幼兒園教師科學素養的現狀、影響因素及建議

海鷹　馮曉萍

【摘要】本研究運用問卷法對廣東省深圳市10所幼兒園217名教師進行調查，了解其科學素養狀況。結果發現：幼兒園教師整體科學素養較低，科學素養各維度發展不均衡，其中，科學意識普遍較強，但科學知識較欠缺、科學教育能力不足；幼兒園教師自身的學歷、崗位、職稱以及所在園所性質均對其科學素養有顯著影響。本研究據此提出相應建議。

【關鍵詞】幼兒園教師；科學素養；科學知識；科學教育能力；科學意識

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）7/8-0055-06

當今社會，科技發展日新月異，科學素養是個體理解和應對世界變化的必要條件。〔1〕培養幼兒科學素養是幼兒教育的一個重要課題。幼兒園教師作為科學教育的實施者，其科學素養是保證幼兒園科學教育高質量發展的關鍵。

關于幼兒園教師科學素養，學界達成一定共識，認為其主要由科學知識、科學態度與意識、科學過程與方法或科學教育能力三個維度構成。〔2-4〕已有關于幼兒園教師科學素養的調查研究多集中于現狀研究，如我國2019年的一項研究顯示，農村幼兒園教師具有一定的熱愛科學的情感和態度。〔5〕還有研究發現，北京幼兒園教師對科學本質的理解普遍不足，但對于科學事業本質的理解水平較好且穩定。〔6〕已有研究中，關于教師科學素養影響因素的研究較匱乏。因此，本研究對幼兒園教師科學素養的現狀及影響因素進行探究，以期為幼兒科學教育質量提升提供依據。

一、研究設計與實施

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣原則，向廣東省深圳市10所幼兒園發放問卷255份，剔除無效問卷后，最終得到有效問卷共217份，有效回收率為85%。調查對象的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用李少華編制的幼兒教師科學素養調查問卷〔7〕進行調查。問卷分為兩部分。第一部分用以收集教師基本信息，包括教師的性別、年齡、教齡、職稱、崗位、最高學歷、畢業專業、園所性質。第二部分用以考察教師科學素養情況，包括科學知識、科學意識和科學教育能力三個維度，其中：科學知識維度考察教師生命科學、物質科學、地球空間與科學研究四方面的知識；科學意識維度考察教師的世界觀與科學精神；科學教育能力維度考察教師開展科學教育的學習能力、工作能力和反思能力。第二部分共48個題項，其中：科學知識維度35題，按兩級計分，答對計1分，答錯計0分；科學意識維度7題，按兩級計分，答對計2分，答錯計0分；科學教育能力維度6題，按五級計分，從不符合到完全符合分別計0、0.5、1、1.5、2分。

（三）數據收集與處理

本研究采用線下發放問卷的方式收集數據，請幼兒園教師集中填寫問卷，填好后現場回收問卷。本研究使用統計軟件（SPSS26.0）對問卷數據進行整理，并進行獨立樣本t檢驗、描述性統計和分層回歸分析等。

二、結果分析

（一）幼兒園教師科學素養現狀

由表2可見，幼兒園教師科學素養整體水平偏低，及格率僅達28.6%，其中科學知識及格率最低，科學教育能力次之，科學意識及格率最高。

具體而言，幼兒園教師科學知識維度題項的得分及格率為14.3%，說明其科學知識極為匱乏。錯題主要集中在其中的生命科學和物質科學相關題項，如“皮膚是人體的免疫器官”，該題回答正確率僅為27.4%；“彩虹的顏色是太陽光反射形成的”，該題回答正確率僅為9.7%。幼兒園教師關于地球空間知識的掌握情況較好，如“熱氣流上升、冷氣流下降”，該題回答正確率達到了72.2%。在科學教育能力維度，六成以上的幼兒園教師認為自己不具備基本的科學工作能力以及設計和組織科學教育活動的能力，75.4%的教師表示會在科學活動后進行反思。這表明，幼兒園教師普遍具備活動后反思的意識與能力，但科學領域活動的組織能力尚顯不足。幼兒園教師科學意識維度情況最好，題項得分及格率達85.3%。

（二）幼兒園教師科學素養的影響因素

為探討幼兒園教師科學素養及各維度的影響因素，本研究將幼兒園教師的性別、年齡、教齡、職稱、崗位、最高學歷、畢業專業、園所性質作為自變量，幼兒園教師科學素養及各維度作為因變量，進行多層線性回歸分析。第一層為幼兒園教師的背景因素，包括性別、年齡、是否學前教育專業畢業和學歷；第二層為幼兒園教師的從教經驗因素，包括教齡、職稱和崗位（主/配班）；第三層為園所性質（公/民辦）。統計分析結果如下。

