線上線下混合式課程建設(shè)研究

曹熠 張志巍

摘 要：高等教育的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，線上線下混合式課程建設(shè)在高等教育人才培養(yǎng)中有著不可忽視的作用。《電視畫面編輯》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的必修課程，利用在線課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，融入思政元素，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生掌握課程中的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)思政育人的目的。在教育部大力倡導(dǎo)五大金課建設(shè)的重要時(shí)期，本文從成都大學(xué)影視與動(dòng)畫學(xué)院廣播電視編導(dǎo)一流專業(yè)建設(shè)的背景出發(fā)，對(duì)《電視畫面編輯》課程的現(xiàn)狀與模式進(jìn)行探討，并展開了分析和思考，旨在探索線上線下混合式課程建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：電視畫面編輯；線上線下混合式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）07-0063-04

基金項(xiàng)目：成都大學(xué)全媒體時(shí)代地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革研究階段性成果（cdjgb2022276）。

一、研究背景

2018年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），正式提到“金課”一詞，同時(shí)還指出了未來(lái)課程改革的目標(biāo)：“淘汰水課、打造金課”。由此不難看出課程改革中內(nèi)涵建設(shè)的重要性，這也為未來(lái)高等教育的發(fā)展提出了新的要求。在數(shù)字時(shí)代，金課不能僅僅局限于線下課堂，如何創(chuàng)新教學(xué)模式成為亟待面對(duì)的問(wèn)題。打破常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成線上線下混合式金課，不僅能擴(kuò)大教學(xué)課堂的外延，更有利于知識(shí)群、課程庫(kù)的建設(shè)。圍繞教育主體，從知識(shí)接受者的立場(chǎng)出發(fā)，線上線下混合式金課，也對(duì)受教育者提出了新的要求，即更高的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)覺悟，這也是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的基本條件。

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育內(nèi)部也掀起了教學(xué)改革的熱潮，盡管多數(shù)學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式進(jìn)行了相關(guān)探索，教學(xué)場(chǎng)景也因線上教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)而有了新可能，打破了物理空間教學(xué)場(chǎng)景的限制，并擴(kuò)大至靈活的線上教學(xué)場(chǎng)景之中，但是，從教學(xué)期待來(lái)看，一味地進(jìn)行線上教學(xué)模式并不會(huì)提升教學(xué)效果，這是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)判斷，更是對(duì)教育關(guān)系、教育行為的反思。基于此，線上線下混合式教育方式是在兼顧學(xué)生學(xué)歷水平和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的一種嘗試，也是更容易推廣和追蹤反饋的一種教學(xué)方式。

近兩年來(lái)，盡管成都大學(xué)影視與動(dòng)畫學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《電視畫面編輯》課程從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了新的嘗試和實(shí)踐，但是從教學(xué)模式上來(lái)看，該課程還有進(jìn)步的空間。因此，本文對(duì)成都大學(xué)《電視畫面編輯》線上線下混合式課程建設(shè)進(jìn)行了初步研究，旨在探索“一流課程”建設(shè)的有效途徑。

二、《電視畫面編輯》課程概述

《電視畫面編輯》課程基于校級(jí)“課程思政”示范課程、校級(jí)一流本科課程建設(shè)，圍繞學(xué)校“高水平城市型綜合大學(xué)”的辦學(xué)定位，以專業(yè)建設(shè)“五向融合”為指南，結(jié)合傳媒轉(zhuǎn)型和“00后”“網(wǎng)絡(luò)新生代”學(xué)情，以傳統(tǒng)電視媒體“四會(huì)”能力為基礎(chǔ)，以媒介融合和教學(xué)改革為抓手，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代廣播影視傳媒行業(yè)需求的“視頻+”制作人才。該課程形成了以“視頻剪輯”為核心，“前接傳媒，后通網(wǎng)絡(luò)，左攬文學(xué)，右承戲劇”的教學(xué)思路。

三、《電視畫面編輯》課程目標(biāo)

（一）《電視畫面編輯》課程建設(shè)目標(biāo)

