線上線下混合式課程建設研究

曹熠 張志巍

摘 要：高等教育的本質職能是人才培養，線上線下混合式課程建設在高等教育人才培養中有著不可忽視的作用。《電視畫面編輯》是廣播電視編導專業的必修課程，利用在線課程進行線上線下混合式教學，以學生為中心，融入思政元素，充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促使學生掌握課程中的專業技能，實現思政育人的目的。在教育部大力倡導五大金課建設的重要時期，本文從成都大學影視與動畫學院廣播電視編導一流專業建設的背景出發，對《電視畫面編輯》課程的現狀與模式進行探討，并展開了分析和思考，旨在探索線上線下混合式課程建設新模式。

關鍵詞：電視畫面編輯；線上線下混合式；教學改革

中圖分類號：G42.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）07-0063-04

基金項目：成都大學全媒體時代地方高校廣播電視編導專業教學改革研究階段性成果（cdjgb2022276）。

一、研究背景

2018年6月，教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），正式提到“金課”一詞，同時還指出了未來課程改革的目標：“淘汰水課、打造金課”。由此不難看出課程改革中內涵建設的重要性，這也為未來高等教育的發展提出了新的要求。在數字時代，金課不能僅僅局限于線下課堂，如何創新教學模式成為亟待面對的問題。打破常規、傳統的教學方式，形成線上線下混合式金課，不僅能擴大教學課堂的外延，更有利于知識群、課程庫的建設。圍繞教育主體，從知識接受者的立場出發，線上線下混合式金課，也對受教育者提出了新的要求，即更高的自主學習能力和學習覺悟，這也是推動終身學習的基本條件。

隨著高等教育規模的擴大，高等教育內部也掀起了教學改革的熱潮，盡管多數學者從教學內容到教學方式進行了相關探索，教學場景也因線上教學平臺的研發而有了新可能，打破了物理空間教學場景的限制，并擴大至靈活的線上教學場景之中，但是，從教學期待來看，一味地進行線上教學模式并不會提升教學效果，這是基于學生自主學習能力的一個判斷，更是對教育關系、教育行為的反思。基于此，線上線下混合式教育方式是在兼顧學生學歷水平和實現教學目標中的一種嘗試，也是更容易推廣和追蹤反饋的一種教學方式。

近兩年來，盡管成都大學影視與動畫學院廣播電視編導專業《電視畫面編輯》課程從課程內容、教學設計上進行了新的嘗試和實踐，但是從教學模式上來看，該課程還有進步的空間。因此，本文對成都大學《電視畫面編輯》線上線下混合式課程建設進行了初步研究，旨在探索“一流課程”建設的有效途徑。

二、《電視畫面編輯》課程概述

《電視畫面編輯》課程基于校級“課程思政”示范課程、校級一流本科課程建設，圍繞學校“高水平城市型綜合大學”的辦學定位，以專業建設“五向融合”為指南，結合傳媒轉型和“00后”“網絡新生代”學情，以傳統電視媒體“四會”能力為基礎，以媒介融合和教學改革為抓手，旨在培養適應新時代廣播影視傳媒行業需求的“視頻+”制作人才。該課程形成了以“視頻剪輯”為核心，“前接傳媒，后通網絡，左攬文學，右承戲劇”的教學思路。

三、《電視畫面編輯》課程目標

（一）《電視畫面編輯》課程建設目標

1.融入學校特色

2021年4月19日，習近平總書記到清華大學考察并發表重要講話，對辦好新時代高等教育提出了一系列新任務、新要求，他強調，“高等教育要抓住歷史機遇，緊扣時代脈搏，立足新發展階段、貫徹新發展理念、服務構建新發展格局”。為了更好地著眼于成都市發展的戰略需求，充分融入新一輪的產業調整升級和成都城市能級提升的重大戰略機遇，《電視畫面編輯》課程建設目標以匹配國內一流的應用型城市大學辦學定位為方向，積極融入“校城融合、開放協同、區域應用”人才培養特色，即以培養應用型、復合型、創新型人才發展為目標，這既是適應現代產業發展的要求，也是深入對接成都文化藝術行業，見證成渝地區雙城經濟圈發展的需要，更是推進校城、產教深度融合，實現校企合作共贏的有力舉措。

2.融入專業建設

《電視畫面編輯》課程不僅以學校整體發展為方向，還嵌入了廣播電視編導省級一流專業建設的“五向融合”，實現了媒介融合、技藝融合、文化融合、院媒融合、產教融合，目的在于全面提升該專業的教學質量和畢業生的綜合素質，整合社會各個領域的資源，形成一個“媒介+社會”的一體化新生態。在此理念下，成都大學影視與動畫學院廣播電視編導專業將技術、人和社會融為一體，對傳媒行業的思維進行了解構，探索出了新的理念、方法、模式、范式。

