英語讀寫結合教學策略研究

章群

摘 要：隨著新課改的不斷推進，全面探索和研究英語讀寫結合教學的具體實施方法和策略，不斷提升讀寫結合教學實施的質量和效益，已然成為英語教師推進課堂教學改革、實現課堂教學突破，以及更為高質量落實英語學科素養培養目標的主動選擇。英語教師要全面理解強化讀寫結合教學的意義所在，并在遵循一定原則的基礎上探索更為高質量開展讀寫結合教學的實施方法和具體對策，服務學生英語綜合能力的高質量培養。本文將立足自身的英語教學經驗積累和總結，從以下幾個具體模塊入手就英語讀寫結合教學實施的具體規律和對策開展研究，希望通過筆者的分析能夠找到強化讀寫結合教學實施的基本規律，為進一步提升讀寫結合教學效益以及發展學生各項素養創造良好的前提條件。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；教學；策略；研究

當前，積極地強化英語讀寫結合教學實施，已然成為英語教師推進課堂教學創新以及落實核心素養培養目標的基本共識，而從具體的讀寫結合教學實踐情況來看，讀寫結合教學實施過程中還遇到較多突出的問題和瓶頸環節，如部分英語教師對讀寫結合教學工作的認識不到位、重視程度相對較低、讀寫結合教學實施目標制訂不夠合理與科學、學生的讀寫結合學習興趣不高、學生求知欲望不強、讀寫結合評價體系不夠完善等，這些突出的問題和瓶頸環節在較大程度上制約著英語讀寫結合教學實施效益和質量的大幅度提升，需要每一名英語教師積極立足當前讀寫結合教學實施過程中面臨的問題和存在的瓶頸，進一步探索強化讀寫結合教學實施的方法和對策，從而借助高質量的讀寫結合教學實施來更好地發展學生的英語讀寫能力，服務核心素養培養目標的高質量與精準化落實。

一、英語讀寫結合教學意義所在

（一）轉變英語課堂教學模式

通過積極探索推進英語讀寫結合的具體實施方法和對策，可以促使英語教師進一步轉變教學思路，全面從讀寫結合的視角來統籌部署英語課堂的教學工作，如積極地沿著讀寫結合教學的需要和目標指引，對課堂的教學組織流程、課堂的教學策略應用、課堂的知識講解方式以及課堂的教學形態不斷改進和優化，并積極強化英語閱讀教學和寫作教學的深度融合，從而可以為英語課堂教學組織和實施注入新鮮的血液，給予每個學生更加良好的英語課程內容學習體驗，為英語課堂教學添墨加彩。

（二）提升英語課堂教學效益

通過積極探索英語讀寫結合的具體實施對策和基本方法，可以促使英語教師全面將閱讀模塊教學與寫作模塊教學進行深度融合，并積極分析當前讀寫結合教學實施過程中遇到的不同問題和存在的各種瓶頸，同時會同其他優秀的教師同行全面結合讀寫結合的教學特點、學生的認知規律以及課堂教學中存在的問題，采用有針對性的讀寫結合教學策略和教學方法，補足讀寫結合教學過程中存在的各種短板和不足之處，從而有利于全面提升英語課堂教學的總體效益和質量。

（三）服務學生學科素養培養

傳統的英語課程教學組織和實施過程中部分教師依然在一定程度上受到應試教育思想的影響，如英語教師在課程教學中往往將學生的英語成績是否得到提升、學生的應試能力是否得到培養，作為課堂教學的重要評價標準，而忽視對學生學科素養的培養。通過探索強化英語讀寫結合的教學策略，可以促使每一名教師深化對英語課程標準的研究，分析和了解課程標準對讀寫結合教學的基本要求，樹立素質教育理念，并在讀寫結合教學中更加注重培養學生英語讀寫能力，有效發展學生的多項英語能力和英語素養，從而有助于落實學科素養培養目標。

