核心素養下中華優秀傳統文化在初中美術教學中的滲透

羅敏

在核心素養提出和實施的背景下，初中美術教學更加注重“以美育人”，這就需要初中美術教師把握中華優秀傳統文化與美術的聯系，積極調整和創新教學策略，展現出美術學科的功能和屬性，在教學中全面融入和滲透中華優秀傳統文化，豐富學生的精神世界，促進學生美術核心素養的提升。

一、中華優秀傳統文化與美術的聯系

美術是我國優秀傳統文化的重要組成部分，其中的繪畫、建筑、雕塑、工藝美術等四大類型都包含了中華優秀傳統文化。因此，中華優秀傳統文化的傳承與弘揚離不開美術，美術教學中也離不開對中華優秀傳統文化的欣賞和學習。

二、中華優秀傳統文化在初中美術教學中滲透的現狀

當前，雖然初中美術教師對中華優秀傳統文化融入美術教學的意義有一定的認識，但是在實際教學過程中還是受到傳統觀念和方法的制約，存在一定的問題，從而影響了滲透的效果。一方面，教師在美術教學中滲透中華優秀傳統文化的形式比較單一，依然采用“講解+板書”的方式，忽視實踐活動的開展，導致學生缺乏實踐、體驗的機會;另一方面，教師過于強調文化起源，為學生講解關于繪畫、建筑、工藝等中華優秀傳統文化的起源，包括什么時候出現、屬于什么流派等，卻忽視了與美術知識的有機融合，學生沒有能力掌握這些技巧，因此，中華優秀傳統文化無法得到有效的傳承和創新。

三、中華優秀傳統文化在初中美術教學中滲透的意義

（一）有利于推動中華優秀傳統文化的傳承與創新

中華優秀傳統文化的傳承與創新需要進行可視化的轉換，在美術教學中融入中華優秀傳統文化，可以讓繪畫、建筑、雕塑、工藝美術等中華優秀傳統文化變得更加通俗易懂，有助于學生對中華優秀傳統文化的認識、理解，鼓勵學生在美術創造中發揮想象力，實現對中華優秀傳統文化的傳承、弘揚與創新。

（二）有利于豐富美術教學的內容

中華優秀傳統文化滲透于初中美術教學當中，可以讓教學內容更加豐富和充實，不再局限于教材課本，而是實現和現實生活的密切聯系，進而有效拓展學生課內美術知識，開闊學生的知識與文化視野，提升美術教學效率。

（三）有利于培養學生的核心素養

新課程改革與素質教育強調在向學生傳授美術知識的同時培養學生的核心素養，讓學生實現德、智、體、美、勞的全面發展。而中華優秀傳統文化在美術教學中的滲透可以很好地滿足這一要求，學生既能學習基礎的美術知識，又能認識、感知中華優秀傳統文化的精神內涵，從中受到熏陶與感染，形成正確的審美意識，最終助力其核心素養培養。

四、核心素養下中華優秀傳統文化在初中美術教學中滲透的策略

（一）深入分析教材課本，抓住共通點

教材是教師開展教學活動的根本依據，因此要實現中華優秀傳統文化在美術教學實踐中的滲透，首先需要對教材進行深入分析和全面把握，打牢基礎。具體來說，初中美術教師要基于核心素養的理念與要求，深入閱讀、研究美術教材，從而挖掘、提煉其中所蘊藏的中華優秀傳統文化元素，抓住二者之間的共通點，以此為基礎來制訂教學目標，明確教學的重點，保證學生可以在學習美術知識、繪畫技能的同時認識并了解中華優秀傳統文化并受到感染與熏陶。

例如，在教授“走進美術”時，本課作為初中美術的第一課，不僅要滲透藝術教育，培養學生審美意識，還要讓學生發現生活中的藝術美，提升學生的審美能力。作為第一節課，教師要深入挖掘教材內容，將整個美術教學聯系起來，從整體到局部，如介紹什么是美術，美術與生活的聯系，生活中有哪些藝術美等，為學生搭建一個美術藝術鑒賞平臺。在鑒賞環節，教師可以根據教材安排的順序來設計鑒賞流程，并指導學生從作品的線條、構圖、結構、色彩等方面來分析，學會從藝術的角度來欣賞作品。教師可以從教材安排的中西方藝術差異來分析、鑒賞中國畫和油畫之間的差異，感受中國畫獨特的藝術形式，課本中用兩小節分別講述了齊白石和畢加索，教師可以提供這兩位藝術家的代表作讓學生鑒賞，以此拓寬學生的人文視野。