3.融入課程建設

《電視畫面編輯》基于校級一流課程，孵化線上、線下混合式一流課程；同時，依托政府部門的產學合作計劃和協同育人項目，在“線上線下混合式課程建設研究”方面進行了大量探索，通過“項目導向、實戰訓練、學科交叉、跨界融合”等培養模式促進校企合作，提高學生的實踐能力。

4.融入社會需求

智媒時代，為適應新時代廣播影視傳媒行業的需求，高校要培養具備“視頻+”制作能力的廣播電視編導人才，這樣才能為廣播影視傳媒行業的發展提供人才支撐。因此，在推進廣播電視編導人才培養改革的過程中，高校應立足于應用型人才培養的高度，瞄準產業趨勢，深度融合資源，分類探索不同類型的應用場景，突出實踐效果，并與業界平臺緊密合作，密切關注行業發展動態，共同推動人才培養模式的深入創新。

（二）《電視畫面編輯》課程教學目標

1.建立課程內部鏈條

高校廣播電視編導專業教師要不斷結合市場技術迭代，豐富專業技能的板塊教學，將基礎的“編”+“導”完善為“編”+“導”+“剪”的復合教學模式，形成專題化、類型化、模塊化教學。

《電視畫面編輯》課程采用理論和實踐相結合的教學方法，通過“講解———操作———評估———操作”的循環模式，讓學生掌握編輯軟件的操作技巧、畫面和聲音的組合、各種類型蒙太奇等基本知識；同時，為了培養學生的實際操作能力，該課程還提供了微電影、紀錄片、Vlog等不同類型影片的創作練習，并與其他制作類課程相結合，建立了完整的“策劃———拍攝———制作”鏈條，以幫助學生深入了解剪輯對“影視本體”的重要作用。因此，通過學習這門課程，既能加強學生對理論的認知，也能提升學生的藝術鑒賞品位和解決問題的能力。

2.建立教學模式鏈條

《電視畫面編輯》課程“講授———實踐———評價———實踐”教學模式的四個階段相互依存、相互支撐，形成了一個完整的教學體系。首先，該課程通過線上、線下課堂的專業課程和實訓內容，從綜合化系列理論教學講授、實訓教學兩個模塊出發，創造了“學、做、用”三合一的教學和制作環境，形成了理論知識教學到專業技能實踐，從學生作品的點評反饋到理論知識的再運用，提高了訓練學生的基本技能、專業技能與創新思維。其次，在整個教學體系中，學生作品是決定課程目標是否達標的關鍵因素。該課程以“作業即作品”為中心，通過改革課程考核辦法，提高學生對作業的重視程度，這種創新的教學模式既有助于學生進行專業技能分段訓練，培養他們在職業領域中所需的綜合能力，也有助于提高他們的實際操作能力。

（三）《電視畫面編輯》課程培養目標

1.“美育”育才

“美育”即審美教育。藝術是現實美的反應，也是創造美的方式。影視作品作為一種藝術作品，通過教學內容潛移默化的影響來提高學生的藝術鑒賞能力，激發學生對歷史、文化和生命的敬畏，從而內化文化品格。在以視覺影像為主體的融媒體時代，電影藝術發揮著不可或缺的重要作用。自20世紀90年代以來，電影、電視和網絡視頻的重疊給報紙等傳統紙質媒體帶來了較大沖擊，同時也以非顯性的途徑形成或重塑了人的讀書方式、語言方式、生活方式和思維方式。除了傳統的文字之外，圖片、視頻也成為伴隨青少年成長的一種語言表達方式、情感傳達方式和審美表達方式。因此，在各種教育形式中，電影藝術教育的重要性逐漸凸顯，成為學校德育和美育的構成要素，是德智體美培養計劃和目標的重要環節。

2.“專業”育才

《電視畫面編輯》課程旨在培養學生對影視語言，特別是蒙太奇語言的理解和掌握能力，使他們理解剪輯在影視作品中呈現的重要意義，并通過重復練習具備獨立完成有思想、有內涵的影視作品的能力；同時，通過理論與實踐相結合的教學方式，深入挖掘學生的藝術概念和視聽語言常識，這也是建構“四會”能力的重要組成部分，為后續的創作類課程奠定了基礎，并與同期開設的拍攝與制作課程群形成了“攝———制”完整的制作教學鏈條。此外，該課程還在前期剪輯軟件的初步訓練、鏡頭的常規運用、剪輯的基本原則、類型化蒙太奇語言的運用等教學和練習的基礎上，繼續深化剪輯語言對時空、場景、動作的處理，使學生較為熟練地掌握了不同場面的剪輯手法和蒙太奇語言，形成了較為完整的影視蒙太奇思維。