（四）提升教師綜合執教能力

傳統的英語教學組織和實施過程中部分英語教師往往不注重自我學習，也不善于進行自我學習，使得其對新課程標準以及“雙減”政策的理解度較低，自然會制約后續的有效教學組織，通過積極探索強化讀寫結合的有效對策，可以促使英語教師進一步樹立學習與提升的教育教學思想，并在后續的英語課堂教學探索中深化與其他同行的互動溝通，學習優秀教師的經驗積累和經驗總結[1]，同時學習相關的教育教學理論，并在讀寫結合教學實踐中全面注重歸納和反思，從而有利于提升英語教師的綜合執教能力和綜合執教水平，為后續進一步強化教學實施創造良好的前提條件。

以上從四個基本方面著手就英語教師穩步推進讀寫結合教學的重要性進行了分析，每一名英語教師都要深化對讀寫融合教學的認識，并全面立足當前讀寫結合教學實施過程中面臨的種種困境和不足，進一步會同其他優秀的教師同行結合存在的問題探索強化讀寫結合教學實施的具體方法和策略，并在后續的讀寫結合教學實踐中全面注重反思、總結和改進，為更好地把握讀寫結合教學規律以及更好地發展學生英語學科素養奠定堅實的基礎。

二、英語讀寫結合教學基本原則

（一）服務每個學生發展原則

學生是英語課堂的學習主體，也是開展讀寫結合教學探索的服務對象，只有積極地在讀寫結合教學研究過程中強化以生為本和服務學生發展，并將讀寫結合教學探索工作的出發點、著力點和落腳點放在促進每個學生的不斷提升上，也唯有如此才能更好地挖掘讀寫結合教學模式的應用價值，才能不斷地助力學科素養培養目標的落實，因此需要英語教師在教學中遵循以生為本和服務學生發展的原則來穩步推進讀寫結合教學探索實施。

（二）促進教學質量提升原則

積極推進閱讀教學和寫作教學的結合，其最直接的目的是實現1+1＞2的良好效果，并促進教學效益提升服務，因此教師要樹立服務教學的讀寫結合教學思想和理念，并積極地在后續的讀寫教學中將是否促進了英語課程教學質量的提升作為考量讀寫結合開展效率的重要評價標準，也只有全面地促進了英語課堂教學質量的提升和英語課程教學目標的高質量達成，才實現了我們讀寫結合教學的目的[2]。

（三）遵循循序漸進原則

積極開展讀寫結合教學研究和探索，需要每一名英語教師在探索過程中遵循循序漸進和逐漸提高的原則，按照一定的節奏穩步推進讀寫結合教學探索實施，并立足當前讀寫結合教學實施的基本現狀和遇到的各種問題，進一步會同優秀的教師同行制訂合理的、可實施性較強的讀寫結合教學目標規劃，同時要結合后續讀寫結合教學情況的變化對所制訂的目標與規劃進行科學化的修訂，真正穩步推進讀寫結合教學探索實施。

（四）遵循互動交流原則

要想更好地拓展讀寫結合教學探索的思維，需要教師全面摒棄以往那種單打獨斗的讀寫結合教學思想和理念，并樹立互動、交流、探索與合作的讀寫結合教學理念，積極地在和不同教師同行的交流互動中了解當前讀寫結合教學的最新理論、最新策略和前沿動態，并在互動交流中一起發現和解決讀寫結合教學中遇到的各種突出問題，同時在共同的實踐中強化集體備課、集體教學和集體反思，從而在互動交流中更好地把握讀寫結合教學的基本規律，為借助讀寫教學模式發展學生的英語學科素養創造良好的前提條件。

以上從四個基本方面入手就強化英語讀寫結合教學的實施原則進行了分析和討論，需要英語教師全面強化自身的認識，并在認真總結和遵循上述原則的基礎上會同其他同行開展讀寫結合教學研究和探索，同時在讀寫結合教學中更加注重問題驅動和問題指引，積極沿著問題來分析優化讀寫結合教學實施的具體方法和基本模式，并在后續的讀寫結合教學實踐中更加強化反思和總結，從而不斷地提升英語課堂讀寫結合教學的效益和水準，為更好地發展學生各項能力和各項素養奠定堅實的基礎。