1.各變量對幼兒園教師科學素養的回歸分析

表3模型1的回歸結果表明，幼兒園教師背景因素可解釋科學素養因變量的4.6%，其中年齡、性別及是否學前教育專業畢業對幼兒園教師科學素養均沒有顯著影響，但學歷對幼兒園教師科學素養存在正向影響，即幼兒園教師學歷越高，其科學素養得分越高。加入了從教經驗因素后，整體模型2沒有達到顯著水平，可見職稱、教齡及崗位對幼兒園教師的科學素養沒有顯著影響。在模型3中，加入園所性質變量后，模型的整體解釋變異量為9.5%，統計檢驗F=2.740，p＜0.01，達到顯著水平。但同時結果顯示，加入了園所性質后，學歷并未對幼兒園教師科學素養產生顯著影響。因此，本次回歸結果表明：其一，園所性質對教師科學素養產生顯著影響，其中，民辦園教師科學素養的得分顯著低于公辦園；其二，不同學歷的幼兒園教師選擇進入的園所性質不同，會對其科學素養產生顯著影響。

為確定不同學歷幼兒園教師對不同性質園所的選擇偏好，本研究以園所性質為自變量，幼兒園教師學歷得分為因變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，公辦園教師的學歷得分顯著高于民辦園教師（t=5.122，p＜0.001） 。因此，從回歸分析和獨立樣本t檢驗結果可得出以下結論：本科及以上學歷的幼兒園教師更傾向于選擇進入公辦園，且通過在公辦園的不斷學習與積累，其科學素養水平顯著高于大專及以下學歷的幼兒園教師。

2.各變量對幼兒園教師科學知識的回歸分析

表4回歸分析結果表明，模型1和模型2中，只有學歷顯著正向預測幼兒園教師的科學知識，其他因素均無顯著影響；加入園所性質后，模型3達到顯著水平，但除了園所性質外，其他因素均未對幼兒園教師的科學知識產生影響，且學歷對幼兒園教師科學知識不存在顯著影響。因此，本次回歸分析可得出以下結論：公辦園教師科學知識得分顯著高于民辦園教師；幼兒園教師學歷對其科學知識的正向影響受園所性質影響。

3.各變量對幼兒園教師科學意識的回歸分析

由表5可知，模型1中，幼兒園教師的背景因素對其科學意識沒有顯著影響。模型2中，只有職稱對教師的科學意識產生顯著影響，有職稱的幼兒園教師科學意識得分顯著低于無職稱的教師。從模型3可知，園所性質可顯著預測幼兒園教師的科學意識得分。因此，本次回歸分析可得出以下結論：有職稱的幼兒園教師科學意識得分低于無職稱的教師，民辦園教師科學意識得分顯著低于公辦園教師。

4.各變量對幼兒園教師科學教育能力的回歸分析

由表6可知，模型1、2和3整體均未通過F檢驗，未達到顯著水平。但從回歸結果可得出以下結論：其一，幼兒園教師的學歷可顯著正向預測其科學教育能力，即學歷越高，其科學教育能力越強；其二，相較于配班教師，主班教師的科學教育能力得分更高。

三、討論

（一）幼兒園教師整體科學素養亟待提升

本研究發現，超七成的幼兒園教師科學素養未達到及格水平，整體科學素養亟待提升。具體而言，絕大部分幼兒園教師擁有正確的科學意識，但科學知識和科學教育能力的發展遠遠落后于其科學意識，可見幼兒園教師科學素養各維度發展不均衡。幼兒園教師科學意識較強，可能是因為科技發展的日新月異讓其強烈地感受到了科技帶給生活的改變，國家對科技強國的倡導也使之形成了正確的科學觀，養成了崇尚科學的態度。但因職前培養與職后培訓不足等原因，幼兒園教師接觸科學知識的頻率低、時間少，科學知識匱乏，因而在組織科學活動時較缺乏信心，主動提升科學教育能力的積極性不足。

