基于《家庭教育促進法》的中學“家長學校”組織開展策略研究

胡旭耀

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在學生成長的過程中發揮著非常重要的作用。《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）明確了家長需要依法承擔對子女教育的主體責任，同時也指出學校有義務通過建立“家長學校”等形式，為家庭教育服務提供必要的支持。

進入中學之后，學生普遍進入青春期，身心快速發育，變得越來越成熟。但與此同時，這種巨大且全面的變化也給學生的心理和情緒狀態帶來較大的影響，如敏感脆弱、自我意識強、片面追求所謂的“個性”和“獨立”等，而且中學生承擔著學習的壓力，尤其是高中生要面對高考的考驗，這一切都使得中學教育工作不能只考慮知識的教學，還要對學生予以全面的關注，關心學生成長過程中的各種狀態。開展“家長學校”，能夠實現家校之間的密切合作，為中學生提供及時的幫助，提高教育工作的整體質量。

一、中學開展“家長學校”的背景

（一）《家庭教育促進法》的實施

2022年1月1日，《家庭教育促進法》正式生效。這部法律明確了父母作為家庭教育的主體，將依法承擔對子女的教育責任，還規定了學校的配合支持責任。例如，該法第四十條規定，中小學校、幼兒園可以采取建立“家長學校”等方式，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加。中學組織“家長學校”并開展相關活動是對法律的具體落實，是學校所應該承擔的責任和義務。而家長是否可以較好地承擔起家庭教育方面的責任，也與“家長學校”的實施效果有著很大的關系。

事實上，在《家庭教育促進法》出現前，“家長學校”或其他類似的、面向家長的教育指導工作就已經成為全社會的普遍呼聲。由于受社會經濟發展等各種因素的影響，新時代的學生一方面承擔著較為沉重的學習負擔，另一方面又有機會通過網絡接觸各種游戲或直播等新鮮事物，家長亟須轉變家庭教育理念以應對這種情況。《家庭教育促進法》的實施本身就是對“雙減”政策的呼應，“家長學校”能夠在法律的指導下為家長提供新的家庭教育思路和方法。

（二）中學生家庭教育的現實需求

從中學生身心成長的特點來看，家庭教育對“家長學校”有著較為迫切的需求。2021年5月，《兒童心理學與精神病學》雜志發表的第一個有關中國少年兒童精神疾病患病率的流調報告顯示，6～16歲在校學生中患有精神障礙的為17.5%，表現為注意力缺陷、多動障礙、焦慮障礙和抑郁障礙等。中國科學院心理研究所發布的《中國國民心理健康發展報告（2019—2020）》則提出，截至2020年，我國青少年罹患抑郁癥的概率達24.6%。在對上述研究結果的分析中，可以發現家庭環境是最為重要的因素。

各項相關研究顯示，超過一半的學生在家庭環境中沒有獲得良好的體驗。如感到父母太過嚴厲，自己受到了很大的控制或約束;認為自己被父母忽視，缺少父母的關懷;還有些學生受到了家庭沖突乃至家庭暴力的巨大影響。不僅中學生深受其害，家長也會感到苦惱和焦慮。以往在“家長學校”領域的相關研究與實踐已經說明“家長學校”這種形式對于緩解此類情況有很好的效果。

二、中學開展“家長學校”的現狀

（一）已取得的成效

由以上論述可知，“家長學校”并不是一個全新的事物，在以往的教育工作中一些中學已經進行過一定的研究和嘗試。通過檢索相關文獻資料可以發現，中國的“家長學校”其實從20世紀80年代即已出現。但是，受各種主客觀因素的影響，當時主要是對某些相關部門提出了要求，各種研究并未到位，“家長學校”應該包含的內容、如何實現學校與家庭的合作、如何開展家長教育等，都還不夠明確。所以，初期的“家長學校”無論是在開展的范圍還是效果上都存在很多不足。

