高中歷史教學中家國情懷培養路徑探究

張金鑫

摘 要：教育工作需要達到的一個重要目標便是培養學生的家國情懷，這也是歷史學科教學的重要職責，培養學生的家國情懷對于學生的道德發展及精神層面的成長具有十分重要的意義。基于此，文中首先對家國情懷概念進行了界定，分析了其重要性。其次總結教學過程中存在的問題：一是家國情懷的滲透力不足；二是歷史教學方法落后；三是忽視學生主體地位；四是教學資源開發不到位。最后在理論和實踐的基礎上，結合教學經驗，針對上述問題，提出了家國情懷素養培養的路徑：一是整合教學內容，涵養家國情懷；二是探究歷史細節，深化家國情懷；三是借助對比教學，突出家國情懷；四是借助網絡技術，激發家國情懷。為新時期歷史教學提供借鑒，使學生的價值觀念得到發展。

關鍵詞：? ?高中；歷史教學；家國情懷

家國情懷是中華文化的優良體現，面對當今世界局勢，文化越來越成為各國比拼較量的籌碼[1]。“少年強，則國強”，對高中生進行家國情懷培養，在精神、意識上影響學生，有助于促使其樹立遠大理想，培養學生對家庭、社會和國家的自豪感，以及對中華民族的高度認同，自覺擔負起中華民族偉大復興之重任。但是，目前高中歷史教學中仍存在較多問題，教師過分關注學生成績，忽視了家國情懷的滲透以及歷史核心素養的培養，影響了家國情懷的滲透效果。研究高中生家國情懷的培養策略，是新高考背景下高考備考的必經之路，也是學科核心素養的具體實踐。對此，教師亟須采取積極措施，通過多種途徑培養學生家國情懷，讓學生在情境中感悟歷史、體驗歷史，提升學生面對問題、解決問題的能力，升華情感態度和價值觀。

一、家國情懷概述

家國情懷是指對家庭與國家的責任擔當，隨著時代的發展，家國情懷內涵不斷豐富。家國情懷是對家、國懷有的感情所表現出來的一種心境，是面對國家、人民時所表現出來的眷戀和厚愛，是期望祖國越來越富強、人民越來越幸福，是對祖國富強、人民幸福的一種理想追求。而走近家國情懷，就會發現其基本內涵比較豐富，具體包括：家和國同構、家國命運緊緊連在一起、對家國具有仁愛之情；家國情懷不僅強調個體的自我修養，還重視家國親情、心懷天下。對于中國學生發展核心素養而言，家國情懷就來源于“社會參與”里的“責任

擔當”。

二、高中歷史教學中培養家國情懷的重要性

（一）是教育改革和立德樹人的需要

“德育為首，培養技能”是學校的教育目標。學生的德育正是從眾多歷史故事、歷史名人所具備的優秀品德中感染熏陶而來，具有家國觀念，樹立為家鄉、為祖國做貢獻的精神。可見，歷史學教育功能尤為突出，這也是高中歷史課程與其他課程的區別。在歷史學科五大核心素養中，家國情懷的不同之處在于其是每一個公民的必備素養，也是“立德樹人”的要求[2]。通過滲透家國情懷，促進歷史學科實現其公民教育屬性和人格教育屬性價值，培養新時代學生需具備的人文道德素養，真正落實“立德樹人”根本任務。

（二）有利于培養學生民族自豪感和文化自信

家國情懷的培養與歷史教學聯系緊密，通過歷史學科這一具有人文氣息的學科教育，在歷史觀前提下，認識我國國情和中華民族多元化發展趨勢，既有利于傳承、弘揚中華民族的美德，也在歷史事件的解讀中增強學生對國家的認同感、責任感，培養學生的文化自信，促進國家統一、民族團結。

