初中語文個性化閱讀教學策略研究

陳巧玲

在新課改背景下，初中語文教師不應局限于傳統的教學手段，而應將關注點集中在教學理念和教學方法的創新上，并給予學生一定的學習自由，踐行素質教學方針和理念。當前，我國初中語文教學中還存在不少問題，特別集中在個性化閱讀教學上，對于教師來說，創新學生創新思維，并完善語文個性化閱讀策略非常重要。

一、個性化閱讀概述

個性化閱讀特指順應學生學習和閱讀需求，在閱讀教學中代入學生的個性思維發展，教師對學生加強引導，讓學生領悟課本知識，和作者產生情感共鳴，以此獲得閱讀體驗。個性化閱讀具有以下三個特點。

第一，自主性。在個性化閱讀教學中，會代入學生的思維和個性特點，因此，學生在閱讀學習中會自行控制自身的理念和行為，并且要積極主動地參與到學習中，在閱讀中體會到情感價值和學習的樂趣，所以，自主性是個性化閱讀最明顯的特點。

第二，批判性。學生因思維特點、生活環境、個性發展不同，在個性化閱讀學習中對知識的理解程度也會存在差異，可能會出現思維和觀點上的碰撞。教師在教學中要引導學生樹立批判思維，站在不同角度去理解文本內容，幫助學生分析問題，這樣不但可以樹立學生正確的閱讀理念，而且對引發學生思維、調動學生思維有實際意義。

第三，創新性。個性化閱讀打破了傳統教學方式的約束，讓學生更加深入地閱讀知識，體會作者中心思想，教師發揮引導作用，為學生設置閱讀情境，來豐富學生的想象力。

二、初中語文個性化閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀分析不透徹

一直以來，初中語文個性化閱讀都存在閱讀理解不深入的問題，教師單純關注文本的結構、寫作特點、中心思想、作者表達的情感等，即使是閱讀理解鑒賞，也只是評估課文的思想和作者表達技巧等，導致語文閱讀存在非常明顯的程式化現象，教師關注閱讀文本知識和內容的講解，只局限在只言片語的分析，也影響了語文閱讀教學的質量。個性化閱讀應調動學生的學習興趣，發揮學生的個性，應讓學生自由地感悟優美、感人的文章。然而，在實際的課堂教學中，很多教師未關注學生的主體地位，將課文知識通過單純講解傳授給學生，讓學生被動地接受知識，這讓整個課堂氛圍變得壓抑。

（二）閱讀教學方法不完善

教師在個性化閱讀教學中，應用的閱讀教學方法背離了學生的需求，很多教師沒有關注學生的想法，單純講解和“填鴨式”教學是其采取的主要教學方式。同時，不少教師認為課文表達的情感是永恒不變的，如在教學《愚公移山》時，教師認為作者表達的情感即贊揚了愚公堅韌不拔的精神，很多學生提出了自己的疑問，如愚公是搬家好還是移山好？教師針對學生的此類疑惑卻不以為意。又如，在《岳陽樓記》的教學中，有的教師會告知學生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是本課文的主旨，教師在授課期間會要求學生參照此標準答案去學習，針對學生提出的想法并未進行關注。很多學生在標準化解讀的引導下，自身閱讀思維也變得非常單一，閱讀活動變得靜態和封閉。

（三）閱讀評價單一、封閉

教師受到應試教育理念的影響，在教學中過于關注學生的成績，卻未關注學生個性化發展、創造能力和思維的培養，忽視了學生全面素質的發展。因此，在閱讀教學中，教師會對學生進行“題海”訓練，為了應付考試，會讓學生做較多的閱讀試題。久而久之，教師也會被考試所影響，考試考什么，教師就教什么，教學模式僵化且單一，不但影響了學生的學習，也會影響學生對課文的鑒賞，無法了解作者想要表達的真情實感。在閱讀期間，學生僅會單一地分析課文段落，無法調動個性化思維去學習。此時的閱讀教學失去了生命的活力，也沒有了個性思維的火花。有效的教學應關注學生的個性特征，塑造學生的自我人格，讓學生懂得如何扮演未來社會的角色，在推進學生全面發展的同時，讓學生肩負起傳遞人類文明的責任。因此，教師要響應教育部門的號召，改革自身的傳統教學思想，并在閱讀教學中加強落實力度。