（二）學歷與園所性質是影響教師科學素養的關鍵因素

有研究表明，文化程度是我國公眾科學素養最大的影響因素，〔8〕通常文化程度越高，其科學素養也越高。本研究也發現，幼兒園教師學歷可正向顯著預測其科學教育能力，且同時通過園所性質間接影響其科學素養及科學知識的得分。具體到科學活動的設計、組織與開展而言，科學教育能力考察的是教師的工作能力、學習能力與反思能力。有研究表明，高學歷幼兒園教師的自主學習水平更高，反思能力更強，〔9〕有較強的獲取信息資源的能力，更多地通過互聯網、圖書、雜志等獲取科技信息，更愿意參加科技活動、進入科技類場館等。〔10〕這些特征與活動均有助于高學歷幼兒園教師設計、組織開展科學活動能力的提升。不同學歷的幼兒園教師進入園所的性質不同，也會間接影響其科學素養與科學知識的得分。這可能與其接受的職后培訓有關。由于公辦園在福利待遇、職后培訓等方面更具優勢，高學歷教師往往會選擇進入公辦園。公辦園經費由政府財政撥款，職后培訓有資金保障，且高學歷教師學習能力更強，進入公辦園后科學素養提升速度更快。

此外，公辦園教師科學素養顯著高于民辦園教師，除了教師隊伍學歷高、綜合素質較強之外，可能還與幼兒園管理者的理念和環境氛圍密切相關。一方面，公辦園管理者普遍重視科學教育，要求教師學習如何向幼兒傳授科學知識、培養幼兒科學素養，對教師科學素養的提升要求也更高。另一方面，公辦園教師處于較注重自我素養提升的心理環境。民辦園管理者則常因受制于招生的壓力而過于迎合家長的需求，把大量資金投入到“看得見”的園所環境、場地、玩教具等硬件設施上，極力縮減“不起眼”的教師專業發展與研訓開支，導致民辦園教師的培訓交流機會和自主學習意識明顯不足。

（三）幼兒園主班教師的科學教育能力優于配班教師

本研究發現，幼兒園主配班教師在整體科學素養、科學知識及科學意識上沒有顯著差異，但主班教師的科學教育能力顯著優于配班教師。這可能是因為，配班教師大部分是剛從學校畢業走上工作崗位的新教師，工作經驗與實踐能力不足，且配班教師在日常工作中大多是協助與配合主班教師工作，很少獨立設計與組織開展科學活動，因此其科學教育能力在工作中很難得到快速提升。而主班教師在日復一日的科學活動設計、組織與實施中可獲取相關經驗，鍛煉自身獲取信息資源能力、科學探究能力、反思能力以及創造性解決問題能力等，因此其科學教育能力優于配班教師。

（四）無職稱的幼兒園教師科學意識相對更強

本研究發現，有無職稱對幼兒園教師的科學素養無顯著影響，但可顯著預測其科學意識的得分，無職稱的幼兒園教師科學意識更強。以往相關研究在該方面并無定論。如有研究表明有職稱教師比無職稱教師科學素養更高；〔11〕也有研究發現隨著職稱的晉升，教師科學意識水平下降了；〔12〕還有研究發現教師職稱并未對科學素養產生影響。〔13〕這可能與幼兒園教師職稱評審條件及教師隊伍的結構和特點有關。一方面，現有的幼兒園教師職稱評定標準并未將教師科學素養考核納入其中，所以教師職稱與科學素養之間并不存在必然的或者直接的聯系。另一方面，本研究中的無職稱教師普遍較年輕、學歷較高，更容易吸收新觀念、新技術，且在職前教育中接收到的教育觀念更新穎，看待科學問題的視野更寬廣，因而形成了更新的科學意識和觀念。該發現也提醒我們，應關注如何調動有職稱教師提升自身科學意識的積極性這一問題。

四、建議

（一）加強學前教育學科建設，提高幼兒園準教師科學素養起點

高校應加強學前教育學科建設，提高幼兒園準教師科學素養起點，從而為科教興國戰略的實施提供人才保障。首先，高校應完善科學理論課程，讓準教師系統學習科學知識、完善科學知識結構；開設科學實驗課程，以提升準教師的科學探究能力，讓其在探究過程中感受科學的魅力，萌發科學興趣，提升科學意識。其次，為避免科學課程的學習流于形式，高校應制定嚴格的考核與監測體系。最后，社會實踐教學具有學校實訓教學不可比擬的優勢，〔14〕應讓教師在社會實踐教學中切實提高設計與組織科學活動的能力。

