新聞學“專創融合”課程建設創新性研究

朱麗萍

摘 要：新聞學專業本科實務類課程教學經歷了從傳統的以教師課堂講授理論為主的教學方式，再到以學生為中心，引入實踐教學環節，培養服務社會的創新創業人才等階段。本文以《影視腳本寫作》課程為例，對新聞學“專創融合”課程的創新實踐進行分析總結，提出新聞實務課程教學改革的新思路，探討新聞學專業如何更好地為社會培養高質量的新型媒介融合人才。

關鍵詞：新聞學；“專創融合”課程；創新

中圖分類號：G214 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）07-0067-03

基金項目：2022年度新疆大學專創融合課程建設項目資助成果；2022年度新疆大學國家級大學生創新訓練項目中期成果（202210755095）。

一、引 言

近10年來，新聞業生態環境發生了巨大變化，隨著媒介技術的不斷迭代更新，“媒體融合”“媒介融合”“四全媒體”成為行業趨勢，融媒傳播技術推動了新聞內容生產流程的再造，促使新聞形態層出不窮[1]。新媒體時代對新聞行業專業人才提出了更高的要求，亟需大量能夠掌握文本、圖片、音頻、視頻采集、編輯創作的融合型全媒體人才，因此，高校作為新聞專業人才輸出的教育基地，其新聞學教學改革勢在必行。

2019年，新疆大學新聞學專業獲批國家一流學科，為了適應“雙一流”高校建設的新要求，如何將實踐教學與理論教學有機結合，形成一個互滲互動互相支撐的整體，成為新疆大學新聞學專業亟須解決的難題。新聞學專業本科實務類課程教學經歷了從傳統的以教師課堂講授理論為主的教學方式，再到以學生為中心，引入實踐教學環節，培養服務社會的創新創業人才等階段。但是，新聞實務課程教學實施缺乏規范性，實踐教學效果因人而異，影響了學生的實務實踐能力、創新能力的挖掘和發揮[2]。

《影視腳本寫作》課程以價值引領為導向，創新課程思政融入方式；以視聽元素理論知識學習為基礎，系統講授影視腳本寫作的方法和技巧，使學生熟練掌握選題策劃、腳本寫作、前期拍攝、后期剪輯等微視頻創作的全流程操作技能；以優秀作品產出為目標，以賽促學，指導學生積極參加“互聯網+”主賽道、青年紅色筑夢之旅賽道、影視節展等，培養高質量全媒體復合型新聞人才，這也是新聞學本科專業培養能力標準提升、課程體系重構的改革實踐產物。

二、創新課堂教學方法：突出“專業性”

在教學過程中，《影視腳本寫作》課程教學團隊始終堅持課堂理論教學與實踐教學同步，以學生為中心，從理論導引、案例分析、問題討論、批判思考、課堂練習等方面設計課堂教學環節；從選題策劃、出鏡采訪、手機拍攝、剪輯創新、包裝制作等環節細化教學全過程。

同時，《影視腳本寫作》課程教學團隊在新聞實務課程教學經驗的基礎上，積極主動地參與到媒體融合的新聞傳播生態發展進程中，一方面，定期到融合發展成效顯著的專業媒體、行業媒體和民營媒體進行實地走訪、調研；另一方面，積極參與新媒體形態作品的創作和運營，不斷提升任課教師的全媒體復合專業能力。

（一）精選課程教學案例

《影視腳本寫作》課程教學團隊重視案例庫的創新建設。教學團隊不僅要求任課教師充分利用各類網絡教學資源，持續更新課程教學案例，每年選取部分中國新聞獎等獲獎作品補充課程案例庫，重點選取近年來獲獎的短視頻、創意互動、融合創新等作品進行分析討論，還要針對主流媒體的“爆款”產品展開課堂案例解析和互動討論。此外，為了拓寬新聞學本科畢業生的創新創業路徑，教學團隊還精選了全國機構融媒體平臺的優秀作品和民營媒體的優秀融媒產品，進行教學展示和講解分析。

（二）細化課堂教學環節

在教案編寫過程中，《影視腳本寫作》課程教學團隊將每一節課都按照知識點回顧互動、新知識點講解、觀摩優秀作品分析、問題互動、小結強化知識點五個模塊進行劃分，以此保障學生能夠充分掌握相關知識點。