（三）有利于學生踐行社會主義核心價值觀

高中正是學生價值觀和思想品德形成的關鍵時期，通過培養學生的家國情懷，將黨史與國史教育融入高中歷史教學中，在潛移默化中培養學生的社會主義核心價值觀，鼓勵學生為之踐行。

（四）有利于開闊學生的國際視野

中國和世界密不可分，家國情懷的培養不僅需要對本國、本民族歷史進行講解，也需要與外國、外民族文化進行對比，幫助學生了解外國文化的特點與優點，合理吸收其優秀成果。同時，培養家國情懷，還能開闊學生的國際視野，在高中歷史教學中通過情境教學讓學生感知人類命運共同體，樹立世界意識和國際視野，為中華民族的偉大復興做貢獻。

三、高中歷史教學中家國情懷培養存在的問題

家國情懷素養的落實是目前高中歷史課堂教學的重要目標之一，但從目前我國高中歷史教學和家國情懷素養的結合現狀來看，仍然存在較多問題。具體而言，主要包括以下幾個方面：

（一）家國情懷素養滲透力不足

高中歷史教師需要將教學工作與家國情懷素養相結合，才能保證將家國情懷素養培養落到實處。但是，在實際的教學工作中，部分教師未深入了解家國情懷素養的含義，無法將其與實際教學相結合，不僅難以保證學生歷史素養的提升，也在一定程度上降低了教學質量。受到應試教育影響，尤其是高三學生，面臨著升學壓力，教師的教學工作仍主要以傳授知識和提高其運用能力為主，過分關注考試、成績，卻往往忽視了學生歷史素養、道德品質方面的培養，家國情懷素養滲透力不足。另外，受到歷史課堂教學目標的限制，教師在教學評價環節更加關注學生的成績，難以判斷學生在歷史學習中是否養成了家國情懷，歷史教學目標中涉及的家國情懷內容較少，亟須優化。

（二）歷史教學方法落后

受到傳統教育理念和應試教育壓力的影響，教師多采用“灌輸式”教學方法，將學生當作儲存知識的“容器”。教師對歷史內容進行簡單講解，在此基礎上畫出知識重點讓學生背誦，學生只是被動接受。在該種教學模式下，學生“知其然”卻不“知其所以然”，無法體驗、感受和探究歷史，死記硬背的學習方式效果無疑是低下的。同時，隨著科學技術的不斷發展，多媒體、投影設備等在教學工作中的運用也更加廣泛[3]。歷史教師應當充分利用各種網絡教學資源，將其與新型的歷史教學方法有機結合，以提升學生的學習體驗，激發學生學習興趣。但是，目前現代教學手段在歷史教學中的使用率較低，未能實現“電化教學”，陳舊的教學手段無法吸引學生注意力，學生學習興趣不高。

（三）忽視學生主體地位

學生主體地位是否得到充分尊重，其主觀能動性是否充分發揮，是影響歷史教學效果的關鍵因素。家國情懷的滲透需要學生主動接受，在歷史背后的故事與文化內涵中領悟。但是，在傳統的歷史教學中，往往是教師主導課堂，學生依附于教師，教師對學生的關注不夠，忽視了情感教育，學生缺乏自主學習能力。教師過分主導課堂，照本宣科，采取灌輸式教育，未能做到因材施教，學生的課堂參與度低，難以對家國情懷形成正確的體驗。

（四）教學資源開發不到位

教學資源指一切與教學活動、學生學科素養直接或間接相關的資源，如實物材料、音視頻素材、概念模型及錯題截圖等，有助于激發學生學習熱情、豐富教學場景、輔助學生深度理解知識。若缺乏豐富、高質的教學資源，家國情懷在歷史教學中勢必受限。現階段，許多歷史教師在教學過程中都未注重家國情懷教學資源的開發，僅僅以教材為主要課程資源，也未配合準備相應的物品或模型，難以引發學生情感共鳴。

