3—5歲幼兒抵制誘拐中的“知行分離”現象及其與心理理論的關系

趙海洋　張寧　張迪　李慶功

【摘要】幼兒在面對誘拐時，認知上能意識到存在的風險，行為上卻會輕易被陌生人帶走。這被稱為幼兒在抵制誘拐中的“知行分離”現象。本研究以178名3—5歲幼兒為研究對象，考察幼兒在抵制誘拐中的“知行分離”現象及其與心理理論的關系。研究發現：（1）3—5歲的幼兒在抵制誘拐中普遍存在“知行分離”現象，且在年齡上存在顯著差異，具體表現為：隨著年齡增長，幼兒出現“知行分離”的比例逐漸下降；（2）幼兒的心理理論對其抵制誘拐中的“知行分離”現象有顯著影響作用。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】抵制誘拐；知行分離；年齡；心理理論

【中圖分類號】G61０ 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）7/8-0031-06

一直以來，兒童誘拐事件時有發生，其中6歲以下的幼兒屬于被誘拐的高危人群。《中國反對拐賣人口行動計劃（2021—2030年）》中明確提出：“加強反拐和預防性侵害未成年人法治宣傳教育，將反拐法治宣傳教育納入年度普法工作重點。”〔1〕這就意味著除了需要加強社會治安和整頓社會環境之外，對兒童進行防誘拐教育以提高其抵制誘拐的能力也非常必要。

家庭和幼兒園都在開展日常安全教育，增強幼兒的防誘拐意識。研究也發現當被問及誘拐相關問題時，大多數幼兒都表示不會跟陌生人離開。〔2，3〕但《中國拐賣拐騙人口問題研究》中發現，當陌生人試圖誘拐時，幼兒會被輕易帶走。且有研究表明，以傳授知識為主的防誘拐教育不能有效地提高幼兒在模擬誘拐測試中的表現。〔4〕這種幼兒對抵制誘拐的認知（知道不應該跟陌生人走）和行為（會輕易被陌生人帶走）的不一致，是幼兒常見的“知行分離”現象。“知行分離”現象給傳統的防誘拐教育帶來很大的挑戰。因為在防誘拐知識問題上表現優異的幼兒，往往會讓教育者產生防誘拐教育成功的錯覺，但其中有相當一部分幼兒可能在面對真實的誘拐時甚至模擬誘拐測試時會出現“知行分離”現象。

幼兒面對陌生人的誘拐并做出行為反應的過程與其對陌生人的信任判斷存在密切關聯。眾多研究表明，幼兒基于各種線索做出正確的信任決策行為與其心理理論和抑制控制能力發展呈正相關。〔5-8〕幼兒的心理理論主要是指幼兒能根據各種線索探知他人真實意圖、信念的能力。在誘拐場景中，幼兒需要判斷陌生人與自己搭訕的真實意圖，從而產生跟陌生人離開是有風險的判斷，進而抵制對方的誘拐。幼兒的抑制控制則是指幼兒通過控制自己的注意、行為、想法和情緒來抵制強烈內在反應慣性或外在誘惑的能力。在誘拐場景中，面對陌生人提供的誘惑物（如玩具、零食等），幼兒需要抑制想與陌生人離開的優勢反應，從而抵制對方的誘拐。因此，這兩種心理特征可能是幼兒在抵制誘拐時出現“知行分離”現象的重要原因。本研究以3—5歲幼兒為研究對象，一方面探究幼兒在抵制誘拐中是否確實存在“知行分離”的現象及其年齡發展趨勢；另一方面探究導致幼兒出現“知行分離”現象的個體心理特征，進而為更好開展兒童防誘拐教育提供建議。

一、研究方法

（一）研究對象

研究選取了186名3—5歲幼兒為被試，剔除無效被試8人（5名幼兒不愿獨自留在室內，3名幼兒無法正確理解任務的要求），剩余有效被試178名（其中男孩93名）。其中3歲幼兒57名（M=3.59，SD=0.26），4歲幼兒61名（M=4.37，SD=0.27），5歲幼兒60名（M=5.51，SD=0.30），分別來自江西省宜春市某幼兒園與浙江省金華市某幼兒園。

