多元文化視域下高校思政課教學改革與實踐

楊靖

摘 要：本文基于多元文化視域，以傳媒類院校為例，分析了高校思政課實踐教學現狀與形式，闡述了多元文化視域下高校思政課教學改革的意義。在此基礎上，本文設計了微電影、微視頻情景教學內容以改革課程形態，構建了專業創作與學生社會實踐的聯動模式，并提出了多元文化視域下傳媒類院校思政課教學改革與實踐路徑，對提高各高校的思政課教學水平，創新思政課教學模式發揮著至關重要的作用。

關鍵詞：多元文化視域；思政課程；思政課教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）07-0147-03

一、引 言

當今，世界正經歷百年未有之大變局，社會思潮更加復雜多變，文化與經濟相互交融，各類文化信息流交叉傳播，多元文化成為了新的文化領域。在多元文化中，存在不同的文化體系與多樣的道德標準，必然會對新時代大學生的思想產生一定影響，高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此，在多元文化視域下，高校思政課教育面臨著更大挑戰[1]。在各種文化思潮影響下，傳媒類院校應及時緊跟社會發展趨勢，大力推動思政課教學改革，豐富思政課教學形式，提高思政課教學質量，進一步提升思政課教學的針對性和實效性。

二、高校思政課實踐教學的現狀與教學形式

目前，思政課教學主要以傳統講授為主，輔之實踐教學。我國高校思政課教學內容范圍廣，覆蓋教育領域多，這對思政課教學方法提出了更高要求。

高校思政課常見的實踐教學形式有三種。一是課堂實踐教學，教學組織難度較低，可行性較強，該形式是最主要、最廣泛的實踐教學形式。教師組織學生運用視頻資料、案例分析、主題演講以及模擬教學等方式，能夠促成師生間的良性互動，從而使實踐教學具有較為快速的反饋結果。二是校內實踐教學活動。在思政課課堂教學中，存在部分學生的學習積極性不高、主動性不強等現象。對此，校內實踐教學活動可以彌補思政課堂教學存在的不足。三是社會實踐教學。社會實踐教學是上述教學形式的延伸，教師可以帶領學生走出課堂、走出校園、走向社會，深入社會實際或社會實踐學習教育基地。現階段，該形式學習內容主要集中在中華優秀傳統文化和紅色文化兩個方面，有助于學生了解高校所在地蘊含的思想觀念、人文精神以及領悟革命精神，傳承紅色基因，開拓自己的視野[2]。

三、多元文化視域下高校思政課教學的改革意義

思政課教學改革的大力推進，有利于學生筑牢思想與心理安全的防線，避免受到不良文化與思想的沖擊[3]。在多元文化視域下，部分高校思政課教學流于形式，不利于提高思政課教學水平、優化教學內容，導致思政課教學效果欠佳。對此，高校應充分利用多元文化資源，形成思政課教學新優勢，通過制定新的思政課教學計劃，提高思政課教育教學水平。

學生普遍具有自由、活躍的思維。基于此，傳媒類院校的學生依托專業優勢，可接觸到社會中前沿的思想，并與思政課教學改革相結合，提高思政課教學效果，及時、有效地防范不良思想文化。多元文化視域下，通過思政課教學改革還能有效提高學生的綜合能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，依托不同的教學形式拓寬大學生的視野，使大學生具有更長遠的眼界，以正確的思想政治理論應對多元文化的沖擊，促進當代大學生間對多元文化思潮的交流[4]。

四、多元文化視域下傳媒類院校思政課教學改革與實踐路徑

（一）基于新媒體完善思政課程體系

在多元文化視域下，傳媒類院校應主動嘗試進行在線課程體系的開發完善，運用多方面教學資源連接線下教育和線上教育。在線公開課程是國內高水平大學所創建的公眾教育平臺，各高校要以知識共享為出發點，充分整合網絡中的思政課教學資源，突破傳統教學形式，提升教學質量，幫助學生掌握教材內容，加強學生的互動交流。

教師要從當代大學生的心理出發，借助新媒體技術將理論知識變得更加多元化的呈現，對教學時間、內容安排、作業布置、評價、參考資料及學習成果反饋等環節進行全面設計，將知識從整體上進行切割，穿插思政問題，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，堅定理想信念。

此外，教師還要注重學生在學習知識過程中的感受，引導學生發散思維，識別多元文化特征，使學生更好地把握思政教育基本原理和思想脈絡，并在日常學習和生活中靈活運用所學知識。思政課在線課堂的教學效果與在線信息傳播的效率有重要聯系，應當堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的根本制度，并發揮學生在校園意識形態建設中的重要作用，引導學生做出正確的行為選擇，明辨社會中的紛繁復雜的價值觀念，保證思政課教學質量[5]。