三、英語讀寫結合教學實施策略

（一）轉變思想認識，提高重視程度

英語教師對讀寫結合教學探索工作的重視程度是高還是低，對讀寫教學探索工作的認識是否到位、理解是否深刻，會對后續高質量和精準化的讀寫結合教學實施效果產生較為直接的影響[3]。而通過與其他教師同行的互動交流了解到當前部分英語教師對讀寫結合教學模式的認識不夠深刻，重視力度相對較低，使得后續高質量的讀寫結合教學實施效果打了折扣。需要英語教師充分結合當前對讀寫結合教學模式認識不到位、重視程度較低的情況，進一步轉變思想認識，全面深化對該教學模式的研究和應用，從而在教師的重視下穩步推進該教學模式的應用探索實施，為更好地發展學生的英語素養和英語能力奠定堅實的基礎。

例如：英語教師要積極深化對讀寫結合教學模式的研究和分析，全面把握該教學模式的應用特點、應用規律和應用突出優勢，并了解該教學模式引入英語課程教學實施中的重要意義和價值，同時充分將高質量的英語讀寫結合教學實施，與促進課堂教學質量提升、服務課程教學目標高質量達成以及服務每個學生讀寫能力的全面提升相結合。同時英語教師要積極在讀寫教學實施過程中樹立正確的思想和理念，如在讀寫教學實施過程中要注重強化以生為本，全面圍繞著學生來展開讀寫結合教學工作，并更加注重因材施教和興趣激發，不斷在讀寫結合教學中注重能力和素養培養，繼而在強化思想認識下服務后續高質量的讀寫結合教學實施。

（二）深化教材研究，明確實施目標

全面深化對英語教材內容的研究、分析和解讀，合理定位讀寫結合教學的具體目標，是推進讀寫結合教學研究的重要基礎和前提，也只有全面深化對教材的研究，才能了解教材中包含的讀寫教學內容，提出恰當的讀寫教學要求，從而指引具體的讀寫教學方向[4]。而從目前的基本讀寫結合教學情況來看，部分英語教師對教材的研究不夠細致和透徹，且讀寫結合教學的實施目標設定不夠科學與合理，在一定程度上制約著讀寫結合教學總體實施效益和質量的提升。需要英語教師積極立足當前讀寫結合教學實施中遇到的各種突出問題和不足之處，積極深化對教材內容的研究，準確把握教材教學的側重點、核心點與關鍵點，并據此設計針對性和概括性較強的讀寫結合教學實施目標和規劃，為后續高質量的讀寫教學實施指引明確的方向和奠定堅實的基礎。

例如：在學習《Welcome to China！》單元主題內容時，教師要認真研究該節課的教學內容構成、教學核心點構成、教學重難點構成，并分析這些基礎知識點之間的對應關聯，了解該節課包含的閱讀內容和寫作學習內容，全面對這些內容進行梳理和歸納，并在此基礎上設計具有較強概括性、啟發性和指引性的讀寫結合教學實施目標與規劃，可以設計如下目標：分析購物活動中互致問候的句型、討論閱讀中介紹他人的表述方式、分析寫作中接受他人的方式等，此外，在目標設計過程中要注重面向整體和兼顧差異，真正借助高質量的讀寫結合教學目標來指引學生的學習方向，促進讀寫結合教學質量的提升。