（二）研究流程

在實驗之前，各班教師會向被試父母下發電子版的知情同意書，得到知情同意后開始正式實驗。實驗包括四個階段：熟悉準備階段、抵制誘拐認知測試階段、抵制誘拐行為測試階段與心理特征（心理理論、抑制控制）測試階段。在熟悉準備階段，主試一先以新來的教師身份與被試互相熟悉，讓被試對其產生信賴和安全感。隨后，主試一在班上隨機帶一位被試到一個事先準備好的安靜活動室進行認知測試。一周之后，再由主試一帶被試去室外玩游戲，進行行為測試。最后，主試一帶被試在安靜的活動室里完成心理理論測試和抑制控制測試任務。

（三）材料及測試

1.抵制誘拐認知測試

測試材料包含兩個故事場景卡片（幼兒園滑梯場景卡片、幼兒園操場場景卡片）、陌生女性人物卡片、教師人物卡片和兒童人物卡片。測試以使用卡片講解故事的方式進行。

①陌生人場景故事：小紅一個人在幼兒園的滑梯玩耍，這時一位陌生阿姨走過來對小紅說：“小朋友你好啊！你在這里干什么啊？”小紅：“我在這里玩。”阿姨：“我是幼兒園的翟老師，你叫什么名字啊？”小紅：“我叫小紅。”阿姨：“老師覺得你很可愛很喜歡你，我有一個好玩的玩具想要送給你，你一定會喜歡的，我們一起去拿吧，待會就帶你回來，走吧？”

②熟悉者場景故事：小藍一個人在幼兒園的操場玩耍，這時一位阿姨走過來，她是小藍認識且熟悉的帶班教師李老師。她走過來對小藍說：“小藍，你在這里干什么啊？”小藍：“李老師好，我在這里玩呢！”李老師：“老師覺得你很可愛很喜歡你，我有一個好玩的玩具想要送給你，你一定會喜歡的，我們一起去拿吧，走吧？”

為了準確識別被試的抵制誘拐認知能力，設置陌生人場景故事和熟悉者場景故事，以隨機順序呈現，每個故事講完后詢問被試關于故事的三個理解性問題：小紅（小藍）在干什么？小紅（小藍）認識這位阿姨嗎？阿姨要帶小紅（小藍）去干什么？如果被試不能全部回答正確，則視為無效被試剔除。如果被試全部理解正確，主試詢問抵制誘拐測試問題：小紅（小藍）會怎么做？若被試在陌生人場景故事中回答故事主人公不能去拿玩具，且在熟悉者場景故事中回答可以跟認識的教師去拿玩具，即視為通過抵制誘拐認知測試；陌生人場景中回答可以去拿禮物以及熟悉者場景中回答不可以都表示抵制誘拐認知測試不通過。

2.抵制誘拐行為測試

測試材料包含一本故事書、記錄被試行為的隱形針孔黑框眼鏡和隱蔽式攝像機。測試中有兩位主試，主試一先帶被試去室外玩游戲，途中經過幼兒園內無人的室外區域時，告訴被試自己有東西遺落在活動室，現在必須回去拿，且留下一本故事書讓被試一個人原地等待。當主試一離開1—2分鐘后，主試二（被試不認識的年輕女性）靠近幼兒，對其進行室外模擬情景下的抵制誘拐行為測試。測試對話內容與認知測試內容相匹配，測試過程分為三部分。

①接近：主試二與被試搭訕：“小朋友你好啊，你在這里干什么啊？我是這個幼兒園的老師，你可以叫我康老師，你叫什么名字呀？”

②誘離：在搭訕過程中呈現三級指導語引誘被試離開：“我覺得你很可愛，很喜歡你，我帶你一起去玩吧，待會帶你回來。”“我有個禮物送給你，是很好玩很漂亮的禮物，你會喜歡的，一起去拿吧，待會帶你回來。”“你看（拿出平板展示各種禮物），我那里還有更多好看的禮物，一起去拿吧，待會帶你回來。”說完一級指導語后，被試同意離開就結束測試，不同意離開則間隔5秒后開始下一級指導語。

③結束：若被試始終沒有跟主試二離開，留在原地等待主試一，即表明其抵制誘拐行為測試通過。如果被試跟主試二離開，不管是在哪一級指導語后離開都視為抵制誘拐行為測試不通過。最后送給被試貼紙禮物，使其保持心情愉悅。

