)量以及種類，還包含著對知識合理應用的能力[2]。作為教輔報刊的編輯，他們的知識結構在編輯專業(yè)活動中作用突出，不僅決定著報刊編輯質量的高低，也在很大程度上影響著向學生傳授知識的途徑和效果。對教輔報刊編輯的知識結構進行深入分析，把握其特點與不足，探索并尋找重構路徑和方向，對提升教輔報刊編輯的實踐操作能力、優(yōu)化稿件質量、提高教輔報刊的辦刊水平，都具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、教輔報刊編輯的知識結構分析

編輯是報刊運作的中堅力量，在報刊編輯部里，編輯是實際的“掌權人”，教輔報刊也不例外[3]。教輔報刊編輯是影響和決定教輔報刊質量的核心要素，分析他們的知識結構，精準把握其知識結構的特點及不足，有助于我們在日常編輯工作中避開誤區(qū)，有針對性地提升編輯的知識素養(yǎng)和工作能力，提高出版工作的效率和質量。

（一）當前教輔報刊編輯的組成結構

從當前教輔報刊的現(xiàn)狀來看，編輯大致由以下幾類人員組成：第一類是從相關基礎專業(yè)學科畢業(yè)的高校畢業(yè)生或一線在職教師。這類編輯經過了系統(tǒng)的基礎專業(yè)學習，一般擁有中文、英語、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等學科本科及以上學歷，具有較為扎實的學科理論基礎和專業(yè)知識儲備，熟悉本專業(yè)系統(tǒng)的學科專業(yè)知識。第二類是系統(tǒng)學習了中文、新聞、傳播、出版等與編輯學相近或相關學科的高校畢業(yè)生。這類編輯一般語言、文字功底較為扎實，具備較強的寫作能力，對編輯工作的理論和具體實務較為熟悉，對報刊的具體編輯和日常運作不陌生。第三類是系統(tǒng)學習了教育學及相關學科的高校畢業(yè)生或一線教師。這類編輯通常熟悉教育教學理論和方法，對不同學段、不同年級青少年讀者的學習心理有一定的了解和把握，對學業(yè)測評有較為直觀的體驗，普遍經歷過教育教學實踐的鍛煉和熏陶。

（二）教輔報刊編輯知識結構的特點

上述三類編輯基本構成了現(xiàn)有教輔報刊的編輯隊伍，但是，他們的學科專業(yè)背景和學習經歷不同，所以具有不同的知識結構特色。具體來說，當前教輔報刊編輯的知識結構具有以下特點：第一，延續(xù)學科專業(yè)結構體系的模式。教輔報刊編輯的知識結構基本延續(xù)了學科體系的框架，即按照科學性原則，以不同的學科專業(yè)為背景，局限于學科專業(yè)知識范疇，注重各自專業(yè)知識的系統(tǒng)性和科學化。第二，學科邊界清晰。教輔報刊編輯的知識結構普遍嚴格遵守專業(yè)的知識劃界，帶有高等院校學科體系培養(yǎng)的痕跡。編輯容易固守學科專業(yè)領域的邊界，知識結構和知識認識呈相對固化的狀態(tài)，缺乏多學科領域或跨學科的知識儲備。第三，偏重知識的有序性和專業(yè)性。學科固有的思維狀態(tài)和行為方式會對教輔報刊編輯的知識運用產生深刻的影響，使得他們偏重知識的有序性和專業(yè)性，缺乏對其他學科知識的進一步了解，對超出自身知識領域的擴展性知識缺少足夠的好奇心和探尋欲望，導致溝通性和整合性偏弱。

（三）教輔報刊編輯現(xiàn)有知識結構的局限與不足

第一，學科慣性突出，優(yōu)勢和弱點同樣明顯。教輔報刊編輯的知識結構深受各自學科專業(yè)的影響，如前文所述，三類編輯分別具備各自的學科優(yōu)勢，但是，也都存在明顯的缺陷與不足。第一類具有相關基礎專業(yè)學科知識的編輯，本專業(yè)領域之外的學科知識通常稍顯薄弱，規(guī)范使用語言文字的能力有待提高，編輯實用技能略顯不足。第二類編輯學相關學科專業(yè)出身的編輯，一般“技術型”優(yōu)勢明顯，但相對缺乏所編輯內容的具體學科專業(yè)知識，對過于精深的學科專業(yè)稿件的辨識和判斷能力不足。這兩類編輯大多對當下教育教學的實際情況和讀者的學習心理缺乏全面而深刻的理解與把握。第三類教育學相關學科專業(yè)出身的編輯，在編輯實務技能和基礎教育相關學科專業(yè)知識方面有很大的提升空間，需要不斷在編輯實踐中強化學習。