（四）教師缺乏理論儲備和教育素養

現如今信息技術越來越發達，知識也越來越多元，在互聯網不斷普及的背景下發生了變化。在互聯網平臺，各種各樣的知識以信息流的方式不斷傳遞，學生可以在多個渠道了解知識，不少語文教師受到教學壓力、生活壓力以及信息技術不斷發展等因素的影響，沒有時間和精力進行“充電”，更無從談起教師素養的提升了。很多教師專業素養達不到素質教育的需求，也會影響課堂的教育效果，還有一些綜合能力不強的教師，在個性化閱讀教學開展中畏手畏腳，不敢將課堂交給學生，他們擔心學生掌控不了課堂，導致課堂陷入混亂。教師的這種想法存在誤區，這是教師未能透徹理解素質教學主旨的表現。總的來說，教師閱讀教學手段單一缺乏全面的理論儲備、自身教學素養達不到標準，這些因素影響了初中語文個性化閱讀的實施。

三、初中語文個性化閱讀教學策略

（一）創設個性化閱讀的教學課堂

首先，要感悟文本情感，并做好充分的閱讀工作，教師要為學生提供充足閱讀的時間，要懂得“讀為先，教為次”，很多閱讀教學實施效果不佳也和沒有充分閱讀有直接關系。教師要關注學生的需求，重視學生的閱讀思維，改變教師“一言堂”的問題，讓學生就文本知識充分閱讀，了解作者表達的情感，此種閱讀教學能將學生的主動性激發出來，也能讓學生以讀悟義。教師在學生閱讀期間要引導他們學會朗讀、復述以及略讀。比如，在初中語文《土地的誓言》的教學中，教師為讓學生充分地理解課本知識，可以設計以下幾個問題：（1）對于主人公來說，面對廣闊的關東原野，心中懷著怎樣的情感？（2）文中“紅熟的漿液”指的是什么？（3）“找尋天空中北方的大熊，在它金色的光線下，乃是我的家鄉。”這句話表達了作者怎樣的情感？（4）課文抒發了作者對家鄉怎樣的情感？并在閱讀后說一說自己的感悟。教師設計的問題不但能訓練學生的概述和閱讀能力，同時也能讓學生帶著問題去閱讀，并在閱讀中思考問題、解決問題，讓學生對文本情感有了更深層次的感悟。

其次，教師要創設情境，渲染氛圍。語文教學要以情感為媒介，教師單一、枯燥的教學方法無法調動學生的思維，這種冰冷的說教式教學也無法渲染課堂氛圍，激發學生學習主動性。因此，教師要懂得以情激情，在課堂中創設情境。比如，在教學《我愛這土地》中，教師為渲染課堂氛圍，可以在上課前為學生播放《黃河大合唱》音樂，激發學生的愛國之情，也能集中學生注意力，讓學生接下來的閱讀學習做好準備。

（二）于現實生活和獨立感悟中構筑個性化閱讀教學模式

語文課堂教學和現實生活存在密切的關聯，教師要善于發掘生活要素，并將其融入課堂，推動學生全面發展。教師也要盡最大可能將學生的內心情感激發出來，在此種閱讀模式下讓學生形成獨具一格的閱讀風格。

比如，在初中語文《背影》的教學中，教師可以演講的方式，讓學生演講自身親歷的具有典型意義的事件，教師可提出問題“在你們心中，父親是怎樣的人？”學生紛紛回答“嚴肅、慈愛、溫和”，教師結合學生的回答，引導學生閱讀課文，讓學生感受不一樣的“父愛”。在閱讀之前，教師可要求學生以“幾次眼淚”為切入點，讓學生在閱讀時探究其意義，調動學生的思維，激發學生的個性化閱讀潛力。

同時，學生個性思維、生活環境都存在差異，所以學生閱讀風格和對知識的見解也會不同，語文教師在閱讀教學展開時，要尊重學生的差異、關注學生的整體發展，來實施針對性的教學對策，教師可以利用教學平臺培育學生求真求實、自主學習的能力，從而發展學生的個性化思維。

比如，在《秋天的懷念》的教學中，教師可以提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，如“作者在刻畫人物方面應用了哪些細節？”“文章表達了怎樣的情感？”“在閱讀文章后得到了什么樣的啟示？”學生結合自身對文章的理解，開始思考問題，并發散自身的思維，同時，學生在彼此探討的過程中，也能發揮他們的個性化特征，讓整個課堂變得生動和諧。