3.心理理論測試

測試采用心理理論五任務量表，〔9〕測試材料包含筆記本電腦、無任何圖案文字的盒子、彩筆盒、橡皮和書本。測試內容共包括五個任務，按照“不同愿望”“不同信念”“知與不知”“錯誤信念”“隱藏情緒”的順序依次施測，每個任務通過計1分，不通過則計0分，得分越高說明被試的心理理論水平越高。主試一與被試坐在筆記本電腦前，“不同愿望”“不同信念”“隱藏情緒”任務使用電腦呈現的故事卡通圖片，“知與不知”和“錯誤信念”任務使用實物道具。被試需要用手指或者語言回答主試提出的控制問題和目標問題。具體的任務內容見表1。

4.抑制控制測試

測試采用適用于兒童的經典側抑制任務側面魚（Flanker fish tasks），〔10〕測試材料為一臺筆記本電腦，通過實驗程序（Eprime）記錄被試的按鍵反應。先在訓練階段讓被試理解規則，之后正式開始測試。第一階段進行藍魚測試，告知被試一群藍魚中只有中間的魚很餓，需要忽視兩邊魚的朝向只對中間藍魚的朝向進行按鍵（左鍵或右鍵）反應。當藍魚測試結束后，進入第二階段的粉魚測試，告知被試一群粉魚中只有左右兩邊的魚很餓，需要忽視中間魚的朝向只對左右兩邊粉魚的朝向進行按鍵反應。每個被試按鍵結束后進行數據分析，計算抑制控制正確率。

二、研究結果

（一）“知行分離”的現狀與發展

根據抵制誘拐認知測試與行為測試的結果，將幼兒分為四種類型：高知高行（抵制誘拐認知和行為測試都通過的幼兒）、低知低行（抵制誘拐認知和行為測試都不通過的幼兒）、高知低行（抵制誘拐認知測試通過但行為測試不通過的幼兒）、低知高行（抵制誘拐認知測試不通過但行為測試通過的幼兒）。把“高知高行”和“低知低行”的幼兒稱為抵制誘拐中“知行一致”的幼兒，把“高知低行”和“低知高行”的幼兒稱為抵制誘拐中“知行分離”的幼兒。具體數據見表2。

對“知行一致”中的兩類幼兒（高知高行、低知低行）比例進行卡方檢驗，χ2（1）=51.66，p<0.001，兩類幼兒的比例存在顯著差異，“高知高行”的幼兒比例（51%）顯著高于“低知低行”的幼兒比例（9%）；對“知行分離”中的兩類幼兒（高知低行、低知高行）比例進行卡方檢驗，χ2（1）=68.06，p<0.001，低知高行的幼兒比例只有1%，顯著低于高知低行的幼兒比例（39%）。結果表明，在抵制誘拐測試中大多數幼兒屬于“高知高行”和“高知低行”類型，其他兩種類型幼兒極少，說明幼兒對于抵制誘拐的認知水平普遍較高；且“高知低行”幼兒占據較大比例，說明幼兒在抵制誘拐中存在“知行分離”現象。

由于“低知高行”類型幼兒出現極少，僅有1人，后續不進行分析。分別對“高知高行”“高知低行”“低知低行”幼兒的年齡（3歲、4歲、5歲）進行卡方檢驗，結果發現，不同年齡幼兒在抵制誘拐中出現“知行一致（高知高行）”的比例存在顯著差異，χ2（2）=16.07，p<0.001，3歲幼兒在抵制誘拐中出現“知行一致（高知高行）”的比例（26%）顯著低于4歲幼兒（48%），4歲幼兒顯著低于5歲幼兒（77%）；不同年齡幼兒在抵制誘拐中出現“知行分離（高知低行）”的比例存在顯著差異，χ2（2）=7.97，p=0.019，3歲（56%）與4歲（43%）幼兒在抵制誘拐中出現“知行分離（高知低行）”的比例均顯著高于5歲幼兒（22%）；不同年齡幼兒在抵制誘拐中出現“知行一致（低知低行）”的比例存在顯著差異，χ2（2）=7.63，p= 0.022，3歲幼兒在抵制誘拐中出現“知行一致（低知低行）”的比例（18%）顯著高于5歲幼兒（1%）。結果說明年齡越小的幼兒出現“知行分離（高知低行）”和“知行一致（低知低行）”的比例越高，年齡越大的幼兒更容易做到“知行一致（高知高行）”，說明幼兒抵制誘拐的行為能力隨著年齡增長而逐漸加強。

