高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題及創(chuàng)新性探究

周霞

摘 要：眾所周知，生物是一門探討人與自然及生命科學(xué)之間相互作用的學(xué)科，它具有較強(qiáng)的趣味性及實(shí)踐操作性。而高中是培養(yǎng)和提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的重要時期，這就需要教師不斷在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上尋求創(chuàng)新。文章著眼于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問題，探究問題出現(xiàn)的原因，并尋求高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可行的教學(xué)模式及創(chuàng)新性舉措。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；問題難點(diǎn)；創(chuàng)新性；探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一定程度上對課本理論教學(xué)進(jìn)行了有效補(bǔ)充，并讓理論知識得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，可以取代以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中嚴(yán)肅且枯燥乏味的說教式教學(xué)，不僅能讓教學(xué)活動煥發(fā)新的生命力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解生命的真諦，激發(fā)學(xué)生對生命真理的探究欲望。然而，現(xiàn)階段我國的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平卻良莠不齊，一系列問題影響著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)步，同時也有一些難點(diǎn)需要攻克。這些問題及難點(diǎn)的存在，都會影響學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的積極性，創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探究可行性策略已是刻不容緩。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段我國的科學(xué)教育工作正在不斷改革與發(fā)展，而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作也在當(dāng)前的時代背景下得到了創(chuàng)新。但是對于在高中時期的大多數(shù)學(xué)生而言，鮮少參與生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生所具備的生物實(shí)驗(yàn)技能較差。在我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的灌輸下，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是習(xí)慣于接受教師傳授的知識。目前就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)現(xiàn)狀來看，雖然對其有所重視，增加了關(guān)注度，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在著以下問題[1]。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

在繁忙的高中時期，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生基本沒有參與開展生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，無法切實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，導(dǎo)致參與實(shí)驗(yàn)的積極性較低。在很多重要的實(shí)驗(yàn)操作中，原本需要讓學(xué)生親自動手操作，但一些教師為了趕課時，“做實(shí)驗(yàn)”變成了“談?wù)搶?shí)驗(yàn)”，所以有趣的實(shí)驗(yàn)過程變成了對知識點(diǎn)的枯燥講解，學(xué)生無法獲得參與感，對生物實(shí)驗(yàn)也沒有興趣。再比如，在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，學(xué)生的講義上早已將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、目標(biāo)步驟標(biāo)得清清楚楚，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就照著講義里面的內(nèi)容和要求，按部就班地做實(shí)驗(yàn)，不知道為什么要設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)，也不知道這個實(shí)驗(yàn)是為了解決什么問題，這樣的做法會降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。此外，有些實(shí)驗(yàn)非常復(fù)雜，導(dǎo)致成功的可能性降低，教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，也在一定程度上降低了學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參與度和積極性。

（二）重理論輕實(shí)踐

在高中生物學(xué)中，盡管相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題目會出現(xiàn)在考試中，但大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為只要通過背誦實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，就可以回答問題，所以他們不重視實(shí)踐過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往以書面形式回答學(xué)生的問題，而忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考查和評估，這直接導(dǎo)致教師更傾向于理論教授而非實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐部分。在平常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通常根據(jù)教師的指示或教材的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作。不可否認(rèn)這樣循規(guī)蹈矩的操作流程可能會提高他們的實(shí)驗(yàn)成功率，但不利于促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的反思，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究精神，更不會提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

（三）設(shè)施尚不完善

一些學(xué)校生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器老化后仍未更換。生物墻板、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⑸飳?shí)驗(yàn)樣品等教學(xué)工具設(shè)備不統(tǒng)一、不齊全。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間必須輪流使用儀器。并且由于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)藥物和實(shí)驗(yàn)設(shè)備價格昂貴，購買實(shí)驗(yàn)藥物的渠道相對較少，這些問題都將導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行正常的實(shí)驗(yàn)操作。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式目前所面臨的問題分析

高中生物實(shí)驗(yàn)是為了緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，為了突破重點(diǎn)難點(diǎn)，也是為了驗(yàn)證概念和知識，理解教學(xué)中產(chǎn)生的不容易理解的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而一些教學(xué)模式卻背離了這個初衷，衍生出了許多無益的環(huán)節(jié)和理念，也顯現(xiàn)出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在難點(diǎn)。

（一）實(shí)驗(yàn)較枯燥復(fù)雜

很多學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時候都有這樣的感受，教師僅僅是照本宣科地進(jìn)行理論傳授，這會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，也無法理解，僅有的少數(shù)生物實(shí)驗(yàn)也多是重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，隨之得到符合預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程當(dāng)中，基本上都是教師在一邊講解，學(xué)生在一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個重復(fù)且毫無創(chuàng)新的過程中，學(xué)生難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。帶著答案再去做實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)形式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，還會大大降低生物實(shí)驗(yàn)的趣味性。