1.融入學(xué)校特色

2021年4月19日，習(xí)近平總書記到清華大學(xué)考察并發(fā)表重要講話，對(duì)辦好新時(shí)代高等教育提出了一系列新任務(wù)、新要求，他強(qiáng)調(diào)，“高等教育要抓住歷史機(jī)遇，緊扣時(shí)代脈搏，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局”。為了更好地著眼于成都市發(fā)展的戰(zhàn)略需求，充分融入新一輪的產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和成都城市能級(jí)提升的重大戰(zhàn)略機(jī)遇，《電視畫面編輯》課程建設(shè)目標(biāo)以匹配國(guó)內(nèi)一流的應(yīng)用型城市大學(xué)辦學(xué)定位為方向，積極融入“校城融合、開放協(xié)同、區(qū)域應(yīng)用”人才培養(yǎng)特色，即以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才發(fā)展為目標(biāo)，這既是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，也是深入對(duì)接成都文化藝術(shù)行業(yè)，見證成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展的需要，更是推進(jìn)校城、產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的有力舉措。

2.融入專業(yè)建設(shè)

《電視畫面編輯》課程不僅以學(xué)校整體發(fā)展為方向，還嵌入了廣播電視編導(dǎo)省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)的“五向融合”，實(shí)現(xiàn)了媒介融合、技藝融合、文化融合、院媒融合、產(chǎn)教融合，目的在于全面提升該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，整合社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的資源，形成一個(gè)“媒介+社會(huì)”的一體化新生態(tài)。在此理念下，成都大學(xué)影視與動(dòng)畫學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)將技術(shù)、人和社會(huì)融為一體，對(duì)傳媒行業(yè)的思維進(jìn)行了解構(gòu)，探索出了新的理念、方法、模式、范式。

3.融入課程建設(shè)

《電視畫面編輯》基于校級(jí)一流課程，孵化線上、線下混合式一流課程；同時(shí)，依托政府部門的產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃和協(xié)同育人項(xiàng)目，在“線上線下混合式課程建設(shè)研究”方面進(jìn)行了大量探索，通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、學(xué)科交叉、跨界融合”等培養(yǎng)模式促進(jìn)校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.融入社會(huì)需求

智媒時(shí)代，為適應(yīng)新時(shí)代廣播影視傳媒行業(yè)的需求，高校要培養(yǎng)具備“視頻+”制作能力的廣播電視編導(dǎo)人才，這樣才能為廣播影視傳媒行業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。因此，在推進(jìn)廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)改革的過(guò)程中，高校應(yīng)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，深度融合資源，分類探索不同類型的應(yīng)用場(chǎng)景，突出實(shí)踐效果，并與業(yè)界平臺(tái)緊密合作，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的深入創(chuàng)新。

（二）《電視畫面編輯》課程教學(xué)目標(biāo)

1.建立課程內(nèi)部鏈條

高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師要不斷結(jié)合市場(chǎng)技術(shù)迭代，豐富專業(yè)技能的板塊教學(xué)，將基礎(chǔ)的“編”+“導(dǎo)”完善為“編”+“導(dǎo)”+“剪”的復(fù)合教學(xué)模式，形成專題化、類型化、模塊化教學(xué)。

《電視畫面編輯》課程采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)“講解———操作———評(píng)估———操作”的循環(huán)模式，讓學(xué)生掌握編輯軟件的操作技巧、畫面和聲音的組合、各種類型蒙太奇等基本知識(shí)；同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，該課程還提供了微電影、紀(jì)錄片、Vlog等不同類型影片的創(chuàng)作練習(xí)，并與其他制作類課程相結(jié)合，建立了完整的“策劃———拍攝———制作”鏈條，以幫助學(xué)生深入了解剪輯對(duì)“影視本體”的重要作用。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知，也能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞品位和解決問(wèn)題的能力。

2.建立教學(xué)模式鏈條

《電視畫面編輯》課程“講授———實(shí)踐———評(píng)價(jià)———實(shí)踐”教學(xué)模式的四個(gè)階段相互依存、相互支撐，形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。首先，該課程通過(guò)線上、線下課堂的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從綜合化系列理論教學(xué)講授、實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)模塊出發(fā)，創(chuàng)造了“學(xué)、做、用”三合一的教學(xué)和制作環(huán)境，形成了理論知識(shí)教學(xué)到專業(yè)技能實(shí)踐，從學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)反饋到理論知識(shí)的再運(yùn)用，提高了訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能與創(chuàng)新思維。其次，在整個(gè)教學(xué)體系中，學(xué)生作品是決定課程目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵因素。該課程以“作業(yè)即作品”為中心，通過(guò)改革課程考核辦法，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式既有助于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能分段訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?cè)诼殬I(yè)領(lǐng)域中所需的綜合能力，也有助于提高他們的實(shí)際操作能力。

