淺談小學生良好行為習慣的培養(yǎng)

瞿長軍

眾所周知，一個人的行為習慣是好還是壞，并不是與生俱來的，也并非一朝一夕形成的，教育專家認為行為教育的“最佳期”是小學階段，尤其是低年級。所以當每個學生邁入小學校門的那一刻起，就必須對他們進行良好行為習慣的培養(yǎng)。小學低年級兒童年齡小，具有很強的可塑性。所以在低年級培養(yǎng)學生的良好習慣最容易見效，是一個關鍵期。 小學生良好行為習慣的培養(yǎng)是一項復雜而長遠的教育計劃，需要全體教師及家庭、社會的共同努力。但是，在這個過程中，班主任老師起著最關鍵的作用。

一、重視學校訓練

養(yǎng)成了良好的行為習慣后是非常愉快的，可養(yǎng)成的過程卻是一個“痛苦”的過程，需要戰(zhàn)勝許多困難，經(jīng)過許多練習。 一年級學生年齡小，又剛進入小學，對于一切都很陌生，做什么事情都需要經(jīng)過多次的訓練才能完成的很好。例如：課前準備工作，課堂紀律，做操排隊情況，眼保健操等，都需要教師反復強調(diào)，不斷訓練才能讓學生變成一種習慣，尤其是值日生工作。從開學初教師可以把學生分成了五大組，每組負責一天的值日工作。開學的第一個星期里，教師和學生一起進行值日工作，手把手教學生掃地，教會學生排桌子等，到了第二個星期，教師就變成指揮者，幫助學生分工，快速地完成值日工作。第三個星期，教師可以為每個組選了一個組長，由組長負責為學生分配工作，指定哪個同學掃第一組，哪個同學排桌子，哪個同學倒垃圾等。漸漸地，學生習慣了值日工作，而教師就成了一個旁觀者，一個最后進行檢查的角色了。

二、重視家校合作

除了養(yǎng)成良好的生活習慣以外，要養(yǎng)成的良好習慣還有很多，如，學習習慣、衛(wèi)生習慣，勞動習慣等，它們都源于學生的學習、生活。因此，要培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習慣，衛(wèi)生習慣等結(jié)合起來，而且還要與學校，家庭結(jié)合起來，互相促進，共同發(fā)展。 有些孩子，在家中和在學校是完全不同的表現(xiàn)。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時也具有先入性、基礎性的特點;家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點;另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。

無論是道德習慣還是學習習慣。我在教育實踐中針對小學低年級學生的特點，充分重視對兒童行為習慣的培養(yǎng)，著力為學生一生的發(fā)展鋪就了一條成功的道路，為孩子明天的成功播下了金色的種子。七、八歲的孩子的臉像花朵般的燦爛，心像水晶般的純潔”。小學低年級的學生如詩句描寫的那樣正處于天真爛漫的孩童時期，他們愛哭愛笑，情感直露。但他們的情緒容易沖動而多變。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。他們活潑好動，但活動的依賴性較強，尤為依賴老師。他們有著有獨立的愿望與要求，在家中表現(xiàn)明顯。他們喜歡交朋友，鄰里的伙伴，同班的同學，均可能成為朋友，而朋友關系很不穩(wěn)定。他們對自我的評價幾乎完全依賴老師。人們常說“習慣成自然”，其實是說習慣是一種省時省力的自然動作，是不假思索就自覺地、經(jīng)常地、反復去做的一種行為。