第二，跨學科和學科交叉意識不足，知識的整合、重組、優(yōu)化、更新能力偏弱。由于傳統(tǒng)專業(yè)學科體系具有獨立性和分隔性，所以雖然突出了所培養(yǎng)人才的專業(yè)化，但也造成了學科專業(yè)之間存在藩籬。當前的教輔報刊編輯注重學科專業(yè)知識的積累，并不斷地進行著系統(tǒng)化學習，但是由于自身知識結構的局限，所以他們對跨學科知識的重視相對不足，對學科交叉的認識和興趣也較為缺乏。然而，缺少跨學科和交叉學科知識，又進一步限制了編輯思維的開放和跨界，使得他們在一定程度上固守于傳統(tǒng)的專業(yè)分界，逐漸形成了相對封閉的思維狀態(tài)，容易對自身知識結構以外的知識抱持一種疑慮態(tài)度，缺少跨界嘗試的動力和勇氣，進而限制了個體知識納新與擴容的可能性，弱化了教輔報刊編輯知識的整合、重組、優(yōu)化和更新能力，難以滿足新一代讀者對新知識的多元化需求。

第三，知識結構呈線性，基礎知識面較窄。分學科培養(yǎng)的局限性造成了現(xiàn)有教輔報刊編輯的知識結構較為單一，基本呈線性狀態(tài)，即關注本專業(yè)知識多，對其他知識涉獵較少。作為專業(yè)編輯，“精”與“博”、“專”與“雜”始終是相伴相隨的矛盾統(tǒng)一體。隨著出版業(yè)的不斷發(fā)展和知識傳遞方式的全新演化，知識內容不斷突破出版邊界，超越了多數(shù)編輯相應的知識儲備。橫向知識面的不足無疑會成為編輯知識結構中的重大缺陷，限制了編輯能力的發(fā)揮，也干擾了編輯效能的提升。特別是在媒體日益呈現(xiàn)深度融合趨勢的今天，嚴峻的出版現(xiàn)實已開始倒逼傳統(tǒng)報刊編輯向全媒體編輯轉型，但知識結構單薄和學習興趣不高，無疑會對教輔報刊編輯轉換身份、勇敢沖破自身舒適區(qū)帶來較大的阻礙。

第四，重視專業(yè)理論知識積累，缺少相關實踐知識。教輔報刊是教育教學的重要輔助手段之一，既關系“教”又關系“學”，必然與教育教學的實踐操作密不可分。優(yōu)秀的教輔報刊編輯，不僅要對當前的教育形勢、教學現(xiàn)狀、學生心理等胸有成竹，還應對學業(yè)測評、考試難度、題型結構等有相當程度的了解和掌握。但當前教輔報刊編輯知識結構的不足之一，就在于大多數(shù)人缺乏教育學、心理學知識，并且不夠熟悉當前基礎教育的教學實際和考試實踐。教輔報刊之所以是特殊的出版業(yè)態(tài)，原因就在于其導向性、專業(yè)性、教育性、傳媒性缺一不可，但無論是在各自學科專業(yè)的培養(yǎng)過程中，還是在編輯崗位繼續(xù)教育的學習培訓中，恰恰受到重視的是專業(yè)知識和編校技能的提升，而忽略了對教育教學理論和實踐技能的關注與培養(yǎng)。此外，由于日常編輯工作繁重以及出版周期的限制，教輔報刊編輯很少有機會走進校園、走入課堂，與青少年讀者、一線教師深入溝通交流，深化自身的實踐認識，提升操作能力，這也是一大遺憾。