該課程教學團隊依托學校硬、軟件資源和新媒體技術手段，積極對課程線上線下教學環節設計、教學方式和教學方法進行了創新。比如，新疆大學新聞學“專創融合”課程團隊利用騰訊會議、“雨課堂”等網絡教學平臺，開展師生線上和線下互動教學、學生互評教學等。在教學過程中，任課教師利用線上平臺“雨課堂”推送測試題，不僅強化了學生的課程理論知識點，也能夠及時了解學生對理論知識點的掌握情況。此外，該課程教學團隊還分小組設立工作坊，根據教學大綱要求對選題研判、腳本寫作討論、拍攝大綱調整、剪輯方案確定等全過程環節進行課堂實操演示訓練，扎實地推進了課堂研討的互動時效，并在每次小組討論之后進行線上提交，使任課教師與學生能夠一起共享屏幕進行分析比較，這些創新課堂教學方式，極大地增強了學生的批判性思考、知識理解和創新能力。

三、創新課程思政建設：講好“中國故事”

《影視腳本寫作》課程教學團隊堅持把正確的政治方向、價值引領融入到課程課堂教學中，將思想政治教育貫穿于課程教學、實踐、評價全過程，引導學生在追求高質量藝術創作的同時，增進對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解，厚植文化自信和愛國情懷，實現立德樹人、培根鑄魂的育人目標[3]。

（一）挖掘校園紅色資源

在課程選題階段，任課教師要引導學生通過云上博物館、實地調研以及查閱歷史文獻進行資料的收集和整理，充分分析和挖掘新疆大學近百年校史中的革命家、教育家和當代優秀知識分子的事跡，經過小組討論之后，在課堂中展示自己的調研成果。在此過程中，學生經過翻閱一段段塵封的歷史，重溫了那些激情燃燒的歲月，再現了先輩們為信仰奮斗的精彩故事，進而激發了學生對共產主義理想的堅定信念。

（二）挖掘中華優秀傳統文化資源

在課程創意和后期制作階段，任課教師要鼓勵學生多關注中國經典民間故事、博物館珍貴文物、各民族英雄人物等題材的創作，并通過優秀案例的觀摩解析，引導學生在作品創意拍攝和剪輯中融入中華優秀傳統文化元素，從而更好地展現中國文化特色和中國文化自信。

（三）引入優秀主旋律作品

在課前預習、課堂教學和課后練習中，教學團隊精心選擇了具有代表性的優秀主旋律音視頻作品讓學生觀摩學習，并通過解析優秀國產影視作品、中國新聞獎獲獎作品、優秀獲獎紀錄片等形式，提升學生講好中國故事的責任意識和能力。

（四）講好新時代中國故事

在課程劇本寫作階段，任課教師可以通過對選題反復討論、比較和修改，引導學生關注我國發展取得的新成就，尤其是鄉村振興中的真實故事，從而創作出更多反映國家繁榮發展、新農村新風貌、人民安定幸福生活的作品。

四、實踐教學創新：突出“能動性”

在實踐教學中，《影視腳本寫作》課程教學團隊對教師多年的實踐教學進行了規范，改變了“以教師為中心”的教學方法，積極嘗試“以學生為主體”的實踐教學模式，“賽練結合”創新考核評估方式，提高了教學質量和教學效果，提升了學生的創新思維、專業技能以及創新、創業能力。

（一）精心設計實踐教學環節

為了突出學生的創新“能動性”和創作主體地位，《影視腳本寫作》課程教學團隊任課教師不僅要制定明確的實踐內容和要求，將每個實訓項目分為利用網絡設置選題、師生交流討論、學生實踐創作、指導教師講評分析學生作品四個模塊，還要鼓勵學生自發組織創作團隊，強調學生之間的協同合作，按照課程進度要求指導學生利用課余時間完成各章節的實訓創作，并對學生的創作成果進行討論和講評。這種模塊式實驗實踐教學方式，有效強化了學生對課程理論知識的理解、消化和應用，切實提升了學生的專業實踐能力。