3.“思政”育才

找準教育立足點，立足于專業，根據人才培養方案和教學大綱，挖掘經典文化作品等學科專業中與之相呼應的愛國精神、開拓創新精神等中國特色社會主義文化教育元素，通過作品創作方式的解讀、再創作等途徑，使學生深刻理解思政教育存在的現實意義及價值，激發學生接受思政教育的主動性，破解知識與價值之間的割裂問題。同時，以就業為靶點，結合未來職業素養的客觀要求，聯系國內外時事，以教學方案、課堂教學、實踐教學、學生自主學習五個方面為抓手，將“思政”育才全方位地融合到教學的各個環節。

四、《電視畫面編輯》課程理念

《電視畫面編輯》圍繞“一點、兩線、三維度”的課程理念，以學生發展為中心點，將協作式、個別化、小組討論等教學方法相融合，增強學生自主學習能力，營造良好的協作學習環境，從而培養學生“知行合一”的綜合實踐應用能力。通過課程思政與互動教學兩條主線，推動學生的進一步發展；通過課程思政的融合使學生掌握必備的專業理論知識，培養學生的專業技能；用三個維度的評價體系（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀），積極引導學生價值觀、人生觀、道德觀的形成，將立德樹人落到實處，根植于教學課堂，參與到學生的成長中；通過理論知識教學，幫助學生了解影視編輯的基礎理論和技能以及在影視行業中的作用，同時結合實踐操作，幫助學生更好地掌握蒙太奇等影視剪輯技巧。此外，該課程還向學生介紹了我國社會制度的歷史變革和我國發展所取得的偉大成就，以此激發學生的愛國熱情，從而幫助學生將這些知識自然地體現在他們的實際創作中。

五、《電視畫面編輯》課程的教學過程與方法

（一）教學過程

1.線下課堂理論學習。選取當下符合學生興趣取向并符合主流文化的影視作品作為理論知識案例，通過引導式教學和作品重現的方法，教授、回顧理論知識點。

2.線上自主學習。對學生在創作過程中遇到的實踐問題進行“云解答”，并建立專業的“錯題集”“問題庫”，延展教學輻射范圍；同時，通過專題學習，引導學生完成擬定的必備知識技能，讓學生自主選擇編導工作中自己感興趣的職位，掌握主動權，激發學生的自主學習積極性。

3.作品創作交互學習。利用“錯題集”“問題庫”的資源建設，做好作品創作說明教學。除了“錯題教學”之外，還結合線上微課程、學生作品交互點評、學生優秀作品的展映以及學生作業的修改等，將學生的實踐作品以多維的視角立體化地呈現給學生，達到交互學習的目的。

4.采用以“思政教育”推動“課程建設”，以“模塊教學”強化“實踐能力”雙管齊下的方式進行教學。該課程分為基礎和提升兩大模塊，基礎模塊為理論基礎———實踐創作，提升模塊為理論拔高———實踐完善。同時，將思政元素和模塊教學有機融合，利用命題創作將思政教育貫穿到教學的全過程。比如，在實踐教學上進行兩次學情考查：一次為注重考查學生的動作剪輯點和畫面想象力，通過選定符合社會主義核心價值觀的主流作品來植入思政元素；一次為微電影創作，通過完整的作品來考查學生綜合創作能力，并結合“以賽代練”的方式訓練，尋找符合教學設計要求的學科競賽，將課程的教學目標融合到學科競賽之中，分階段地考察教師的教學效果。

（二）以“資源庫建設”，引導學生“自主學習”

資源庫包括：一本必修教材、延伸教材、拓展教材、問題集錦、錯題集。思政教師可以選擇即將編著完成的立體化教材《微電影創作指南》，該教材分為兩個部分：第一部分為理論知識，即一本必修教材，將學生喜歡的、具有思政意義的電影作為案例進行理論講解；第二部分為線上實踐課程講授，即拓展教材。與傳統實踐課程不同的是，每個線上教程視頻時長僅為1—3分鐘，內容就是學生在創作短片時遇到的一些曝光設定、穩定器用法、攝像機調試、白平衡等專業問題，當學生在拍攝作品過程中遇到問題時，可以隨時在線觀看，從而快速地解決拍攝過程中遇到的困難。