二、教輔報刊編輯的知識重構路徑

隨著數(shù)字化、信息化的進一步發(fā)展，知識傳遞和知識服務方式也越來越多元化，時代和讀者都對教輔報刊的出版提出了更高的要求。“數(shù)據(jù)”“智能”“融媒”對行業(yè)的沖擊，促使人們思考業(yè)態(tài)“外環(huán)境”所引發(fā)的群體“內環(huán)境”之變[4]。教輔報刊編輯不僅要具備系統(tǒng)的學科知識，能夠準確判斷各類稿件的價值和質量，還要針對性地了解、把握不同學段讀者的不同特質以及接受知識的最優(yōu)方式。此外，還要對知識考查的具體形式和內容有深入而適切的了解，進一步提升自身編輯技能與實踐操作水準。編輯的知識視野、知識結構、知識進化能力潛在地制約著編輯的行為，教輔報刊編輯的知識重構已迫在眉睫[5]。

（一）以問題為導向，推動編輯知識結構的重組與新構

隨著我國基礎教育改革的深化發(fā)展，教輔報刊也應緊緊圍繞育人目標，注重回應并解決教育教學的實際問題。教輔報刊編輯知識結構的重組與新構也必須堅持問題導向，針對教育教學改革中的實際困難和現(xiàn)實問題，以解決具體問題為目標，促進編輯自身相關知識的整合、重組、更新、迭代。

第一，教輔報刊編輯應正視自身學科知識單一的不利局面，積極順應跨學科、跨專業(yè)已成為社會知識創(chuàng)新的主要特征這一時代潮流[6]。主動求變，自覺打破學科壁壘，接受和吸納新知識，并與自身原有的知識積累實現(xiàn)融合，進而發(fā)揮綜合或跨界優(yōu)勢，運用全新的知識技能來處理相應事務。在進行日常的編輯策劃和內容選擇時，既要借助學科專業(yè)知識扎實的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識，根據(jù)不同學段讀者生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動[7]。

第二，教輔報刊社應充分考慮到編輯實踐中面臨的具體問題，針對性地強化在職業(yè)務培訓和理論學習，促成編輯固有知識結構的重組。首先，對具備較為豐富的教育教學理論知識和實踐經驗的編輯，要加強針對編輯內容的系統(tǒng)性專業(yè)學習，提高他們正確使用語言文字的水平和精準表達能力；其次，對專業(yè)知識較為精深的編輯，需要提高他們的語言知識儲備量，不斷夯實其編輯實踐技能，并積極組織他們深入教學第一線；最后，對具備編輯專項知識的編輯，要不斷強化學科知識的梳理和掌握，促使他們通過教育教學實踐總結經驗，完善知識儲備，提升編輯能力。

第三，教輔報刊編輯部內部要加強交流互動。不同類型的編輯要正確認識自身知識結構存在的缺陷，互幫、互助、互學、互評，主動糾正各自認識上的偏見，不斷豐富并完善自身的知識體系，主動拓展個體的知識范疇和經驗領域，在編輯實踐中逐步建構起適應新時期教輔報刊編輯需要的知識結構。

（二）以實踐為指引，促進編輯知識維度的全面和完善

一方面，教輔報刊編輯不僅要應用自身學科專業(yè)知識來適度處理不同學科的來稿，還要和稿件的作者（同樣具有學科專業(yè)背景和豐富教學實踐經驗的一線教師）進行必要的溝通和深度的交流，并分析報刊讀者（主要是各個學段的學生）的接受心理和日常學習模式，了解其閱讀興趣所在；另一方面，編輯也應熟悉知識考查的評價標準，具備相應的評價能力，能夠準確把握考試模式及難易度，并掌握熟練的編輯技能和高超的語言文字處理能力。

