高中數學大單元教學培養學生核心素養的思考

王崛

高中與其他階段的教育不同，課程教學難度有所增加。特別是數學學科的知識較為復雜和抽象，課程教學難度比較大，研究如何在提高數學教學效率的基礎上融入核心素養的培育就顯得尤為重要。將素質教育理念與大單元教學的設計相結合，運用多樣化的教學方法和手段，可以促進學生數學思維的提升，從而提高數學課堂的質量。

一、在高中數學教學中培養學生核心素養的必要性

社會和市場越來越需要具有良好品德和專業能力的高質量綜合人才。為此，廣大教育工作者必須適應時代的發展，在日常教學中注重學生核心素養的培養，努力提高學生的思考能力、動手能力和應用能力，推動學生全面發展。

數學不同于其他學科，涉及嚴密的思維邏輯和復雜的抽象概念，對數學知識的理解和掌握難度都較大，教師要重視數學課程的教學，讓學生感受到數學知識的魅力。同時，教師還要在教學過程中關注學生數學素養的培育，增強學生的創新意識和思辨能力，將核心素養的培養滲透到教學的各個環節，全面提高學生的個人綜合素質。

二、大單元教學的概念和必要性

（一）大單元教學的概念

從廣義上來說，大單元教學就是將教學內容進行綜合規劃，也就是在大任務下整合所學知識，以此形成明確主題、具有明確教學目標的單元教學。立德樹人背景下，對知識進行系統整理，其出發點就是大單元教學設計，目的是培養學生的學科素養，讓學生形成系統的知識結構。由此，也可以說大單元教學就是將核心素養引入數學課堂當中，促進學生能力的全面提升。在數學教學中，大單元立足學生長遠發展，改變了傳統教學模式，并將有效的思維方式帶入課堂當中，從而使數學課堂更具完整性，促進學習活動的良好開展。從教師的角度來說，大單元教學改變了傳統的備課模式，其終極目標是立德樹人。

（二）在高中數學教學中展開大單元教學的必要性

在教學當中，很多教師照本宣科，根據題目進行講解，而這也就是我們常說的“填鴨式”教學，這種課堂教學無法讓學生溯源，也無法培養學生的核心素養，只能讓學生掌握碎片化的解題能力，一旦題目有了新的變化，就會不知所措。而有經驗的優秀教師，則一般不依據教材來進行授課，而是有著自己推進教學的邏輯，能夠使學生在其中學到很多知識。同時，數學課堂都是從生活中導入，而在課堂結束時，又將數學還原至生活當中。在這個教學過程中，教師不僅要做好學生解題技巧的講解，還需要重視學生核心素養的培養，引導學生對知識進行二次開發，從而形成自己的知識成果。新課改要求學生要以數學的視角去看世界，并用數學思維去思考問題，而這也對教師有了更高的要求，需要教師做好大單元的備課，從而將立德樹人的育人目標落實到課堂當中。

三、現階段高中數學課堂教學中存在的問題

（一）學生學習過于被動，缺少自主能力

學生要想更好地理解和掌握數學知識，實現高效的數學學習，不僅需要具備較高的邏輯思考能力和數學思辨意識，還要在研究數學問題的過程中，充分發散思維，進行獨立自主的思考。然而，在當前的高中數學教學中，學生往往會因為自主學習能力和獨立思考能力較弱，而無法獨立地進行高中數學知識的學習，總是處于被動接受知識的狀態。此外，目前不少學生學習較為被動，對教師存在很強的依賴性，無法離開教師的講解和指導。再加上高中數學知識本身比較抽象復雜、晦澀難懂，在遇到難題的時候，這些學生缺少學習的自主性和探索欲。這種情況最終導致數學學習活動變成了一種形式，極大地影響了課堂教學的質量和效率。