進入21世紀之后，情況出現了很大的好轉。教育部提出了明確的要求，全國各地紛紛建立“家長學校”。經過對家長的問卷調查，在了解到“家長學校”的宗旨之后，絕大部分家長認為參加“家長學校”應該可以提升自己對教育理論知識的了解水平，增強自身的家庭教育能力，可以優化親子關系。而且，“家長學校”的形式也在不斷創新，除了利用學校已有的軟硬件建立“家長學校”外，還出現了學校與社會力量相結合，在學校之外組織“家長學校”的情況。中學階段的“家長學校”同樣受到了上述因素的影響，體現出了形式靈活的特點。

（二）仍存在的不足

“家長學校”當前還存在一些較為明顯的不足。比如，有調查顯示，在參加過“家長學校”的家長群體中，只有約10%的家長認為的確對自己的家庭教育有所幫助;近一半的家長認為“家長學校”只是一種形式，沒有意識或感受到自己需要通過“家長學校”實現能力的發展和觀念的轉變，而是將之作為家長對學校工作的配合，是要按照學校的要求采取一些具體的行動。而且，“家長學校”的實施主要集中在義務教育階段，面向高中生家長的情況比較少。

造成以上不足的原因是多方面的。如在觀念上，仍有很多人將教育等同于知識教育，而進入高中后，家長已經很難在知識學習上給予學生有效的幫助，那么教育自然地就成為學校單方面的責任，家長在日常生活中對學生產生的潛移默化的影響則沒有被視為教育的一部分。又如，一些學校為“家長學校”設置的課程及編寫的教材比較過時，已經不符合當代中學生的特點和家長面對的實際問題，難以引起家長的興趣;“家長學校”的形式過于單一，與傳統的學校教育別無二致，都是知識的“灌輸”。這些都影響了“家長學校”的有效開展。

三、中學“家長學校”的主要內容

為了在已有的基礎上繼續推進“家長學校”工作，落實《家庭教育促進法》的要求，為中學生的身心健康成長保駕護航，必須彌補以上不足，為“家長學校”打開嶄新的發展局面。首先需要明確的是，中學“家長學校”的主要內容應包括以下組成部分：親子溝通、情緒管理、生涯規劃、青春期生理健康及家長成長。需要注意的是，這些組成部分都與家長成長有關。如青春期生理健康，能夠讓家長突破落后觀念的窠臼，與孩子在性教育等較為敏感的領域展開良好的交流。最后的家長成長，則主要是解決家長自己的問題，賦予家長自我成長的能力。

其中，親子溝通的主要目標是幫助家長有效地了解孩子，掌握與孩子的溝通方法，能夠化解溝通過程中產生的沖突;情緒管理是使家長能夠理解孩子的情緒，找到其負面情緒產生的原因，通過家庭教育及家校合作幫助孩子緩解情緒，增強情緒管理能力;生涯規劃需要家長結合自身經驗，從孩子的角度出發，幫助孩子做好學科及專業的選擇等，為孩子達到目標、實現理想提供充分的支持;青春期生理健康則主要是性教育和男女生之間朦朧情愫的處理。家長成長上文已經說明，這里不再贅述。

四、中學“家長學校”的開展方式

（一）深入調查家長需求

明確“家長學校”的內容后，需要通過具體的方式將其落在實處。中學應把深入調查家長需求放在首要位置，這是決定“家長學校”課程及校本教材等教育要素的前提條件。如某些中學屬于高校的“子弟學校”，學生家長從事教師職業的比例很高，那么這些家長對“家長學校”的需求與其他家長就會存在較大的差異，在同樣的內容范疇內要有不同的重點。以《家庭教育促進法》的實施為背景，調查的主要方向應該包括家長對《家庭教育促進法》的認識程度，對家庭教育和家校共育的態度和看法，對“家長學校”課程及教材開發的意見和建議等。

學校在具體的調查形式上應該做到多樣化，要包括問卷調查、家長會、家訪等，還要把線上線下的途徑都利用起來。而且調查工作應該持續進行，不斷深挖。因為中學生家長普遍人到中年，在各自的領域起著中流砥柱的作用，平時工作會比較繁忙，可能還會面臨照顧家中老人等問題，時間非常有限，再加上一些家長對于家庭教育重視不足，所以在單次的調查中可能沒有深入思考就給出了草率的回答，這對后續“家長學校”工作的精準開展是非常不利的，而通過豐富的形式可以確保調查結果的準確性。