此外，線上教材還要根據業內的最新發展情況不斷更新教材，做到不只適用于學生上學階段，更是貫穿于他們整個職業生涯的一份寶典。在立體化教材兩個部分之間，融入拓展教材，根據學生所在創作團隊中的不同職位，推薦相關的參考書籍以及網絡視頻教程，培養學生的探索精神、敬畏精神，實現“專人教育”到“人人教育”[1]。

（三）以“多個任務”，培養“復合型”人才

《電視畫面編輯》課程采用“大課+小組團隊”的方式，以任務驅動的方式進行分組并完成MV拍攝以及微電影創作。除了期中、期末作品之外，課程還設置了隨堂作業進行任務驅動，將小專題、任務鏈作為載體融入知識技能學習中，以此提升學生的知識技能水平。比如，第2講課堂作業：一分鐘追逐戲；第3講課堂作業：一分鐘打斗戲，以此類推。通過專項訓練使學生的成就感、滿足感得以不斷提升，從而在小專題混剪中，不知不覺地完成一部部作品。由于一個劇組中有攝影、燈光、美術、編劇、錄音、導演、執行等多個職位，因此，在每一部小專題作業中，思政教師可以要求學生擔任不同的職務，幫助他們掌握多項實用技能，培養出更多優秀的應用型、復合型人才。

六、《電視畫面編輯》課程成績評定方式

總評成績（100%）=線上成績（40%）+線下成績（60%）。線上成績=在線視頻學習情況+在線作業完成情況+在線討論、互動情況+在線單元測試情況。線下成績=平時成績（40%）+實驗成績（20%）+期末成績（40%）。重視平時作業：課程平時成績=6次作業/學期80%+考勤20%。建立“獎勵”機制：根據學生的作業（作品）參賽、獲獎情況，設置不同檔次的“獎勵”機制，給予他們平時成績和實驗成績一定的加分獎勵。探索特色考評體系：期末考核以“半命題”的形式進行考評。學生在教師指導下自主完成選題、打磨、制作視頻，并引入小組自評、觀眾評價、教師評分等多元化評價手段。

七、一流課程建設的反思與總結

一流課程建設的核心是打破常規的教學觀念，將“教學行為”升華為“教育行為”，將“傳道授業解惑”融入“立德樹人”的教育任務中。教學模式改革的核心是教學宗旨的變革，因此，教育者要堅持以學生為中心，打破單一知識傳授的桎梏，因材施教，全面評估學生的綜合水平，并制定嚴格的教學計劃和嚴謹的教學設計。

“教學的難度、教學的深度、教學的廣度、教學的高度、教學的強度、教學的精度以及教學的溫度”七個維度[2]是大學金課的關鍵特征，而線上與線下的教學中心點是一致的，因此，教學內容要跳出以往知識的“安全圈”，應立足學科專業基礎知識點，根據學情，將行業內前沿的技術適時融合到課程，提升課程的創新性。受教育傳播特點的影響，受教育者往往集中于記憶具體的閱讀事實和細節，無法區分主題和信息，難以進行內向思考，而模塊化訓練、交互式學習是解決這一問題的有效途徑之一。此外，推動教育信息化、智能化也有助于教學模式的創新。因此，思政教師在進行線上線下混合式教學時，應鼓勵學生根據自身特點自主選擇不同的學習路徑，并為他們制定個性化的學習內容，從而最大程度地實現因材施教。

八、結 語

打造金課以及進行一流課程建設，既是回歸教育本質的客觀要求，也是從教學內容、教學形式、教學方法上以學生為中心，提升教育成效的一次有力嘗試。在以培養應用型人才的辦學定位下，水課的存在既破壞了學生學習的積極性，也破壞了以實際應用為目標、以就業為產出的人才培養教育生態環境。一流課程建設必須堅持立德樹人的根本任務，不斷豐富課程的專業性、學術性，利用線上混合式教學模式，破除教學改革的藩籬，真正意義上將教學改革成果落實在課程建設上。本文通過對成都大學《電視畫面編輯》線上線下一流課程建設的探討分析發現，建設“一流課程”的有效途徑不僅僅是轉變教學理念，開展線上線下混合式教學，通過案例式、項目式教學將理論與實踐相結合，注重過程性考核也是建設“一流課程”新的重要方面[3]。

參考文獻：

[1] 張志巍，朱榮清.課程思政元素的教學融合路徑探究[J].今傳媒，2021，29（5）：148-150.

[2] 李芒，李子運，劉潔瀅.“七度”教學觀：大學金課的關鍵特征[J].中國電化教育，2019（11）：1-8.

[3] 霍海波，徐勝，孫曉明，等.線上線下混合式一流課程建設探究———以“信號分析與處理”課程為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（7）：38-40.

[責任編輯：李婷]