（三）《電視畫面編輯》課程培養(yǎng)目標(biāo)

1.“美育”育才

“美育”即審美教育。藝術(shù)是現(xiàn)實(shí)美的反應(yīng)，也是創(chuàng)造美的方式。影視作品作為一種藝術(shù)作品，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容潛移默化的影響來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史、文化和生命的敬畏，從而內(nèi)化文化品格。在以視覺影像為主體的融媒體時(shí)代，電影藝術(shù)發(fā)揮著不可或缺的重要作用。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，電影、電視和網(wǎng)絡(luò)視頻的重疊給報(bào)紙等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體帶來(lái)了較大沖擊，同時(shí)也以非顯性的途徑形成或重塑了人的讀書方式、語(yǔ)言方式、生活方式和思維方式。除了傳統(tǒng)的文字之外，圖片、視頻也成為伴隨青少年成長(zhǎng)的一種語(yǔ)言表達(dá)方式、情感傳達(dá)方式和審美表達(dá)方式。因此，在各種教育形式中，電影藝術(shù)教育的重要性逐漸凸顯，成為學(xué)校德育和美育的構(gòu)成要素，是德智體美培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

2.“專業(yè)”育才

《電視畫面編輯》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)影視語(yǔ)言，特別是蒙太奇語(yǔ)言的理解和掌握能力，使他們理解剪輯在影視作品中呈現(xiàn)的重要意義，并通過(guò)重復(fù)練習(xí)具備獨(dú)立完成有思想、有內(nèi)涵的影視作品的能力；同時(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，深入挖掘?qū)W生的藝術(shù)概念和視聽語(yǔ)言常識(shí)，這也是建構(gòu)“四會(huì)”能力的重要組成部分，為后續(xù)的創(chuàng)作類課程奠定了基礎(chǔ)，并與同期開設(shè)的拍攝與制作課程群形成了“攝———制”完整的制作教學(xué)鏈條。此外，該課程還在前期剪輯軟件的初步訓(xùn)練、鏡頭的常規(guī)運(yùn)用、剪輯的基本原則、類型化蒙太奇語(yǔ)言的運(yùn)用等教學(xué)和練習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化剪輯語(yǔ)言對(duì)時(shí)空、場(chǎng)景、動(dòng)作的處理，使學(xué)生較為熟練地掌握了不同場(chǎng)面的剪輯手法和蒙太奇語(yǔ)言，形成了較為完整的影視蒙太奇思維。

3.“思政”育才

找準(zhǔn)教育立足點(diǎn)，立足于專業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，挖掘經(jīng)典文化作品等學(xué)科專業(yè)中與之相呼應(yīng)的愛國(guó)精神、開拓創(chuàng)新精神等中國(guó)特色社會(huì)主義文化教育元素，通過(guò)作品創(chuàng)作方式的解讀、再創(chuàng)作等途徑，使學(xué)生深刻理解思政教育存在的現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值，激發(fā)學(xué)生接受思政教育的主動(dòng)性，破解知識(shí)與價(jià)值之間的割裂問(wèn)題。同時(shí)，以就業(yè)為靶點(diǎn)，結(jié)合未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外時(shí)事，以教學(xué)方案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)五個(gè)方面為抓手，將“思政”育才全方位地融合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、《電視畫面編輯》課程理念

《電視畫面編輯》圍繞“一點(diǎn)、兩線、三維度”的課程理念，以學(xué)生發(fā)展為中心點(diǎn)，將協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)方法相融合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)課程思政與互動(dòng)教學(xué)兩條主線，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展；通過(guò)課程思政的融合使學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；用三個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀），積極引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、道德觀的形成，將立德樹人落到實(shí)處，根植于教學(xué)課堂，參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中；通過(guò)理論知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生了解影視編輯的基礎(chǔ)理論和技能以及在影視行業(yè)中的作用，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更好地掌握蒙太奇等影視剪輯技巧。此外，該課程還向?qū)W生介紹了我國(guó)社會(huì)制度的歷史變革和我國(guó)發(fā)展所取得的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，從而幫助學(xué)生將這些知識(shí)自然地體現(xiàn)在他們的實(shí)際創(chuàng)作中。