（二）設計微電影、微視頻情景教學課程形態

微電影、微視頻教學融入思政課的教學改革，為形成思政課課堂教學與實踐教學的雙向互動奠定了基礎。對此，思政課教師要設計微電影、微視頻情景教學來改變目前高校思政課教學課程形態，強調教師的自主權。教師要結合教材與社會熱點等，形成思政課教學專題，進一步提煉思政課的主題、主旨，豐富教學結構，讓學生參與到教學專題的思想內容分析、討論中來，活躍課堂氛圍，增強師生間的良性互動，從而達到專業知識與課本理論知識相結合，課本理論知識與解決實際問題的能力相結合的教學培養目標。

在微電影、微視頻成果展示中，學生主講、教師點評的方式有利于學生加深對專題教學內容的理解。師生良性互動、生生協作互動的方式能夠增強學生對思政課的學習興趣，提升思政課立德樹人的導向性和針對性。

（三）構建專業創作與學生社會實踐聯動模式

在推動思政課教學改革過程中，要重視學生的自主創新能力和實踐能力。在多元文化視域下，拓展思政課教學資源，可以構建主題創作與社會實踐的聯動模式，有效提高思政課教學水平，保證思政課教學質量。在進行思政課實踐教學過程中，可將中華民族傳統美德、社會主義核心價值觀以及中國共產黨人的精神譜系等作為教學主題，充分發揮教師帶動作用，引導學生結合專業進行主題創作，在充分激發學生創造性的同時，深化思政課教學內容，豐富教學形式。以傳媒類院校開設的專業為例，新聞學專業學生可根據主題內容，從身邊的人物、故事素材入手，撰寫此類主題的新聞稿件；播音與主持專業、錄音藝術專業的學生可根據主題進行采訪；漫畫專業、動畫專業學生可根據主題分小組進行創意漫畫、創意動畫制作；戲劇影視導演專業、廣播電視編導專業以及影視攝影與制作專業的學生可就該類主題進行劇本創作，拍攝成微電影、微視頻等短片[6]。對于學生精心完成的微電影、微視頻及主題創作成果，思政課教師可以以部門或教研室為單位，通過按時舉行教研活動篩選出優秀的微電影、微視頻及主題創作成果，并通過校園微信公眾號推送或學校網站展出等方式。將微電影、微視頻及優秀主題創作成果在校園內進行宣傳與發布，不僅可以激發學生主題創作的積極性、主動性、創造性，而且有利于形成良好的校園育人氛圍，豐富校園文化。

豐富多樣的主題創作形式有利于學生在創作過程中，深挖主題內容以及相關主題人物的思想和行為，理解思政課教學內容，提高學生專業技能。主題創作方式可以做到充分與傳媒類院校專業相結合，通過主題作品創作傳播社會主義核心價值觀，發揮價值引領作用，營造積極向上的教學氛圍，幫助學生理解多元文化視域下社會評判是非曲直的價值標準。

傳媒類學院通過組織思政課第二課堂，將思政課程與課程思政相結合，作為多元文化視域下引領學生思想積極健康發展的手段，組織學生進行有關思政課主題教育的演講、廣告設計、攝影、宣傳畫冊、動畫短片及微電影等比賽活動，形成獨特的思政課教學品牌，實現思想政治教育與技術技能培養有機統一的教學任務，從而達到以賽促學、以賽促思目的。

五、結 語

本文對高校思政課實踐教學的現狀和形式進行了闡述，以傳媒類院校為例，對高校思政課教學改革與實踐進行研究，提出了多元文化視域下傳媒類院校思政課教學改革與實踐路徑，取得了一定的研究成果，為新時代上好思政課、落實立德樹人根本任務具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1] 唐湘寧.大學學科專業課程的“思政育人”：內涵本質與實現路徑———以“教育研究方法”為例[J].教育理論與實踐，2020，40（33）：62-64.

[2] 楊英.碎片化傳播對高校思想政治教育話語權的挑戰及對策[J].學校黨建與思想教育，2021（10）：61-63.

[3] 張敏.高校思政課教學改革與核心素養培育[J].滄州師范學院學報，2021，37（3）：98-102.

[4] 楊甜.關于多元文化視域下的高校思政教學改革與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（10）：210-211.

[5] 陳冬穎.文化多元下高校思政教學改革探索[J].品位·經典，2021（24）：120-121+152.

[6] 郭小燕，艾明江.廈門地方多元文化融入高校思政課堅定文化自信的探析[J].廈門特區黨校學報，2021（5）：74-80.

[責任編輯：李慕荷]