四、高中歷史教學中家國情懷素養的培養路徑

在歷史教育教學中，學生家國情懷素養的培養是新課程標準對教師、學生提出的新要求。作為歷史課堂的“第一負責人”，歷史教師需積極探索，保證家國情懷素養的培養從理論層面落到實處，具體而言，歷史教師可從以下幾個方面入手：

（一）整合教學內容，涵養家國情懷

高中歷史內容較多，蘊含的家國情懷素材也較為豐富，決定了家國情懷素養存在于各類史實與史事之中。歷史教師需主動投入教材研究中，摒棄傳統的“機械講述者角色”，積極開發課程資源，實現對教學內容的整合，在家國情懷視域下，突出不同的教育主題，加深學生理解，獲得學生認同。現階段，我國高中歷史教學存在教材知識點多雜、課堂中所涉及教學內容時間跨度大的特點，導致許多一線教師在使用教材的過程中面臨著許多難題與困惑[4]。在長時間的教學研討中，不少專家、教師提出了各種各具特色的教學方法，提供了有效的教學設計案例，為廣大一線教師的教學創新提供了借鑒。針對新課程標準要求，歷史教師可采取多種教學方法相結合的模式，調整教材內容與教學結構，根據單元主題，打通單元內容，突出教學重點，以大概念的理念進行大單元的整體設計，實現對教學內容的跨深度整合。

例如，在《遼宋夏金元的經濟與社會》和《遼宋夏金元的文化》兩課教學中，教師可以對思想、文化部分進行整合，本單元課程標準要求“認識遼宋夏金元時期在經濟和社會方面的新變化”，而以上兩課均屬于其中的社會經濟與文化方面。根據該時期的史實，對相關內容進行整合。在教學中，教師可以向學生展示各種相關材料，結合所學知識分析材料，從中了解到遼宋元時期社會的巨變，城市商業繁榮和經濟中心南移等。這個時期，我國南方地區商業、城市繁榮，而經濟發展又進一步引起文化興盛，科舉錄取人數大幅增加，門第觀念逐步淡化，儒學復興運動興起，市民文化發展，社會生活被詞曲話本所充實，中國古代文學寶庫得到了豐富，有了“唐宋變革”之說。同時，部分少數民族在漢文化影響下創造了類漢字，該時期科技發明日益成熟，各種科技成就涌現。可見，該時期經濟文化出現了很大的轉型發展，從中古過渡到近世。在對教學內容的整合過程中，學生對該時期社會經濟、文化等有了更深的理解和認識，在經濟史、文化史中增強對家國情懷的感悟。

（二）探究歷史細節，深化家國情懷

歷史細節教學是指教師在歷史事件真實性的基礎上，補充更多、更貼切的細節素材，以增加歷史的真實性、思想性，增強學生對歷史知識的感悟力，在理解歷史、解讀歷史中親近歷史。正所謂“見微知著”，若教師過分注重歷史事件的宏觀講解，則會導致歷史課堂被大量文字知識點所覆蓋，歷史教學成了簡單的文字教學，則無法提起學生學習興趣。廣大一線教師可采取歷史細節教學法改變這一現狀，通過生動的細節，激發學生學習興趣，打動學生內心。

例如，在《第一次國共合作破裂》一課教學中，蔣介石與汪精衛發動反革命政變，大肆屠殺共產黨員，其中就不乏飽含深情的細節性描述，如國民黨為徹底清剿共產黨，秉持“寧可錯殺一萬，不可放過一個”的理念，在被迫害的人群中不僅有共產黨人，還有國民黨人，不少國民黨員對革命前途持悲觀態度，紛紛離黨。教師可充分利用這一細節性內容，加深學生對國民黨腐朽、黑暗統治的認識，為國民黨最終的潰敗埋下伏筆。同時，在講述李大釗被捕遇害內容時，教師可向學生展示李大釗行刑前的照片，找出當時的相關報道。通過細節補充，向學生展示李大釗先生鞠躬盡瘁的革命精神，觸動學生內心。培養家國情懷素養的一個重點便在于潤物細無聲，撥動人們心弦的不僅是宏觀的歷史事件與風云變幻的歷史現象，還在于歷史理解中隱藏的無聲魅力，更加引人回味。歷史教師需積極轉變觀念，適當運用史料細節，并在課堂中有所滲透。