五、《電視畫面編輯》課程的教學(xué)過(guò)程與方法

（一）教學(xué)過(guò)程

1.線下課堂理論學(xué)習(xí)。選取當(dāng)下符合學(xué)生興趣取向并符合主流文化的影視作品作為理論知識(shí)案例，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)和作品重現(xiàn)的方法，教授、回顧理論知識(shí)點(diǎn)。

2.線上自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行“云解答”，并建立專業(yè)的“錯(cuò)題集”“問(wèn)題庫(kù)”，延展教學(xué)輻射范圍；同時(shí)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成擬定的必備知識(shí)技能，讓學(xué)生自主選擇編導(dǎo)工作中自己感興趣的職位，掌握主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

3.作品創(chuàng)作交互學(xué)習(xí)。利用“錯(cuò)題集”“問(wèn)題庫(kù)”的資源建設(shè)，做好作品創(chuàng)作說(shuō)明教學(xué)。除了“錯(cuò)題教學(xué)”之外，還結(jié)合線上微課程、學(xué)生作品交互點(diǎn)評(píng)、學(xué)生優(yōu)秀作品的展映以及學(xué)生作業(yè)的修改等，將學(xué)生的實(shí)踐作品以多維的視角立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到交互學(xué)習(xí)的目的。

4.采用以“思政教育”推動(dòng)“課程建設(shè)”，以“模塊教學(xué)”強(qiáng)化“實(shí)踐能力”雙管齊下的方式進(jìn)行教學(xué)。該課程分為基礎(chǔ)和提升兩大模塊，基礎(chǔ)模塊為理論基礎(chǔ)———實(shí)踐創(chuàng)作，提升模塊為理論拔高———實(shí)踐完善。同時(shí)，將思政元素和模塊教學(xué)有機(jī)融合，利用命題創(chuàng)作將思政教育貫穿到教學(xué)的全過(guò)程。比如，在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行兩次學(xué)情考查：一次為注重考查學(xué)生的動(dòng)作剪輯點(diǎn)和畫面想象力，通過(guò)選定符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主流作品來(lái)植入思政元素；一次為微電影創(chuàng)作，通過(guò)完整的作品來(lái)考查學(xué)生綜合創(chuàng)作能力，并結(jié)合“以賽代練”的方式訓(xùn)練，尋找符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求的學(xué)科競(jìng)賽，將課程的教學(xué)目標(biāo)融合到學(xué)科競(jìng)賽之中，分階段地考察教師的教學(xué)效果。

（二）以“資源庫(kù)建設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”

資源庫(kù)包括：一本必修教材、延伸教材、拓展教材、問(wèn)題集錦、錯(cuò)題集。思政教師可以選擇即將編著完成的立體化教材《微電影創(chuàng)作指南》，該教材分為兩個(gè)部分：第一部分為理論知識(shí)，即一本必修教材，將學(xué)生喜歡的、具有思政意義的電影作為案例進(jìn)行理論講解；第二部分為線上實(shí)踐課程講授，即拓展教材。與傳統(tǒng)實(shí)踐課程不同的是，每個(gè)線上教程視頻時(shí)長(zhǎng)僅為1—3分鐘，內(nèi)容就是學(xué)生在創(chuàng)作短片時(shí)遇到的一些曝光設(shè)定、穩(wěn)定器用法、攝像機(jī)調(diào)試、白平衡等專業(yè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在拍攝作品過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)在線觀看，從而快速地解決拍攝過(guò)程中遇到的困難。

此外，線上教材還要根據(jù)業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展情況不斷更新教材，做到不只適用于學(xué)生上學(xué)階段，更是貫穿于他們整個(gè)職業(yè)生涯的一份寶典。在立體化教材兩個(gè)部分之間，融入拓展教材，根據(jù)學(xué)生所在創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中的不同職位，推薦相關(guān)的參考書籍以及網(wǎng)絡(luò)視頻教程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、敬畏精神，實(shí)現(xiàn)“專人教育”到“人人教育”[1]。

（三）以“多個(gè)任務(wù)”，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才

《電視畫面編輯》課程采用“大課+小組團(tuán)隊(duì)”的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行分組并完成MV拍攝以及微電影創(chuàng)作。除了期中、期末作品之外，課程還設(shè)置了隨堂作業(yè)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將小專題、任務(wù)鏈作為載體融入知識(shí)技能學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生的知識(shí)技能水平。比如，第2講課堂作業(yè)：一分鐘追逐戲；第3講課堂作業(yè)：一分鐘打斗戲，以此類推。通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生的成就感、滿足感得以不斷提升，從而在小專題混剪中，不知不覺地完成一部部作品。由于一個(gè)劇組中有攝影、燈光、美術(shù)、編劇、錄音、導(dǎo)演、執(zhí)行等多個(gè)職位，因此，在每一部小專題作業(yè)中，思政教師可以要求學(xué)生擔(dān)任不同的職務(wù)，幫助他們掌握多項(xiàng)實(shí)用技能，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