（二）教師無法關注全體，學生發展困難

當前我國教育最顯著的特征就是大班制，由于班級人數相對較多，而教師又很難面面俱到，不能關注班級中的每位學生，那些學習成績不好的學生，在上課的時候很容易跟不上教師的步伐，因此課堂上積累的問題越來越多，時間一長，這些學生學習更加吃力，嚴重的還會產生厭學心理。這一現象給學校的教育工作帶來了很大的負面影響，也不利于學生核心素養的培養。因此，數學教師在進行教學的時候，一定要綜合分析與研究每一位同學，在尊重學生個性的基礎上，采用適合他們的教育策略，培養學生的核心素養，推動他們綜合、全面地發展。

四、核心素養下高中數學進行大單元教學設計的策略

影響學生學習的因素有很多，所以教師在課堂教學中滲透素質教育時，應該針對學生的思維特點和身心發育特征，采取多元化的教學方法和手段，重點培養學生的數學能力和數學思維。一些高中數學教師受過去應試教育理念的影響，還堅持著某些傳統的教學觀念，過多關注學生的數學成績，而忽視學生核心素養的培育。這造成了學生學習上的壓力過大，還很容易使學生對學習失去興趣，產生消極、抵觸的心理?；诖耍酝菩兴刭|教育為切入點，重點分析討論高中數學大單元教學設計的實施策略。

（一）明確教學內容，提高教學效率

首先，數學教師在開展大單元教學前，要充分研讀新課程標準的要求，在明確單元教學內容的基礎上實施教學活動，促進學生深度學習，重點培養他們的數學思維和解題能力，從而充分發揮大單元教學的作用。其次，教師在開展單元教學活動時，可以以教科書編排的單元知識和內容為依據，在掌握教材基本內容和理清教學思路的基礎上，從該章節的重點和難點知識著手，進行系統、全面的教學。最后，明確教科書中的教學內容，并對其展開系統、全面的分析。這樣不僅可以提高大單元教學的實效性，而且還能推動大單元教學質量和效率的提高，為后續大單元教學活動的實施奠定基礎，從而全面促進學生核心素養的培養，并保證單元教學的整體性與系統性。

例如，“導數及其應用”單元的內容包括變化率與導數、導數的計算、導數在函數學習中的應用，生活中的最優化問題舉例、定積分的概念、微積分的基本定理和定積分的簡單應用等。在進行此單元教學的時候，教師應該從該章節的重點和難點切入，引導學生對內容進行準確把控，從而促進大單元教學的開展。

（二）分析教學要素，確保教學質量

盡管在上高中之前，學生已經初步掌握數學基礎知識和學習技巧，但是由于高中數學課程內容相對較難，所以，要基于新課標的教學目標和要求，結合教學內容和學生的學習情況，運用多樣化的教學方式展開教學活動，提高課堂教學的質量。因此，為了保證教學的順利進行，教師應注意對教科書中教學內容和教學要素的分析，根據學生的學習情況，抓住大單元教學的重點和難點知識，制訂科學、合理的教學目標，來完成大單元教學活動的設計。同時，教師還要借助靈活多樣的教學方法，幫助學生將零散無序的數學知識串聯成具有系統性和整體性的知識結構，從而充分發揮大單元教學的作用，加深學生對數學知識的理解。

以“球面上的幾何”這一單元來說，在進行這一單元的教學時，教師要明確“幾何”在高中數學中的位置與作用，把握新課程標準的要求，并將其融入這一單元的教學之中。在了解了教材的位置和要求后，教師要深入分析教材的內容，了解重點和難點，根據學生的學習情況進行個性化的授課，讓學生快速掌握內容，掌握基礎的知識和技巧，進而提升應用能力。在此基礎上，通過對各因素的分析，使單元教學得以順利進行，從而保證課堂教學的質量。

（三）選擇科學方法，注入教學活力

為了確保大單元教學的質量和效果，教師應使用科學的教學方法，借助多樣化的教學手段，針對不同學生的學習需求，豐富教學內容，創設多種教學情境，推動大單元教學活動的順利進行。同時，由于大單元教學活動注重的是對數學知識形成背景、邏輯關系的分析，所以教師在教學中可以適當啟發和指導學生，通過師生的共同探索和實踐，為教學活動注入活力，加深學生對課本知識的理解和掌握。