（二）加持融媒體技術應用

《影視腳本寫作》課程教學團隊有效利用“雨課堂”“慕課”等技術平臺設計實踐教學內容，采取線上、線下方式融合開展實驗實踐；同時，結合學院融媒體中心的建設，創新融媒體教學和實踐方式，為學生提供了融媒產品的創作平臺和渠道。此外，在課程教學實踐中，任課教師利用課程微信群、騰訊會議、雨課堂等渠道展示學生的創作成果，進行作品講評和學生互評，增強了課程的互動性，及時反饋了學生對課程理論知識點的掌握情況和實操能力水平。

（三）參與各類競賽節展活動

為了更好地實踐、檢驗“專創融合”課程的教學效果，《影視腳本寫作》課程教學團隊積極創新教學方式，拓展課堂教學和實踐教學路徑，并積極指導學生參與“互聯網+”創新創業項目、“全國大學生廣告大賽”以及大學生影像展等各類競賽、節展活動。

（四）強化課程思政融入實踐

《影視腳本寫作》課程教學團隊堅持以社會主義核心價值觀引領實踐教學，注重對學生個人價值與社會價值有機結合的教育和引導；同時，還鼓勵學生關注新時代中國新氣象、新發展，指導學生開展深入基層、深入人民群眾的實踐創作活動以及參與各類寒暑假社會實踐活動和公益服務等。比如，課程教學團隊通過指導學生參加青年“紅色筑夢之旅”賽道、“互聯網+”大學生創新訓練、創業項目等活動，將課程專業理論知識和創作實踐有機結合起來，從而提升學生創新創業能力。

五、考核評價方式創新：突出“應用性”

新聞學專業本科學生的考核評價形式比較單一，一般采用書面、閉卷的形式進行考評，記憶性內容多于理解性內容，理論考試多于實踐操作。因此，這種考評方式偏重于考核學生的專業理論知識，卻忽視了對學生專業實踐能力以及創新性思維能力的考評。

（一）優化考核評價指標

在教學改革實踐中，新聞學“專創融合”課程《影視腳本寫作》教學團隊積極探索并制定課程考核評價量化指標，并明確課程的培養目標，即培養學生發現好選題的能力、有效的溝通能力、良好的表達能力以及熟練使用視聽采制、網絡、智能設備的能力。

（二）注重全過程考核

《影視腳本寫作》課程教學團隊改革了過去新聞實務課程教學傳統單一的考評方式，通過全過程評價與目標性評價考評相結合的方式，將實踐作業、媒體實習、畢業設計創作、大學生創新創業項目等納入考評范圍，加大了全過程考核所占的比重，重點考查了學生微視頻創作的選題策劃、腳本寫作、前期拍攝和后期制作等基本技能，測評了學生選題創作和后期制作能力，全面評價了學生的專業實踐能力和專業能力。

（三）“雙創”加權評價賦分

《影視腳本寫作》課程教學團隊積極指導學生參加國內各類專業賽事節展和創業實踐，并在課程考評中給予獲獎者一定的鼓勵加分，通過這些措施既能提高學生的參與度和創作欲求，又能有效提升學生創新、創業實踐能力。

六、注重教學成果轉化，服務社會發展需要

《影視腳本寫作》課程教學團隊注重提升學生的專業實踐能力和創新創業能力，提升學生講好“中國故事”的水平，為社會培養高質量的全媒體新型新聞人才。近年來，《影視腳本寫作》課程教學團隊向媒體輸送實習生和畢業生近百人；指導本科生完成畢業視聽作品達200多部；指導學生參加各類賽道節展30人次；學生獲得各類視聽獎項達10余人次。

七、結 語

多年來，新疆大學新聞學專業《影視腳本寫作》課程教學團隊積極探索創新新聞學實務課程教學實踐，從課程思政、融合教學、實踐應用、考核評價四個方面為突破口，突出專業性、能動性、應用性的個性化“專創融合”課程特點，以學生為主體；堅持創新創業、賽練結合，培養服務社會發展，德、智、體、美、勞全面發展，富有創新、創業精神和高品質融合新聞創作能力的卓越人才。

參考文獻：

[1] 嚴林，鄧青.論媒介融合趨勢下新聞實務類課程的改革[J].新聞愛護者，2010（8）.

[2] 周勇.面向未來，加快構建中國特色新聞學學科體系[J].中國人民大學學報，2021（4）.

[3] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）.

[責任編輯：李婷]