（二）牢牢把握教學過程，滲透中華優秀傳統文化

1.融入民間傳統工藝，增強文化認知

民間傳統工藝是中華優秀傳統文化的一部分，凝聚著我國勞動人民的聰明才智、品質人格，所以在美術教學中展示民間傳統工藝，是實現中華優秀傳統文化有效滲透的直接方式。這就需要初中美術教師對民間傳統工藝有一定的認識和了解，從而在美術教學過程中對民間工藝作品的價值、技法等進行講解，引領學生欣賞、學習、體會民間的傳統工藝和民俗生活，增強學生對中華優秀傳統文化的認知，豐富學生的審美感知，提升學生的創造意識和能力。

近年來，更多的民間藝術開始滲透到我們的生活之中，如手工編織的小竹筐、DIY泥塑雕像、木制雕刻工藝品等，且每件作品都非常精致，很多家庭中都會擺放一些相關的作品作為擺件。其實，民間藝術在初中美術中也有涉及，如“向民間藝術家學習”一課中就介紹了很多關于我國民間藝術的作品以及制作方法和步驟，教師可以在講授這節課時融入更多關于民間傳統工藝的知識。

以“黏土制作泥塑雕像”活動為例，教師先讓學生根據要求準備適量的黏土，上課后，教師可以先為學生展示一些由民間藝術家所制作的黏土雕像，雕像形狀多種多樣，有黏土捏制雕刻的兔年吉祥物小兔子，還有十二生肖中其他的小動物雕塑。學生可以嘗試用黏土來制作十二生肖中的小動物，通過手工制作來提升自身的動手能力，同時感受民間工藝作品中蘊含的藝術氣息。

2.展示中國傳統書畫，感知傳統文化魅力

中國傳統書畫集詩、書、畫、印為一體，是美術教學的重要內容，同樣也能夠成為滲透中華優秀傳統文化的有效載體。在實際的美術教學中，初中美術教師需要改變傳統的繪畫知識教學現狀，為學生展示中國傳統書畫并帶領學生帶著情感去鑒賞、分析，包括傳統書畫的表現形式、造型、表現內容等，對比不同書畫的異同點，促使學生在鑒賞中充分地感知中華優秀傳統文化的魅力，提高學生的審美意識。

例如，初中美術教材中的“中國書法”一課講述了我國書法的演化過程，書法將漢字以藝術的形式呈現出來，不僅展現了中國漢字獨特的美，還用多種字體呈現出不同的藝術視覺。在關于“書法、水墨畫”的教學中，教師可以結合唐詩宋詞來展示，通過書畫的直觀搭配詩詞的意境，讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力。如教師結合多媒體播放了一首宋詞《漁家傲·畫鼓聲中昏又曉》的音頻，同時搭配圖片以及動態書法將宋詞的情與景展示給學生，“綠水悠悠天杳杳，浮生豈得長年少”，挺勁圓渾的線條將時光易逝的感慨表達得淋漓盡致。同時，教師還可以收集一些優秀的書畫作品，如前面講過的齊白石的蝦、徐悲鴻的馬以及一些山水畫等作品，讓學生感受中國傳統書畫的藝術。

3.拓展民間紙藝美術，體會美術人文精神

在開展紙藝的相關教學時，初中美術教師要適當地滲透中華優秀傳統文化，即拓展民間和紙相關的工藝，有效整合課內外知識，拓展課堂教學的容量和范圍，拓寬學生的知識與文化視野，引導學生切身體會揉、剪、撕、疊、刻、折等關于紙藝的方法，讓學生在實際的動手操作當中深化對紙藝造型、方式的記憶掌握，體會紙藝中的人文精神和藝術風情，感受民俗文化。

例如，剪紙是民間藝術中最為常見的一種藝術形式，教材中同樣對剪紙藝術有詳細的研究，結合剪紙藝術在民間美術中的重要性，教師可以開展剪紙手工實踐活動。首先，教師介紹剪紙藝術，讓學生初步了解剪紙藝術的起源和類型。然后，教師再為學生展示幾組相對簡單的剪紙作品，并讓學生拿出事先準備好的材料完成剪紙。初中生動手能力相對較強，教師要根據學生能力，布置不同難度的剪紙任務，如先讓學生剪出五角星，完成五角星的裁剪后，再逐步提升剪紙的難度，如裁剪“福”字、窗花等作品。隨著難度的提升，學生在裁剪的過程中感受到了剪紙不僅需要創造性，還需要高超的技巧。通過實踐感受，學生體會到了勞動人民在藝術創造中的智慧，深化了對剪紙藝術的理解。