（二）完善職稱評定制度和“傳幫帶”制度，增強教師科學學習能動性和科學教育能力

相關部門可考慮將幼兒園教師的科學素養納入職稱評定的考核范圍內，以激發幼兒園教師主動、持續進行科學學習、提升科學教育能力的能動性。

幼兒園可通過落實“傳幫帶”制度，切實提高教師整體科學教育能力。其一，應營造積極合作、互幫互助的園所氛圍，提倡能者為師，鼓勵主班教師分享科學活動組織經驗，讓配班教師先旁觀，再參與，后實踐。其二，幼兒園可以成立以優秀教師為首的科學小組，新老教師共同開展科學活動園本教研，讓教師在設計、觀摩、研習等思維碰撞過程中解決科學活動問題，提升科學教育能力。

（三）加大對民辦園的扶持力度，提升民辦園科學素養培養觀念

教育行政部門應加大對民辦園的指導扶持力度，如加大對民辦園宣傳科教興國戰略的力度，提高民辦園對科學教育的重視程度；安排專業人員進園指導，通過講座等方式提升教師科學意識，指導教師解決在開展科學教育過程中遇到的實際問題，切實提高教師的科學活動設計能力；出臺相關政策促進各類幼兒園間的交流，如舉行園所間的STEM教育優秀教學案例評選、創客大賽等形式多樣的活動，使民辦園或剛轉型的公辦園有渠道學習優秀園所的科學培訓經驗，完善園本科學培訓體系，助推教師學以致用。

參考文獻：

〔1〕OECD.PISA for development assessment and analytical framework： Reading， mathematics and science〔M〕. Paris：OECD，2018.

〔2〕劉健智.科學素養：學前科學教育的課程目標〔J〕.學前教育研究，2006（9）：12-14.

〔3〕〔12〕譚恒，周玉鳳.鄉鎮私立幼兒園教師科學素養調查研究〔J〕.基礎教育研究，2019（1）：23.

〔4〕〔7〕李少華. 幼兒園教師科學素養研究〔D〕.重慶：西南大學，2014.

〔5〕金哲，盧清.農村幼兒教師科學素養現狀調查研究：以洛陽市為例〔J〕.早期教育（教育科研），2019（3）：23.

〔6〕高瀟怡，李維.幼兒教師科學本質觀的調查研究〔J〕.教師教育研究，2019，31（1）：58-65.

〔8〕曾昭法，唐文軍.基于結構方程模型的公眾基本科學素養影響因素分析〔J〕.統計與決策，2009（10）：101-103.

〔9〕海鷹，劉天娥.幼兒園教師自主學習發展水平及其特征分析〔J〕.教育學報，2018，14（3）：89-102.

〔10〕任磊，張超，何薇.中國公民科學素養及其影響因素模型的構建與分析〔J〕.科學學研究，2013，31（7）：983-990.

〔11〕王晶.河南省幼兒教師科學素養的調查研究〔J〕.河南科技學院學報，2016，36（12）：31-34.

〔13〕高巧萍.幼兒園教師科學素養現狀及其影響因素研究：基于對南通市13所幼兒園的調查〔J〕.成都師范學院學報，2022，38（9）：107-116.

〔14〕趙運兵.職前幼兒教師科學素養現狀調查與對策〔J〕.運城學院學報，2022，40（4）：92-96.

The Status Quo， Factors and Suggestions of Kindergarten Teachers Scientific Literacy： A Case Study of 10 Kindergartens in Shenzhen， Guangdong

Hai Ying 1， 2， Feng Xiaoping 2

（1 College of Education， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong， 518055）

（2 Faculty of Education， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong， 518060）

【Abstract】This study aimed to investigate the scientific literacy of 217 teachers from 10 kindergartens in Shenzhen， Guangdong， using a questionnaire. The results indicate that the overall scientific literacy of kindergarten teachers is low， and their development of scientific literacy in all dimensions is uneven. While their scientific awareness is generally strong， their scientific knowledge and scientific educating ability are relatively lacking. The academic qualifications， positions， professional titles， and the nature of the kindergartens have a significant impact on their scientific literacy. Based on these findings， this study proposes corresponding suggestions.

【Keywords】kindergarten teachers; scientific literacy; scientific knowledge; scientific educating ability; scientific awareness

*本文為廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“廣東省0—3歲嬰幼兒照護服務供需現狀研究”（課題編號：2020GXJK121）、深圳市教育科學“十四五”規劃2021年度重大招標課題“深圳市民轉公幼兒園質量提升策略研究”（課題編號：zdazb21002）和深圳市哲學社會科學規劃2022年度共建課題“社會治理視域下的家庭與幼兒園合作育人機制創新與實踐”（課題編號：SZ2022D060）的研究成果之一。

**通信作者：海鷹，電子郵箱：haiyingccnu@163.com