六、《電視畫面編輯》課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

總評(píng)成績(jī)（100%）=線上成績(jī)（40%）+線下成績(jī)（60%）。線上成績(jī)=在線視頻學(xué)習(xí)情況+在線作業(yè)完成情況+在線討論、互動(dòng)情況+在線單元測(cè)試情況。線下成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（40%）。重視平時(shí)作業(yè)：課程平時(shí)成績(jī)=6次作業(yè)/學(xué)期80%+考勤20%。建立“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制：根據(jù)學(xué)生的作業(yè)（作品）參賽、獲獎(jiǎng)情況，設(shè)置不同檔次的“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，給予他們平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。探索特色考評(píng)體系：期末考核以“半命題”的形式進(jìn)行考評(píng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成選題、打磨、制作視頻，并引入小組自評(píng)、觀眾評(píng)價(jià)、教師評(píng)分等多元化評(píng)價(jià)手段。

七、一流課程建設(shè)的反思與總結(jié)

一流課程建設(shè)的核心是打破常規(guī)的教學(xué)觀念，將“教學(xué)行為”升華為“教育行為”，將“傳道授業(yè)解惑”融入“立德樹人”的教育任務(wù)中。教學(xué)模式改革的核心是教學(xué)宗旨的變革，因此，教育者要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打破單一知識(shí)傳授的桎梏，因材施教，全面評(píng)估學(xué)生的綜合水平，并制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

“教學(xué)的難度、教學(xué)的深度、教學(xué)的廣度、教學(xué)的高度、教學(xué)的強(qiáng)度、教學(xué)的精度以及教學(xué)的溫度”七個(gè)維度[2]是大學(xué)金課的關(guān)鍵特征，而線上與線下的教學(xué)中心點(diǎn)是一致的，因此，教學(xué)內(nèi)容要跳出以往知識(shí)的“安全圈”，應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，將行業(yè)內(nèi)前沿的技術(shù)適時(shí)融合到課程，提升課程的創(chuàng)新性。受教育傳播特點(diǎn)的影響，受教育者往往集中于記憶具體的閱讀事實(shí)和細(xì)節(jié)，無(wú)法區(qū)分主題和信息，難以進(jìn)行內(nèi)向思考，而模塊化訓(xùn)練、交互式學(xué)習(xí)是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。此外，推動(dòng)教育信息化、智能化也有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，思政教師在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，并為他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)因材施教。

八、結(jié) 語(yǔ)

打造金課以及進(jìn)行一流課程建設(shè)，既是回歸教育本質(zhì)的客觀要求，也是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上以學(xué)生為中心，提升教育成效的一次有力嘗試。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位下，水課的存在既破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也破壞了以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)、以就業(yè)為產(chǎn)出的人才培養(yǎng)教育生態(tài)環(huán)境。一流課程建設(shè)必須堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，不斷豐富課程的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，利用線上混合式教學(xué)模式，破除教學(xué)改革的藩籬，真正意義上將教學(xué)改革成果落實(shí)在課程建設(shè)上。本文通過(guò)對(duì)成都大學(xué)《電視畫面編輯》線上線下一流課程建設(shè)的探討分析發(fā)現(xiàn)，建設(shè)“一流課程”的有效途徑不僅僅是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)案例式、項(xiàng)目式教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重過(guò)程性考核也是建設(shè)“一流課程”新的重要方面[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志巍，朱榮清.課程思政元素的教學(xué)融合路徑探究[J].今傳媒，2021，29（5）：148-150.

[2] 李芒，李子運(yùn)，劉潔瀅.“七度”教學(xué)觀：大學(xué)金課的關(guān)鍵特征[J].中國(guó)電化教育，2019（11）：1-8.

[3] 霍海波，徐勝，孫曉明，等.線上線下混合式一流課程建設(shè)探究———以“信號(hào)分析與處理”課程為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（7）：38-40.

[責(zé)任編輯：李婷]