（二）心理理論、抑制控制與“知行分離”的關系

以知行類型（高知高行、高知低行、低知低行）為被試間自變量，年齡為協變量，心理理論與抑制控制為因變量，進行方差分析。具體數據見表3。

結果發現，知行類型對心理理論的主效應顯著，F（2，174）=13.27，p<0.001，η2=0.13。進一步多重比較發現，“高知高行”幼兒的心理理論得分顯著高于“高知低行”幼兒（p<0.001）與“低知低行”幼兒（p<0.001），說明幼兒的心理理論水平越高，抵制誘拐行為能力越強。同時發現，“高知低行”幼兒的心理理論得分與“低知低行”幼兒并沒有顯著差異（p=0.208），說明幼兒抵制誘拐的認知能力可能與心理理論水平并無明顯關聯。綜合而言，幼兒的心理理論水平可能對其抵制誘拐認知與行為能力產生不同的作用，進而對幼兒抵制誘拐中“知行分離”現象的出現產生了重要影響。知行類型對抑制控制的主效應不顯著，F（2，174）=0.97，p=0.381，表明幼兒的抑制控制能力可能與其抵制誘拐能力的“知行分離”現象并無明顯關聯。

三、討論

（一）幼兒在抵制誘拐中“知行分離”現象的發展趨勢

本研究結果顯示，3—5歲幼兒在抵制誘拐測試中主要出現的是“高知高行”和“高知低行”類型，說明幼兒的抵制誘拐認知發展普遍較好，能比較清楚地認識到陌生人是存在危險的。但本研究也同樣發現，3—5歲幼兒在抵制誘拐中會出現“知行分離”現象，且主要出現的類型是“高知低行”，即當被詢問關于抵制誘拐的認知問題時，幼兒能回答正確，但是在行為測試時，大部分幼兒還是會輕易跟隨陌生的“誘拐者”（主試二）離開。幼兒在認知與行為之間產生了矛盾，表明其抵制誘拐的認知不能完全指導抵制誘拐的行為，認知可能只是行為發生的基礎，而非充分條件。

本研究還發現，3—5歲幼兒在抵制誘拐的認知和行為測試中存在顯著的年齡差異，具體表現為，隨著年齡的增長，在抵制誘拐中出現“知行一致（高知高行）”的幼兒比例增加，“知行分離（高知低行）”與“知行一致（低知低行）”的幼兒比例下降，這與以往研究結論一致。〔11，12〕隨著年齡的增長，幼兒自身思維能力、心理理論等多項機能都快速發展，〔13〕與此同時其選擇性信任判斷能力也在逐步提高，〔14〕年齡較大的幼兒能更加準確和迅速地做出選擇性信任判斷，不隨意跟陌生人離開，更少出現“知行分離”現象。

（二）抵制誘拐中“知行分離”幼兒的心理特征

本研究結果表明，幼兒的心理理論能夠對幼兒抵制誘拐行為產生影響，具體表現為，心理理論得分越高的幼兒越不容易出現“知行分離（高知低行）”，更多地在抵制誘拐中做到“知行一致（高知高行）”。做出抵制誘拐行為需要幼兒在面對陌生人的搭訕時正確判斷其背后的真實想法。且有研究發現，心理理論得分越高的幼兒選擇性信任能力越強，〔15〕不輕易相信陌生人的話，能更準確地推測陌生人給出禮物背后的真實意圖，因此該類幼兒的抵制誘拐行為能力比較強。

本研究未發現抑制控制對幼兒在抵制誘拐中“知行分離”現象的影響。對此，我們認為可能是測試幼兒抑制控制的方法比較單一，因為側面魚任務是測量電腦按鍵反應，屬于執行功能測試中的冷執行功能，與現實中涉及禮物誘惑的誘拐場景貼近性較弱。后續研究中，可以增加熱執行功能中的禮物延遲滿足測試〔16〕等任務對幼兒進行抑制控制測試，開展進一步的探究。

四、教育建議

（一）重視防誘拐行為教育

家長和幼兒園教師會發現幼兒可以很好地學習、掌握防誘拐知識，并因此認為幼兒已具備了一定的抵制誘拐能力。但是本文的研究結果表明這類幼兒依然存在被誘拐的風險，并且幼兒年齡越小，被誘拐的風險就越大。因此，筆者建議家庭與幼兒園要提高對6歲以下幼兒被誘拐的警覺，無論其是否具有較好的防誘拐知識，都不能隨意讓其單獨行動。如果確實需要留幼兒一人獨處，臨走前的即時叮囑也能顯著提升幼兒抵制誘拐的能力，如臨走前告訴幼兒在自己回來之前，不可以和任何人離開。這也是應對當前熟人誘拐高發的一種即時有效的方式。