（三）借助對比教學，突出家國情懷

在歷史教學中，對比教學是最為常用的教學方法之一，通過將豐富的史料進行對比，更加突出教學主題、重難點，同時激發學生學習興趣，起到對家國情懷的培養作用。歷史是人類對于過去所發生的社會生產實踐活動的總結，由于其涉及政治、經濟、文化和科技等諸多領域，學生在學習歷史學科時，常常會出現張冠李戴、歷史時空錯亂問題。而導致該問題出現的根本原因還是在于沒能從橫向上對比、從縱向上處理好前后歷史邏輯關系造成的。單調、重復地背誦歷史知識使學生不能很好地構建起歷史知識體系，自然無法將具體歷史事件串聯起來。歷史教師可結合實際，采用“古今對照”“中外對比”等教學方法，幫助學生加深對歷史知識點的理解。

例如，在《近代以來中外關系的發展歷程》一課教學中，教師可選擇15世紀初期鄭和下西洋與西方海外探險歷史事件進行比對，如迪亞士航行發現好望角、哥倫布發現美洲新大陸、麥哲倫完成歷史上初次環球航行等。在對比教學中，教師需注意結合材料，向學生布置活動任務，如對比鄭和與哥倫布的遠洋航行，反思中國歷史的得失，在繼承中創新、發展。一方面，學生在對比中了解鄭和下西洋秉持的理念：和平貿易。同時，中國作為宗主國，財力雄厚，奉行“厚往薄來”原則，宣揚明朝國威。而哥倫布遠洋航行的目的則是掠奪黃金財富、開拓市場，給被殖民國家人民造成深重創傷。另一方面，關于鄭和下西洋的目的，據《明史·鄭和傳》記載，“（永樂帝）疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強”，為出現‘四海晏寧，萬國來朝”的局面。可見，鄭和下西洋中蘊含更多的政治意圖，非單純地從事經貿活動，但長期的朝貢貿易也讓明朝付出了巨大的經濟代價，最后戛然而止。相反，同時期歐洲航海活動以經濟利益為目的，無數探險家陸續加入航海冒險活動，翻開歷史新篇章。通過對比反思我們可以得出：鄭和時期國家雖然財力雄厚，航海技術先進，造船能力強大，但是卻未將其轉化為促進國家發展的力量與機會。而現代中國的對外交往仍以和平、友好、平等理念為主，對侵略擴張理念持反對、抵制態度，在加強經濟建設的同時，時刻維護國家權益。借助對比教學，幫助學生在比較中學習歷史、認識歷史、反思歷史，聯想到新時代中國發展，不斷增強國家實力，以實現中華民族偉大復興。

（四）借助網絡技術，激發家國情懷

現代教育技術和課堂教學的有機結合，是激發學生學習興趣的重要方法之一。在傳統的歷史課堂中，大部分教師均采取單向教學方式，學生處于被動地位，教材與多媒體課件是最主要的教學工具，容易使學生產生厭煩心理，難以觸動學生的情感。就家國情懷的本質而言，其屬于情感態度，教師必須從學生情感、情緒角度出發，以使學生共情。但是，許多歷史教師喜歡將家國情懷以說教方式表現，根本不能激發學生興趣，無法用有效的情感態度價值觀來引導和教育學生。信息化時代下，授課手段逐漸多樣化，借助多媒體聲音、視頻功能，再現歷史情節，以激發學生興趣，觸動學生情感[5]。其中，數字博物館作為一種新型教學資源，在發展與推廣中逐漸成熟，給學生帶來強烈的視覺沖擊，滲透家國情懷教育，作用顯著。歷史教師可借助數字博物館，將枯燥、晦澀難懂的歷史知識轉化為有趣、易于理解的知識，直觀地展現在學生面前，與學生共情，增強教師的語言感染力，進行體驗式教學，有助于集中學生注意力，提高課堂效率。