編輯的實際工作較為繁雜，所需要的知識并非單一的專業(yè)知識結構所能涵蓋，這就要求教輔報刊編輯要以實踐為指引，遵循情境化原則，根據(jù)編輯工作的真實場景需要，不斷充實和重構自身的知識結構。第一，要追求專業(yè)知識的深度，立足自身的專業(yè)知識積累，不斷加強理論學習，進行深度拓展和積累，使自己成為本專業(yè)的專家型、學者型編輯；第二，要追求基礎知識的廣度，盡可能地激發(fā)自己的學習興趣，拓展自己的知識面，積累編輯工作所需要的基本知識，如語言文字知識、文學文化常識、基本科學知識、編輯技能技巧、出版政策法規(guī)、教育教學理論等；第三，要追求知識更新迭代的速度和次數(shù)。教輔報刊編輯不能固守學科專業(yè)結構模式，既要善于學習本專業(yè)的最新知識，又要積極擁抱跨學科或交叉學科的全新知識，不斷促進知識的積累以及與新知識的整合、重組、創(chuàng)生；第四，要調整知識傳遞和知識服務的角度，善于學習全新的傳媒技能和數(shù)字技術，努力培養(yǎng)自身的全媒體編輯能力，運用新媒體、新方法、新手段、新技術做好知識的傳承與傳播，吸引更多的年輕讀者和新用戶；第五，要強調知識選擇和傳承的高度。編輯要徹底扭轉教輔報刊僅僅服務于應試活動的狹隘觀念，在日常的編輯工作實踐中，時刻牢記立德樹人這一宗旨，把提升學生的綜合素質、促進學生全面發(fā)展與青少年的思想道德教育巧妙結合，并將這一理念貫穿于知識選擇和服務傳承之中。只有在實踐中不斷促進編輯知識維度的合理完善和全面拓展，才能真正實現(xiàn)教輔報刊編輯技能、經驗、方法、策略的整體提升，扎實推動教輔報刊整體編校質量的提高。

（三）以學習為助推，強化編輯知識更新的內生動力

要想實現(xiàn)編輯知識結構的升級重組和迭代新構，不能僅僅簡單地依托外力，幻想和期待依靠編輯工作全新的現(xiàn)實需求來倒逼編輯進步。在日常的編輯工作中，應積極調動編輯的自主意識，著眼于提升他們的主體自覺性，不斷強化其職業(yè)自豪感和奉獻情懷，使他們能夠產生自我提升、終身學習的內在動力，以持續(xù)深入的學習和實踐為推力，實現(xiàn)教輔報刊編輯知識結構的內在更新和合理優(yōu)化。第一，教輔報刊社要不斷地進行職業(yè)理想教育和專業(yè)倫理教育，使每個編輯都能保持從業(yè)的初心，還要關心編輯的職業(yè)進步與專業(yè)成長，為他們提供成長空間，并積極關心編輯的日常生活，盡力消除他們的職業(yè)倦怠感；第二，要與出版管理部門要求的編輯從業(yè)資質培訓相結合，尋求規(guī)范與引導、鼓勵與要求的辯證統(tǒng)一，階段性地為編輯提供學習的機會和平臺，把每個編輯都納入終身性學習的集體中；第三，鼓勵所有編輯在吸收、轉化所學知識的同時主動轉變思維方式，既要重視與讀者互動，又要追求教輔內容的可讀性，善用多元化形式和個性化表達，注重發(fā)揮編輯的自主性和創(chuàng)造力[8]。

三、結 語

教輔報刊編輯是一個非常重要的職業(yè)，也是一項要求高度專業(yè)化、具有創(chuàng)新性的工作，直接關系著學生個體的學習效果和教育教學的整體質量。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教輔報刊編輯工作也呈現(xiàn)出越來越多的新特點和新要求，這就需要教輔報刊編輯深刻反思自身知識結構的不足，努力提高自身素質和工作能力，自覺追求并實現(xiàn)自身知識體系的新構與重塑，從而更好地適應時代的發(fā)展和教育改革的要求。教輔報刊編輯需要具備全面的知識結構、敏銳的市場洞察力、優(yōu)秀的團隊合作與溝通能力、強烈的責任感和使命感，這樣才能更好地履行自己的職責，真正做到服務于學生的學習、成長以及教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 姜聯(lián)眾.編輯轉向：“雙減”背景下教輔報刊的應對策略[J].記者觀察，2021（33）.

[2] 肖攀峰.T型知識結構下出版編輯知識儲備研究[J].中國報業(yè)，2021（10下）.

[3] 黃奇杰，李淑瑛.報刊編輯實務教程[M].杭州：浙江大學出版社，2013：8.

[4] 周小莉.新時代編輯出版人素養(yǎng)進階的動力、困境與出路[J].中國編輯，2022（6）.

[5] 高麗娜.論學術編輯的知識結構及其優(yōu)化[J].河南大學學報（社會科學版），2002（5）.

[6] 羅蕾，謝靜波.論編輯知識結構的調整與更新[J].湖南大學學報（社會科學版），2009（4）.

[7] 義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：36.

[8] 金兼斌，李晨暉.社會化媒體時代的“公民編輯”：概念與形態(tài)[J].編輯之友，2018（1）.

[責任編輯：武典]