除了增強警惕，幼兒園教師和家長還應把現有的防誘拐教育的重點從知識的傳授轉移到行為技能的訓練上，通過模擬真實場景等形式讓幼兒“吃一塹，長一智”，切實提高幼兒抵制誘拐的行為能力。筆者整合現有研究，總結了一套“組合訓練”：①先對幼兒進行具體的防誘拐知識介紹；②然后示范正確的防誘拐行為；③最后給予幼兒防誘拐行為的練習和相應反饋。這一套“組合訓練”可以先由家長對自己的孩子進行相應的知識傳授和行為訓練，之后幼兒園利用模擬誘拐的方式來檢驗家庭教育的成果，并對幼兒加以知識技能的強化。通過家園合作的形式，共同提高幼兒抵制誘拐的能力。

（二）關注幼兒心理理論能力的培養

心理理論主要指幼兒對他人心理狀態的理解，并根據理解來指導如何和他人交往的能力。在誘拐場景下，幼兒根據各種線索對“陌生人表現出來的言行是他真實所想嗎”“他的真實意圖是什么”等問題的理解，就是心理理論能力的體現。本文的研究結果發現幼兒的心理理論發展水平的高低會影響其抵制誘拐的行為能力。因此，在防誘拐安全教育中可以針對性地培養幼兒的心理理論能力，進而增強其抵制誘拐的行為能力，從而幫助幼兒在抵制誘拐中做到“知行一致”。家長和幼兒園教師可以在日常的語言交流與教學中更多地和幼兒討論人們的“愿望”“意圖”和“信念”等心理狀態，以及有意識地增加對他人心理狀態內容的討論。比如可以和幼兒玩“思想泡”游戲。“思想泡”是在人物頭頂呈現一個云朵形狀的泡泡，泡泡中的圖表達的是人物此時頭腦中想的內容。教師可以結合圖片進行講解，讓幼兒進一步理解圖片中人物的思考內容。“思想泡”將人物頭腦中的想法、信念、愿望等心理狀態通過圖片這一形式直觀地展示出來，有助于幼兒理解他人的信念和想法，進而提高其心理理論能力。

教師還可以通過錯誤信念任務等方法訓練幼兒更高級的心理理論能力。比如向幼兒展示外表與內在不同的物品，等幼兒看到物品的外表以及通過觸摸知道物品的真實內在后，詢問幼兒剛開始看到物品還沒有觸摸時會認為物品是什么，以及他人看到物品還沒有觸摸時會認為物品是什么。之后對幼兒的回答給予正確或錯誤的反饋，并請幼兒解釋他人產生該信念的原因。該任務可以融入到不同的故事情節以及游戲活動中，且隨著幼兒年齡的增長提高難度。

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Phenomenon of “Separation of Knowledge and Action”?in 35YearOld Childrens Resistance to Abduction and Its Relationship with Theory of Mind

Zhao Haiyang 1， Zhang Ning 2， Zhang Di 3， Li Qinggong 1

（1 College of Psychology， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang， 321004）

（2 Yichun No.3 High School， Yichun， Jiangxi， 336000）

（3 The Kindergarten of The Government of Jinhua， Jinhua， Zhejiang， 321004）

【Abstract】When young children are faced with abduction， they may be cognitively aware of the risks involved， but their behavior can easily be influenced by strangers. This is known as the “separation of knowledge and action” phenomenon in childrens resistance to abduction. This study investigates the phenomenon and its relationship with the theory of mind in 178 children aged 3 to 5 years. The findings of the study are as follows：（1） There is a common phenomenon of “separation of knowledge and action” among children aged 3-5 in resisting abduction， and there are significant differences in age. Specifically， the proportion of children experiencing “separation of knowledge and action” gradually decreases as age increases; （2） The theory of mind has a significant impact on the “separation of knowledge and action” phenomenon in young childrens resistance to abduction. Based on these findings， the researchers suggest relevant recommendations.

【Keywords】resistance to abduction; “separation of knowledge and action”; age; the theory of mind

*本文為2020年度教育部人文社會科學青年項目“3—6歲幼兒抵制誘拐中‘知行分離的現狀、影響因素及其干預研究”的研究成果之一，項目批準號：20YJC190010。

**通信作者：李慶功，浙江師范大學心理學院教授，電子郵箱：liqinggong@zjnu.edu.cn