（三）注重優化教法，強化興趣激發

全面激發學生的讀寫結合學習興趣和求知欲望，是提升讀寫結合教學質量、破解讀寫結合教學瓶頸的重要影響因素，也是培養學生學科素養的關鍵所在。而從當前的讀寫結合教學情況來看，部分教師在課堂教學中存在教學方法應用固定化、教學模式應用陳舊化等突出問題，使得讀寫結合教學的趣味性不高，從而無法有效激發學生的求知欲望和學習活力，在很大程度上制約著讀寫結合教學質量的提升。需要教師充分立足當前讀寫結合模式應用過程中存在的問題，并積極地在讀寫結合教學中，全面轉變教學思路，優化教學方法和教學策略的運用，同時合理引入信息技術來激發學生讀寫結合學習的興趣和活力，讓每個學生以更加積極和主動的姿態參與進來，從而實現讀寫結合教學效益的提升[5]。

例如：在學習《How old are you？》單元主題內容時，教師可以運用交互式電子白板展示該節課的閱讀內容，并借助幻燈片展示對應的教材圖片，同時運用微課視頻對閱讀的內容進行音頻朗誦和畫面展示，讓學生結合展示深化對閱讀內容的學習和理解。之后，教師可以運用PPT課件對閱讀內容進行細致化講解，并在閱讀過程中借助相應的計算機工具對包含的寫作詞匯、寫作句型、寫作方式進行標注和細致化講解，打牢學生的寫作學習根基。最后，教師可以引導學生結合上述的閱讀主題來明確互相詢問個人信息的寫作主題，并引導結合閱讀中積累的寫作素材進行英語寫作，同時教師要借助PPT課件為學生展示相關的范文，來強化學生認識，激發學生興趣，促進讀寫結合教學質量的提升。

（四）強化合作學習，激發讀寫思維

全面避免讀寫結合教學的被動灌輸，進一步凸顯學生在讀寫結合學習中的主體性地位，是教師轉變教學思路、強化讀寫教學實施的核心所在，也是激發學生讀寫結合學習思維、提升學生各項能力的有效實現路徑，而從當前的英語讀寫結合教學實施的基本情況來看，存在一定的讀寫結合被動灌輸的情形，使得學生的主體性地位得不到凸顯，主觀能動性得不到激發，在一定程度上制約著讀寫結合效率的提升[6]，需要英語教師積極地立足讀寫結合教學的基本現狀，并通過強化課堂的合作與討論學習，來構建開放式、自由式與互動式的讀寫結合課堂，從而激發學生的讀寫結合學習思維，指引學生的讀寫結合學習思路，為提升讀寫結合教學質量奠定堅實的基礎。

例如：在學習《I have a small nose》單元主題內容時，教師可以將學生劃分為不同的讀寫結合學習小組，并引導學生分小組就該節課的閱讀內容、寫作內容進行開放式討論，如在討論過程中讓學生認真對閱讀內容構成進行研究，并分析閱讀中包含的寫作主題、寫作素材等，同時一起開展英語寫作，并在寫作中分享寫作的思路、寫作的方法、寫作的基本步驟，并將完成的作文進行互相交換閱讀，相互指出對方英語作文中最大的優勢和存在的問題，強化查漏補缺，教師則要注重給予學生合作學習指導，及時針對學生討論中存在的問題進行分析和解決，繼而在合作學習中激發學生學習思維，促進學生學習質量的提升。

（五）教授有效方法，把握讀寫規律

積極地注重讀寫結合方法和技巧的教授，進一步促使學生把握讀寫結合學習的基本規律，是推進讀寫結合教學實施所要討論的重要課題，也是提升讀寫結合教學質量的妙招和法寶。而通過實際的情況來看，在具體的讀寫結合教學實施過程中部分教師忽視方法和技巧的教授，使得學生不能更好地把握讀寫結合學習的基本規律，制約著學生讀寫結合學習效益和質量的提升[7]。需要英語教師積極立足當前讀寫結合教學的基本現狀，并進一步在讀寫結合教學中注重方法和技巧的教授，從而讓學生更好地把握讀寫結合學習的基本規律，為提升讀寫結合教學的質量奠定堅實的基礎。

