“四自”少年培養模式初探

康承滿　張杰

摘 要

為落實立德樹人根本任務，江蘇省沭陽如東實驗學校探索以“生活自立、言行自覺、學習自信、身心自強”為核心的“四自”少年培養模式，引導學生自我認識、自我體驗、自我反省，從而自我提升、自我完善，促進每一個學生全面而富有個性地發展。

關鍵詞

立德樹人 核心素養 “四自”少年培養模式

辦有靈魂的教育的落腳點是培養有靈魂的學生。落實到辦學中，就是堅持以人為本的科學發展觀，牢固樹立“為學生一生幸福奠基”的辦學理念，確立“強身健體，能說會寫，陽光個性，志趣高遠”的培養目標，以“人品書品、科學國學、才智才藝”為文化引領，以“生活自立、言行自覺、學習自信、身心自強”（以下簡稱“四自”）為評價尺度，引導學生自我認識、自我體驗、自我反省，從而自我提升、自我完善，促進每一個學生全面而富有個性地發展。

一、“四自”少年培養模式內涵

黨的二十大報告指出，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德”。從“德”字來看：眼睛代表有理想，看得遠；行走代表有本領，去行動；心代表有擔當，心懷祖國。正是從這樣的理解出發，我校的育人模式確定為“規范為先促進生活自立”“習禮雅行默化言行自覺”“理解導向建立學習自信”和“興趣培養推動身心自強”。“四自”少年培養模式是對2022年版新課標所倡導的育人導向、問題導向、目標導向、創新導向的有力詮釋與生動注解——有靈魂的學生眼睛明亮，因為身心自強有目標；有靈魂的學生心靈清澈，因為生活自立有方向；有靈魂的學生充滿自信，因為學習自信有方法；有靈魂的學生溫文爾雅，因為言行自覺有品質。

二、“四自”少年培養模式建構

皮亞杰建構主義理論認為：兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程，即“同化”與“順應”。學生的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并不斷得到豐富、提高和發展。基于這樣的理論，我們遵循學生的認知規律、心理特點，在實踐中通過規范、習得、理解等環節展開有靈魂的教育。

規范為先促進生活自立。針對新生進行為期兩天的集中培訓，包括入學要求、心理健康、學習要求、活動要求等；印發《慧雅少年手冊》，進行“三人成行”的行走規范、“三靜三無”的就餐規范、寂靜有序的就寢規范、安靜及時的午休規范等教育，通過導護進行督查，開展積分獎勵，以規范教育促進學生生活自立。

習禮雅行默化言行自覺。弘揚禮儀文化，打造慧雅校園。建設國學文化花園（元慧園、啟慧園、探慧園、德慧園）、禮儀長廊、禮儀路牌、禮儀廣場等特色景點，潛移默化地培養學生的禮儀文化素養。開設書法、對聯、吟誦、禮儀四大校本課程，開展“晨誦暮省”、國旗下經典誦讀、“書法吟誦節”等活動。通過多種活動，促進學生言行自覺。

理解導向建立學習自信。推進新課標引領下的課堂改革，落實自主預習、目標定向、合作探究、個性展示、整合提升、檢測反饋等教學環節。推進小組有效合作，以導學案為線索，以當堂檢測效果為評價依據，促進學生全面發展、主動發展、可持續發展。突出課堂展示，突出思維訓練，使學生思維更加活躍、嚴密，表達更為全面、到位，學習更加主動、積極。

興趣培養推動身心自強。圍繞學生培養目標和學校文化特色，開設多項社團活動，組織“四季八節”，即春之韻：踏青節和書法節；夏之聲：演講朗誦節和合唱節；秋之趣：藝術節和體育節；冬之思：英語節和科技節。通過活動豐富師生周末生活，挖掘學生興趣潛能，激發學校發展動力。

三、培養“四自”少年實踐途徑與成效

建立“四自”少年培養模式研創制度。成立以校長為組長，全體行政干部、骨干教師為成員的組織領導機構，推動科研制度落地落實。邀請專家到校指導項目建設，鼓勵教師進修學習，大力倡導教育創新，積極研創育人模式，提升學校育人效果。與此同時，學校制訂相關制度和獎懲條例等配套措施，確保“四自”少年培養模式研創工作順利、高效推進。

建設“四有”好老師團隊。對照“培養有靈魂的學生”的辦學總目標，圍繞“師德高尚、業務精湛、充滿活力”的要求，大力建設“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師團隊。充分發揮行政人員、名師、班主任、黨員的引領示范作用，從任課教師到生活管理人員，做到“校園之內人人有責，項目結對個個有效”，形成教育合力，關注全體學生，努力不讓一個學生掉隊，讓每個學生都體會到進步、成功，推動學校高質量發展。

打造雅行修德特色文化。辦有靈魂的學校，育有靈魂的學生。有靈魂的學生必然在品德與行為上有高尚的修為。學校實施雅行教育，其內容概括為“九雅十好”，包括課間雅、走路雅、語言雅、就餐雅、著裝雅等，以及排好隊、讀好書、寫好字、就好餐等。圍繞“雅行”要求進行禮儀教育和相關教學內容的優化和提升，從知識教育走向能力教育，進而走向素養教育，促進學生全面發展，健康成長。

推進新課標引領下的教學改革。行政人員、教研組長、學科帶頭人、骨干教師率先執教課改示范課，推動全體教師投入到課改大潮中來。認真開展省級課題“以終為始，促進初中生理解性學習的課堂實踐研究”等系列研究，以學生理解性學習為導向，增強學生學習的自覺和自信，提高學生學習效率和質量，推動課堂教學變革。隨著2022年版新課標的實施和“雙減”政策的繼續推進，我們不斷深化新課標引領下的課堂改革，進一步增強育人導向，推動學生全面發展。

“四自”少年培養模式成果初步展現。學生行為習慣、理想信念等適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力都有極大提升，在科技、體育等各類競賽中綻放光彩。學校已獲得各級各類榮譽近百項，深受社會各界好評。

【參考文獻】

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［2］康承滿.三六課堂智慧生［M］.南京：江蘇科學技術出版社，2014.

［3］余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［4］王堂兵.教育是有靈魂的［M］.成都：四川大學出版社，2013.

（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學校）