4.結合區域文化，開展美術教學活動

區域文化是傳統文化在地方、區域的體現，結合區域文化來開展美術教學活動，是滲透中華優秀傳統文化的重要路徑，可以增進學生對文化的認識和了解，提高學生的民族認同感與自豪感，充分鍛煉學生的文化傳承、文化創新能力。例如，在教授“絢爛的民族服飾”時，本課學習目標是讓學生認識我國各民族服裝的差異，知道我國是一個多民族國家，55個少數民族分布在全國各地，每一個民族都有著獨特的習俗，而這種習俗上的差異也造就了服裝的多樣性。教師可以借助圖片展示不同民族的服飾讓學生觀察，如蒙古族多以豪邁的形象為學生熟知，服裝以長袍為主，俗稱蒙古袍，其亮點在于顏色和腰帶的搭配;維吾爾族的服裝特點以花為主，維吾爾族非常喜歡花，在服裝上，他們用不同的花來完成刺繡，搭配出繡花帽、繡花鞋、繡花衣等服飾。根據這些特點，教師可以讓學生說一說自己了解的少數民族的服飾有哪些，并談一談對這些服飾的認識。

（三）創新課堂教學手段，打造全新載體

隨著科學技術、網絡技術的不斷發展，課堂教學手段也應當不斷更新，實現微課、多媒體、電子白板等先進教學設備的運用，以打造全新的中華優秀傳統文化滲透的載體，提高滲透的頻率和效率。對此，初中美術教師應與時俱進，提升自身的信息素養和教學能力，創新課堂教學的手段，以圖片、動畫、視頻等方式來呈現中華優秀傳統文化的內容，創設形象化的教學情境，讓學生能對中華優秀傳統文化建立更加具象化的認知，激發學生內心的情感共鳴。

例如，在教授“用泥造型”時，泥土雕塑具有很強的技巧性，同時也是我國民間美術類型之一，在本課學習中，教師可以先結合信息技術展示泥塑的基本技法和制作過程。如教師播放捏造人物教學視頻，通過使用泥塑工具，固定泥塑材料，選取適量泥土，分別捏出人物的不同部分，然后再將捏好的各部位與軀干合在一起，最終形成完整的人物泥塑作品。在觀看過程中，學生表現出了濃厚的興趣，教師可以為學生提供泥塑材料，讓學生完成一些簡單的泥塑作品。在學生操作的過程中，教師要持續播放泥塑制作的視頻，讓學生邊看視頻邊學習技巧，以此加深學生對泥塑制作的理解。

（四）開展美術實踐活動，豐富親身體驗

在核心素養的要求下，美術教師應當重視實踐教學的開展，引導學生知行合一，在實踐中提升學生的美術素養。因此為了實現中華優秀傳統文化的全面滲透，初中美術教師要基于核心素養的內容，積極開展以體驗中華優秀傳統文化為主題的實踐活動，鼓勵學生積極探索自己感興趣的中華優秀傳統文化，在親身體驗中建立美術和生活的聯系，進一步提升學生的民族自豪感和審美素養。

例如，在教授“用中國元素來設計”時，“國潮風”的興起讓更多學生對中國元素的產品重拾興趣，教師可以開展“用中國元素來設計××”的實踐活動。在活動中，學生可以設計中國風的海報，也可以在T恤上繪制中國風的圖案，設計出獨特的服裝。還可以在常用的水杯、書包上進行設計，展現中國風的特點，如在水杯上繪制出青花瓷的圖案，呈現出濃濃的中國味。

總而言之，在核心素養的要求下，初中美術教師要切實把握優秀傳統文化和美術教學之間的關聯，讓優秀的傳統文化有機地滲透到美術教學實踐中，促使學生領會中華優秀傳統文化、美術課程的魅力，最終實現更加高效的學習以及核心素養的發展。

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（作者單位：貴州省遵義市第五十五中學）

編輯：趙飛飛