（二）創新“家長學校”的形式

“家長學校”采用何種形式是一個非常值得思考的問題。如上文所說，中學生家長工作繁忙，還有很多家庭事務需要處理。而高中生的家長還需要考慮學生將來的升學和專業選擇等，不僅忙碌，而且心理和情緒也會受到影響。單一的“家長學校”形式可能會給家長造成負擔。因此，為了兼顧廣泛的家長群體，滿足家長的個性化需求，中學“家長學校”的教學形式應該是多樣化的，而且應根據情況的變化，一直保持積極創新的態勢并給予家長選擇的權利。比如，可以將“家長學校”的形式先大致區分為線上和線下兩種，在線下形式中再劃分為講座、互動、體驗三個主要類別。講座以教師或專家團隊利用校本教材向家長進行教育為主，宣講現代化的家庭教育理念和相關案例，注重結合本校學生的實際情況。論壇則是多元互動交流，包括教師或專家與家長的互動以及家長之間的互動，為家長答疑解惑，解決具體的問題。體驗則是創設真實情境，家長自己體驗其家庭教育方式的優劣，促進家長在家庭教育上的創新實踐。線上形式以理論為主，結合線下的論壇和互動，為時間有限的家長提供便利。

（三）做好評價反饋工作

任何教育活動都需要評價反饋，“家長學校”的開展也是如此。通過評價反饋，學校能夠了解家長的需求是否得到了滿足，學校的軟硬件優勢有沒有充分發揮出來，有無必要優化“家長學校”的師資力量，家庭教育校本教材的編排是否存在漏洞等。另外，“家長學校”的評價反饋不能只將家長作為了解情況的對象，還要考慮到學生的情況，因為家庭教育是否得到優化會通過學生的表現反映出來。如對于家長認為自己得到了幫助，但學生仍然存在明顯問題乃至有所惡化的情況，要考慮家長是否重視家庭教育并及時采取措施。

為節省時間并提高效率和準確度，應該在每次“家長學校”的課程后通過問卷調查的方式了解家長的感受，并由各班班主任負責跟蹤，與家長保持交流溝通，觀察學生的實際狀態。在發現問題之后，班主任應該嘗試與家長進行個別交流，或者組織教師、家長和學生的三方談話，進一步挖掘問題。在評價反饋中，還要引導家長主動提出意見或建議，了解家長對“家長學校”的滿意度，適時進行合理調整。所有的評價反饋結果要利用信息技術做好記錄和分析，以便后續隨時查看。

（四）解決難點促進應用

在“家長學校”開展的過程中，必然會遇到各種各樣的問題。因為社會在發展，學生家庭的情況也在變化，每一屆學生及其家長都可能產生與之前不同的某些特征。學校和教師應積極發現、分析并解決“家長學校”應用過程中的難點，將這些難點作為突破口，推動“家長學校”的發展，更好地落實《家庭教育促進法》，為中學教育質量的整體提高提供堅實的基礎和保障。比如，教師自身是否對家庭教育足夠了解，在自己的家庭范圍內能否對孩子進行有效的家庭教育，這就是一個很值得思考的問題。如果教師不具備相應的意識和能力，那么必然造成“家長學校”課程或教材內容的偏差，與家長的實際需求脫節。學校應該對參與“家長學校”的教師進行專業培訓，鼓勵他們與學生家長互動，增強自身素養。又如，在吸引家長參與方面，學校要結合前期調查情況，將家長主要的困惑點作為課程和教材的主題，并通過以往的案例證明“家長學校”在解決這些困惑上確實能夠發揮良好的作用。

總而言之，在《家庭教育促進法》實施的背景下，中學“家長學校”的開展是非常必要的，各學校和教師都要積極參與進去，以家長的實際需求為出發點，在形式、內容、評價等各方面進行深入的研究和探索。

參考文獻：

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[2]陳剛，劉水麗.精心構建新時代的家校聯盟體：常寧市合江中學家長學校工作的探索與實踐[J].第二課堂（D），2020（3）.

（作者單位：天水市第九中學）

編輯：趙飛飛