例如：在學習《What does she look like？》單元主題內容時，教師要注重方法教授。如在閱讀教學中可以引導學生先粗讀文章，并將文章進行分層，了解不同層次的內容，并關注文章中的連接詞，并學會“猜詞義”，深化學生對閱讀內容的學習，同時還要讓學生在閱讀中注重對閱讀主題進行分析，并注重積累閱讀素材。最后，教師要讓學生在寫作過程中注重列提綱，將每部分的寫作內容進行明確，同時在寫作中要凸顯主題，注重銜接和關聯，還要多用閃光詞匯，繼而讓學生掌握讀寫結合學習的方法，助力學生讀寫結合學習質量的提升。

（六）轉變評價模式，注重能力培養

全面轉變評價的思路，進一步借助高質量和有效化的教學評價來培養學生的多項能力和多項素養，同樣是高中英語教師強化讀寫結合教學實施所要討論的重要內容，而從實際的讀寫結合教學評價來看，存在評價方式固定化、評價模式單一化、評價重結果輕過程等突出弊端，需要教師認真梳理讀寫結合評價環節遇到的突出問題和存在的不足之處，并結合讀寫結合教學的基本需要，合理引入多元化的評價機制和策略來轉變評價的思路，并在評價中更加注重提升學生的英語讀寫能力和學科素養。

例如：在學習《Whose jacket is this？》單元主題內容時，教師要積極優化評價模式，有效強化多元化評價組織和實施。如教師可以引入小組輪流評價的方式，對每個學生在讀寫學習過程中的基本狀態、個人學習方法運用、個人進退步情況進行分析和考核，并結合發現的問題及時提出改進的建議，教師則可以運用課堂觀察、互動交流、綜合評價等多種方式，及時給予每個學生更加客觀化與合理化的讀寫結合學習評價，并積極地在評價中為學生指引具體的學習改進思路，教授給學生學習方法，真正促進學生英語素養的培養。

（七）構建線上空間，拓展讀寫渠道

傳統的英語讀寫結合教學一般在線下進行，使得學生的讀寫結合學習時長較短、學習渠道固化、學習靈活性不夠高，在一定程度上制約著讀寫結合教學實施效益和質量的提升，需要高中英語教師全面分析當前讀寫結合教學實施中存在的各種突出問題和瓶頸環節，進一步通過構建線上學習空間來拓展讀寫結合教學的路徑和渠道，同時教師要更加注重強化對學生線上讀寫學習的指導和幫扶，有效破解學生線上讀寫結合學習的各種瓶頸和突出困惑，從而發揮線上平臺的應用優勢，不斷地提升學生的讀寫結合能力和英語核心素養。

例如：在學習《Does he speak Chinese？》單元主題內容時，教師可以申請抖音賬號，并每天推送關于閱讀學習方法講解、寫作學習思路分析的抖音短視頻，還可以借助抖音短視頻對具體的寫作范文進行分析和解讀，讓學生結合自身的學習需要有選擇性觀看，同時教師可以運用抖音賬號的直播方式開展線上讀寫教學解疑答惑，及時針對學生遇到的問題進行細致化分析，并為學生提供改進的策略，真正在強化線上學習中服務學生讀寫能力的

培養。

結束語

綜上所述，全面推進英語讀寫結合教學的融合，有效提升讀寫融合教學實施的效益和質量，已然成為每一名英語教師的重要工作指向和基本目標追求，而當前的英語讀寫結合教學實施過程中還存在較多弊端和瓶頸，需要英語教師積極強化讀寫結合的問題驅動，并在遵循一定原則的基礎上，進一步會同其他優秀的英語教師同行全面摸索更為高質量和高水準開展讀寫結合教學的實施方法和對策，并在后續的讀寫結合教學實踐中更加注重反思和總結，從而真正地運用良方妙藥來提升英語讀寫結合教學的水平和質量，為更好地提升學生英語讀寫能力以及英語綜合素養奠定堅實的基礎。

參考文獻

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