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，其強大的實用性和功能性為教育的發展帶來了新的生機。教師在教學中可以利用多媒體給學生搭建自主學習的平臺，讓學生在這個過程中自主探索問題，從而培養學生的數學思維。與此同時，在教學活動設計中，應當在對數學知識的本質厘清的基礎上，設計具有創新性和趣味性的教學活動，并利用信息技術展開教學，這樣可以激發學生的求知欲，活躍課堂氛圍，讓學生在知識探究中促進核心素養的提升。例如，立體幾何是高中生學習的主要內容之一。由于想象力不足，學生對該知識的理解不夠深刻。所以，在高中數學教學中，要注重對學生想象力的培養，運用多媒體技術，將抽象的知識具體呈現出來，這樣才能有效地提升學生的學習效果。再如，“對稱與群”單元的教學中，高中數學教師利用多媒體技術讓學生明確書本的邊緣與書桌之間的關系。根據學生對對稱與群之間的關系的認識，教師又利用多媒體技術將長方形一點和側面的對角線連起來，讓學生思考這條線與另一面的位置關系。這時，學生就會展開想象，并且很快地給出答案。由此，在高中數學課堂當中，多媒體的應用不僅可以讓學生的學習更具積極性，還能提升學生的想象力。

（四）準確把握教學要點，調動學生興趣

設計教學活動時，可以聯系學生感興趣的內容，讓學生的興趣被有效地激發出來，從而鼓勵他們進行獨立的思考，并在獨立思考后，和同學進行合作交流，以此在這個過程中完成對知識的探究。在核心素養背景下，為了使學生的思維得到拓展，可以創新教學設計，從而讓學生在此基礎上完成對數學問題的探究。這樣可以將他們的好奇心和求知欲充分激發起來，發掘他們的內在動機，讓他們能夠積極地對數學問題進行思考和研究，從而使課堂氛圍變得更加活躍。

比如，在“等比數列”的教學中，教師要仔細閱讀“數列”這一單元的教學要點，準確地提煉等差數列和等比數列的教學要點，并將其與數學核心素養相結合進行教學。如果用數學的語言來表述數列的概念，學生可能會感覺到內容太過抽象，很難理解。因此，教師可以通過一系列的教學活動來創設等比數列的教學情境，通過設置相關的問題來引導學生對等比數列進行認知，從而讓學生更好地把握這方面的知識。

（五）做好教學評價，開展課后反思

高中數學教師要想確保大單元教學可以持續健康發展，就必須在實際教學活動中加入教學評價與反思，做好課后的教學反饋工作，以此改進教學，提高課堂質量。因此，教師在結束課程教學活動后，可以獨立回顧和反思本堂課的設計流程和整個教學過程，分析設計環節的閃光點，找出教學中存在的不足，并結合學生反饋和同事評價，對自身的教學水平和能力形成正確的認識。開展課后反思是為了更好地驗證理論假設與實際教學的差距，從而調整教學活動，為學生帶來更高質量的課堂。

在進行評價、反思的時候，教師要關注學生的課堂參與度，因為這直接關系到課堂教學的質量和效果;同時，在實施教學的過程中還要檢查教學目標是否貫徹了新課標素質教育的理念，核心素養的培育是否充分滲透到教學環節中。最后，教師要重點關注教學效果的評價，結合具體的教學情況以及學生對知識的掌握程度，利用多方面的評價方式來收集教學數據，分析大單元教學設計在教學實踐中的優勢和不足，為今后數學課堂大單元教學設計的順利實施和學生核心素養的培育奠定基礎。

綜上所述，高中數學的教學模式應當順應新時代素質教育的要求，從過去單一的課時教學向基于全局意識的大單元教學轉變。在高中數學課堂教學中，教師要明確單元教學內容，在充分考慮教學要素的基礎上，進行科學、合理的教學設計，并運用行之有效的教學方法開展課堂活動，借助教學評價與反思為教育改革與發展提供有力的支持與保障，從而全面提升學生的數學核心素養，促進素質教育在教育教學中的貫徹落實。

（作者單位：甘肅省平涼市第五中學）

編輯：常超波