例如，在《日軍的侵華暴行》一課教學中，為了讓學生系統了解日軍侵華期間犯下的滔天罪行，教師可借助互聯網收集日軍暴行的文字、圖片、視頻資料向學生展示，帶領學生正確認識該歷史事件的爆發、性質和影響，培養學生團結一致、頑強拼搏的精神。為了讓學生對該歷史事件有進一步的深入思考，教師可設置探究性問題，以其中某一歷史知識為切入點，如抗日戰爭的勝利具有的偉大歷史意義，引導學生自主思考，或嘗試描述歷史事件及相關人物身上展現的民族大義、家國大義，滲透家國情懷。高中歷史教學中家國情懷的培養不能只局限于課堂，也要注重歷史課外活動，如帶領學生參觀歷史博物館、紀念館等。文物與照片雖無聲，但卻具有強烈的感染力和震撼力，有助于學生感受日本侵略者的殘暴本質，進一步明確抗日戰爭的正義性，讓學生親身體驗歷史，銘記歷史，培養學生歷史使命感。另外，網絡信息技術還可用于制作“歷史數字故事”，即教師、學生圍繞相關歷史主題，搜集、整理資料，編寫成相應的短篇故事，再借助多媒體軟件，配以圖片、視頻、音樂等素材，通過數字化方式呈現。在歷史教學中，教材知識篇幅與人物故事情節不斷縮短，許多學生感興趣的內容常常被一筆帶過。歷史課堂教學不能僅僅依靠課本知識，還需要適當運用現代教學手段，展示學生感興趣的內容，將歷史靈活地呈現在學生眼前，開闊學生的視野，帶領學生“穿越時空”，身臨其境感受歷史，在感悟學習中，學生的愛國情懷得到了培養，探索欲望得以增強。

（五）結合家國情懷，布置多樣化歷史作業

歷史作業的布置需要教師具備一定的作業布置能力，通過不同類型作業的搭配，使學生在主動學習狀態下形成家國情懷。教師在結束課堂教學后，可結合教學內容布置相應歷史作業，將家國情懷融入歷史作業之中。如布置開放性歷史作業，讓學生對某一歷史事件進行深入思考，嘗試描述歷史事件、相關人物身上展現的民族大義、家國大義；布置探究性歷史作業，以某一歷史知識為切入點，讓學生利用互聯網、文旅單位搜集相關內容。通過歷史作業的優化設計，既可以鼓勵學生以主動的姿態接觸歷史思考分析，以鍛煉學生的歷史思維和歷史素養，助力改變傳統的歷史作業布置結構，使歷史作業更加多元化、合理化，增強學生在完成作業時的成就感，減少學生作業負擔，實現歷史教學的減負提質。

結束語

綜上所述，培養學生家國情懷素養的教學手段多種多樣，教師需要在保證歷史真實性的前提下，在正確價值觀的引導下，結合實際，合理選擇教學方法，注意對學生思維品質的滲透，才能指向歷史學科的本質和核心價值。近兩年，“家國觀念”愈發受到國家、社會的重視，高中生的素質教育更受關注。在高中歷史教學中滲透家國情懷，能夠幫助學生樹立起國際意識，增強學生的國家、民族和文化認同感。受到應試教育的影響，在以知識輸出為主的教學手段之下，家國情懷素養的培養在教學中往往得不到落實，流于形式。廣大高中歷史教師應當采取多元化教學手段，整合教學資源，增加更多生動、貼合的歷史細節，激活歷史，借助對比教學法、信息技術等手段，促進學生家國情懷的形成。

參考文獻

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