（二）實(shí)驗(yàn)缺乏針對性

為了幫助學(xué)生理解，生物學(xué)的許多知識點(diǎn)都需要使之形象化和具體化，許多知識點(diǎn)較為晦澀難懂。但是，許多教師不具備這個能力，他們無法對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出更有說理性的分析，這也是他們?nèi)狈ι钊胙芯俊?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒有預(yù)期的結(jié)果。特別是在探究性實(shí)驗(yàn)中，難以掌握關(guān)鍵步驟，在生物教學(xué)中對學(xué)生指導(dǎo)也缺乏針對性，學(xué)生難以真正理解實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐技能受限，更難培養(yǎng)對生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

（三）理念十分陳舊

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，一些生物教師沒有及時更新理念，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在平時的生物教學(xué)中，更注重學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識和知識點(diǎn)的鞏固，而不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，對學(xué)生實(shí)踐動手操作缺乏重視。

從現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所體現(xiàn)出的低效結(jié)果可知，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)形式是互相矛盾的。“滿堂灌”是很多教師在上課時慣用的教學(xué)方式。在課堂上也很少提問學(xué)生，上課前備課不抓重點(diǎn)，課后沒有對本堂課做小結(jié)。甚至有一些教師讓學(xué)生自己看書，不加以引導(dǎo)，只是走走形式而已，如不帶生物掛圖、生物模型和實(shí)驗(yàn)?zāi)＞叩取Ｔ偃纾恍┙處熑狈ψ晕业囊螅鍟舟E混亂、沒有條理……落后的教學(xué)理念背后是低效的教學(xué)方式，也導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以取得進(jìn)步[2]。

（四）重視力度較低

現(xiàn)階段中國的高中教育事業(yè)正處于變革和完善的過程中，而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在這種時代背景下進(jìn)行著革新，但許多中學(xué)在設(shè)置與生物實(shí)驗(yàn)相對應(yīng)的理論課程方面還是空白的，生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)都落到了理論課程的教師肩上，而這也直接制約了學(xué)生生物實(shí)踐技能的進(jìn)步。另外，由于學(xué)校課程設(shè)計(jì)的原因，有一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ菬o法在一節(jié)課內(nèi)完成整個實(shí)驗(yàn)的，這就要求學(xué)校在課程安排上給他們留足自我探究的實(shí)驗(yàn)時間，而普通高中里普遍存在一個現(xiàn)象，那就是實(shí)驗(yàn)室沒有值班的生物實(shí)驗(yàn)課輔助教師，無法開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)成效不能達(dá)到預(yù)期效果。

很多學(xué)校既沒有配套的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施，也不愿意投入財(cái)力支持，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更是普遍缺乏對生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的關(guān)注，他們覺得生物實(shí)驗(yàn)員只是整理實(shí)驗(yàn)教具和提供實(shí)驗(yàn)資料以及維護(hù)實(shí)驗(yàn)室安全的普通人員，沒有任何技術(shù)含量，所以將教學(xué)重點(diǎn)放到其他科目上，忽視了實(shí)驗(yàn)教師的重要性，嚴(yán)重制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新策略探索

為正面解決和應(yīng)對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題及面臨的難點(diǎn)，探索教學(xué)模式的創(chuàng)新策略顯得尤為重要。在以后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法、轉(zhuǎn)變認(rèn)知更新理念、創(chuàng)造條件重視研究。

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動學(xué)生積極性

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，因?yàn)樽⒅乜茖W(xué)知識的表象識記而不能有效形成自己獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。在往后的課程理念中要首先確立對學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師采用的課堂教學(xué)方法要與提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)相配套，并通過課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生對所掌握的內(nèi)容可以進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新，保障能為學(xué)生提供積極高效的指導(dǎo)。

教師完全可以要求學(xué)生在不影響器材和人身安全的前提下，讓學(xué)生自己去探索并運(yùn)用可行的方式，當(dāng)學(xué)生能擺脫課本上固有的實(shí)踐方法的束縛以后，就能夠讓自身的想象力與創(chuàng)造性充分發(fā)揮，根據(jù)自己的思考去探索實(shí)踐，在面對生物理論時也不覺得枯燥，也能根據(jù)自己的想法去做生物實(shí)驗(yàn)，探索理論知識背后的實(shí)驗(yàn)原則和相關(guān)技術(shù)，這樣可以讓分析與研究進(jìn)行得更深入更徹底。