（三）教師以身作則，培養學生的閱讀習慣

初中生可以通過閱讀增長見識，了解外面的世界，全面提升學生語文核心素養，而個性化閱讀也能讓學生對文字更加敏感，起到陶冶學生情操、開闊學生視野的作用。因此，教師要以身作則，發揮自身的示范作用，轉變自身角色，要由以往的課堂主導者轉變為課堂的引導者，讓學生可以更加自主地閱讀和學習，教師可以在課前引導學生展開閱讀，要求學生上講臺講成語故事。為活躍氛圍，教師可要求其他學生點評，通過此種教學手段激發學生主動閱讀的興趣。同時，教師在教學中要逐步滲透個性化閱讀的思想。

比如，在《紀念白求恩》的教學中，教師可以引導學生自主地閱讀和理解課文，教師發揮引導作用，向學生介紹作者的生活背景以及寫作特征，并讓學生掌握對應的閱讀技巧，在此期間，教師要布置以下問題：“課文是如何分段的？”“在白求恩同志的精神刻畫上，作者采取了怎樣的手法？”“身為祖國的希望和社會主義接班人，我們應該如何去學習和生活？”教師要求學生帶著問題去閱讀，并理解各段落的中心思想。學生在思索問題過程中，不但能感受到白求恩的共產主義精神，也能聯系現今的生活，從而珍惜當前的幸福生活。同時，學生也能掌握作者的寫作技巧，對提升自身的閱讀質量有現實意義。

此外，教師也要為學生提供閱讀活動的機會，以拓展學生的閱讀量。如教師可以在每周選擇一節課程來開展閱讀拓展活動，可引導學生將課外名著帶到課堂上，和伙伴們交流閱讀。教師也可以要求學生在閱讀過后上臺講述對名著的感悟，通過此種方式循序漸進地提升學生的閱讀量，讓學生對閱讀產生新的感悟。同時，在閱讀拓展活動中，學生之間的交流和閱讀也能提高其合作和語言表達能力，符合素質教育理念下培育全面發展人才的目標。

（四）重視閱讀心靈解讀

閱讀活動需要閱讀者結合自身經歷、情感要素去深入解讀文本。在此解讀過程中，心靈解讀至關重要，從心靈視角去分析文本知識，深入文本內部，基于課文人物角度體會作者表達的情感。因此，教師在閱讀教學中要關注心靈解讀，讓學生深層次地對文本情感加以體會。

第一，組織情節。以初中語文《老王》為例，教師要明確主題，即人在特定環境下的作為，整個教學方法都要以老王的心靈視角為主，去感受老王所處的生活環境以及經歷的事件。教師在鋪墊完情節后，可以引導學生以簡短的語言去概述各情節的中心思想，如老王生活的艱辛、老王親情孤苦、老王身心痛楚以及老王人性之善，教師引導學生以老王為第一視角，并改寫上述情節，教師和學生共同探討，對上述情節重新作出概述，即老王生活非常艱辛但是人性善良、老王用善良體察善良、作者懷念老王。學生經過教師的引導，分析并篩選出有效的閱讀材料，在此過程中也能鍛煉學生搜集和處理信息的能力。

第二，教師提出問題：“如果你是老王，你要怎樣做才能收獲幸福？”以第一人稱來引導學生體會老王的心路歷程。這類問題帶有引導性，能讓學生順著教師的思路，結合自身的經歷和情感來深層次地解讀文本內容。

第三，解讀心靈世界。在此期間教師可以采取心靈換位的方式，將文本主人公和學生本人進行心靈上的換位，讓學生充當文本主人公身份去經歷情感歷程，從而真切地體會課文表達的情感內涵，而學生在閱讀過程中通過心靈身份的互換，能對比彼此不同的心靈處境，在透徹解讀文本的同時，也能加深對情感的體驗程度。教師要求學生基于心理角度審視文本主人公以及作者想要表達的情感，為了保障文本角色和學生真正實現心靈溝通。在課后，教師可以引導學生老王為視角，寫出老王幾十年生活的內心獨白，從情感角度對學生進行滲透教育，來提升個性化閱讀教學的質量。

綜上所述，在初中語文課堂中，教師要重視學生的主體地位，在教學中實施以人為本的原則，給予學生一定的學習自由度，在踐行素質教學理念基礎上改革閱讀模式，創新閱讀途徑，發展學生的個性化思維，培養學生的創造能力。同時，教師也要樹立終身學習的理念，在生活和教學中充實自己、完善自己，以此提高初中語文個性化閱讀的教學質量。

（作者單位：福建省永春文明中學）

編輯：張俐麗