在生物課程中，有許多值得實(shí)踐和探究的實(shí)驗(yàn)演示，它們的過程和手段也并不單一，這就需要教師能以不同的層面和視角以及根據(jù)不同階段及學(xué)生的基礎(chǔ)情況來開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐方式的革新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，讓其達(dá)到最為簡潔和有效的實(shí)驗(yàn)過程。平等民主的課堂環(huán)境是成功開展實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的基礎(chǔ)。

以學(xué)生為主體，即教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，要鍛煉學(xué)生認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而教師只是輔助這一過程，讓他們自主運(yùn)用知識創(chuàng)造性地去解決問題，達(dá)到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，即讓學(xué)生對已學(xué)知識再次理解加深記憶，并提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評價方式，轉(zhuǎn)變舊認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯得十分匱乏，現(xiàn)有的教育制度下，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也只有單一的標(biāo)準(zhǔn)，那就是考試分?jǐn)?shù)，在這樣的評價方式下，學(xué)生只懂得一味地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，思維模式也逐漸固化，發(fā)散思維也受限制，越來越難在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是學(xué)生生物素養(yǎng)中重要的組成部分，但是面對當(dāng)今高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的諸多困境，不管是教學(xué)觀念還是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念都需要做出改變。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要創(chuàng)新評價方式，要豐富其內(nèi)涵和意義。為了綜合評估實(shí)踐情況，在實(shí)驗(yàn)中可以設(shè)置自我評價表，將實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果記錄等多種信息全都記錄下來，讓學(xué)生對自己評估的信息做出自主判斷及直觀了解，也便于對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面掌握。

另外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂中，教師可把他們分成不同的生物小組，小組之間的實(shí)驗(yàn)成果可以互相交流，再由教師總結(jié)并對各組實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評價，但是不能僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，教師在這個過程中要建立評價的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，評價必須具有指導(dǎo)性、尊重性和創(chuàng)新性，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中卸下肩上分?jǐn)?shù)的包袱，輕裝上陣，在能更好地完成實(shí)驗(yàn)之后，教師再對各小組實(shí)驗(yàn)分別給出實(shí)質(zhì)性建議及意見，讓學(xué)生進(jìn)行自由探索自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑵饘ι飳?shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)條件，重視實(shí)驗(yàn)研究

生活中的許多知識點(diǎn)其實(shí)與高中生物實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)，所以可以聯(lián)系這一特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)新，能利用的實(shí)驗(yàn)條件，都可以運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)中去。生物實(shí)驗(yàn)的開展效果直接受實(shí)驗(yàn)條件的影響，高中生物所包含的部分實(shí)驗(yàn)對條件要求較多，而地理、天氣等原因很容易干擾到實(shí)驗(yàn)條件。可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求和標(biāo)準(zhǔn)，在不影響實(shí)驗(yàn)規(guī)律的前提下，進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)研究，這不但能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得更多的數(shù)據(jù)支撐，而且能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣撸黾訉W(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和提高興趣[3]。

為了有效解決高中階段生物教學(xué)課時緊張的問題和提升生物教學(xué)整體效率，在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組代表分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生在課后留足時間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)條件的方法之一。

實(shí)驗(yàn)是生物研究的基礎(chǔ)，是進(jìn)行生物教學(xué)的重要活動，是利用先進(jìn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和科學(xué)方法進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的活動，它幫助學(xué)生理解晦澀難懂的生物學(xué)概念，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。目前各種科技不斷進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)研究方式也在不斷革新，并增加了生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段，還可以適應(yīng)各層次學(xué)生對生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的需要。重視實(shí)驗(yàn)研究是必要的、刻不容緩的。它是推進(jìn)素質(zhì)教育事業(yè)不可或缺的一部分。

結(jié)束語

在新課程改革的背景下，為了適應(yīng)中國當(dāng)前素質(zhì)教育新高考制度的培養(yǎng)要求以及契合中國當(dāng)前科技創(chuàng)新的社會發(fā)展，探索高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。在高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須重視實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的融合，從生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)置、教學(xué)活動安排和效益評估等多角度入手，對傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法加以創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，有效地完成高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。在學(xué)校的整體教學(xué)氛圍下，教師必須做好對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)工作，使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思維方法，逐步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性，推動生物實(shí)驗(yàn)教育的

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔春.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究[C]//2022智慧校園文化建設(shè)與教育發(fā)展高峰論壇論文集，2022：186-190.

[2]鄭遠(yuǎn)萍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（12）：98-100.

[3]凌曉芳.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新探索[J].新課程，2021（36）：180.