孩子不懂裝懂，究竟在怕什么？

欒川

孩子在學習中遇到不懂的問題，向老師請教是很自然的事情，但是有些孩子寧可不懂裝懂，也不敢向老師請教問題……

如果我請教的問題太低級，老師和同學會笑話我的，那多尷尬啊

初一女生小陶因為考試成績欠佳，在媽媽岳女士的陪同下來到學習障礙門診求助。

岳女士說，小陶上小學時成績不錯，小升初順利進入現在就讀的這所重點中學?！氨疽詾樗龝诤铆h境里取得更好成績，不承想，結果卻是成績每況愈下，真不讓人省心！”岳女士用恨鐵不成鋼的目光瞪了小陶一眼。

小陶進門后一直低著頭，聽了媽媽的數落，把頭低得更低了。

“她的問題是不懂裝懂！”沒等我開始詢問，岳女士就給小陶下了定論，“每次考試后，我都幫她分析試卷，尋找失分原因。我發現，有好多知識點她根本沒有掌握。我給她講解，她很聰明的樣子，馬上點頭說懂了，我出題給她做，她還是不會做。這不是不懂裝懂嗎？這樣吃夾生飯，成績怎么能提高？”

岳女士告訴我，她去學校參加小陶的家長會，與各科老師交談，得知小陶上課時十分配合老師，老師問大家聽懂沒有，小陶總是點頭微笑，課后也從來不請教老師問題。

我柔聲問小陶：“老師對學生是不是很兇？”

小陶馬上搖頭：“老師可好啦！”

岳女士用力扯了扯小陶的袖子：“那你倒是說說，明明有不懂的地方，為什么不請教老師？”

小陶的回答顯得很無助：“下課后，好多同學圍著老師請教問題，我擠不進去。我不知道問什么，也不知道怎么問。再說，如果我請教的問題太低級，老師和同學會笑話我的，那多尷尬?。　?/p>

我忙問：“老師和同學笑話過你嗎？”

小陶說：“沒有。但老師批評過我的同桌。有一天，同桌沒有做家庭作業，只好抄我的，蒙混過關了。第二天數學課下課后，老師都走出教室了，他追上去，請教了一個問題，老師很生氣，‘你問這樣的問題，說明昨天的家庭作業你沒有做，老實交代，抄誰的？老師真是火眼金睛??！我可不敢隨便請教問題?！?/p>

“原來你是怕丟面子?。　痹琅颗豢啥簦艾F在可好，成績這么差丟不丟面子？再說，你有不懂的地方不敢請教老師，回家為什么不讓我給你講解？難道你還怕在我面前丟面子？”

小陶抿緊嘴唇，強忍眼淚，把臉扭到一邊。

我在心里替她回答：“是的，請教你應該也好不到哪兒去?！?/p>

為了證明自己聰明，她在課堂上積極配合老師，不懂裝懂，課后即便有不懂的地方也不敢請教老師，以免被差評

通過兩個半小時的交流，我對小陶平時的學習狀態有了比較全面的了解?？偨Y起來，她不敢請教老師問題，不懂裝懂，主要有“三怕”。

第一，怕社交。

小陶性格內向、害羞，有輕微的社交恐懼障礙，害怕被拒絕。她平時與同學交往很被動，很少主動請求幫助，在校園里見到老師就遠遠地躲開，上課被提問往往緊張得出一頭汗，哪里還敢主動向老師請教問題？

小陶告訴我，她其實挺看不慣天天纏著老師請教問題的同學：“請教問題的大多是學習好的同學，他們可聰明了，哪里會有那么多問題。他們是醉翁之意不在酒，想引起老師的關注罷了，看著就像撒嬌。”

小陶所說的可能是事實，但她這樣想，證明有酸葡萄心理，貶低自己得不到的東西，同時為自己的心理障礙制造借口。

第二，怕露餡。

小陶沿用小學時的學習方法，老師安排什么，她就做什么，只求完成任務，每天晚上做完作業就收工，不復習也不預習，對知識缺乏深入的思考，所以問不出問題。

同時，小陶的學習缺乏主動性和計劃性，學習目標模糊，也不清楚自己在班里所處的水平。這種糊里糊涂的狀態限制了她的競爭意識，認為沒有必要打破砂鍋問到底。

第三，怕差評。

小陶有一個錯誤認知：課后請教老師證明課堂上沒有聽懂，而聽不懂就是智商低下。所以，為了證明自己聰明，她在課堂上積極配合老師，不懂裝懂，課后即便有不懂的地方也不請教老師，以免被差評。

很明顯，以上“三怕”是小陶行為退縮、學習被動的心理根源。如果不及時矯正，她會在這樣的心理慣性中繼續糊涂下去，夾生飯越吃越多，考試成績自然越來越差。

作為學生，尤其是中學生，溝通就是生產力。跟老師溝通多了，不僅能解除疑惑，還能提升境界

矯正小陶不懂裝懂的壞習慣，首先要改變她的錯誤認知，幫助她樹立正確的學習觀。

我和小陶一起學習了一段文言文。清代散文家劉開在其名篇《問說》中寫道：“君子之學必好問，問與學相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識，好學而不勤問，非真好學者也?！?/p>

意思是說：有見識的人做學問必然喜歡向別人請教?！皢枴焙汀皩W”是相輔相成的，不“學”就不能提出疑問，不“問”就不能增長知識。喜愛學習卻不多問，不是真正喜愛學習的人。

我鼓勵小陶：“知識，也叫‘學問，意思是說，知識不僅是學來的，也是問來的。你只學不問，學生的本分只盡了一半，所以成績不理想。只要以后勤學好問，提升成績是水到渠成的事。如果不懂裝懂，繼續吃夾生飯，日積月累，你會越學越難，越學越累，越學越糊涂，遲早會厭學，因為學習帶給你太多痛苦?！?/p>

我向小陶保證，老師不會嘲笑前來請教問題的學生，相反，老師會很高興，認為學生學習積極性高，對自己有責任心，又敬重老師。要知道，老師上完課，對學生是否掌握教學內容也拿不準，學生的主動溝通，能幫助老師全面了解情況。所謂“教學相長”，就是這個道理。

我提醒小陶：“作為學生，尤其是中學生，溝通就是生產力。跟老師溝通多了，不僅能解除疑惑，還能提升境界，因為老師是成年人，有豐富的人生經驗，很樂意與學生分享；跟同學溝通多了，可以收獲友誼，相互幫助，相伴成長，豈不是人生一大樂事？”

對我的開導，小陶半信半疑，答應以后嘗試改變自己：“以后，再有不懂的問題，我肯定不再藏著掖著了。不愿請教老師，我至少可以問百度呀！”

咨詢結束時，我私下提醒岳女士：“小陶在人際交往方面有退縮傾向，學習上也不夠主動，或許與您的急躁和強勢有關。建議您以后多與小陶溝通，溝通時要放低姿態，多商量少命令，多表揚少批評，尤其是學習上的事，要鼓勵她自己做主，潛移默化地增強她的責任感和自信心?！?/p>

岳女士接受我的建議，問：“小陶不敢請教老師，恐怕不會輕易改變，我能不能請老師幫忙，課堂上多提問她？”

“還是順其自然為好?！蔽艺f，“現在的孩子都機靈得很，知道您在調教她，一定會逆反的。給孩子點時間吧，學習態度端正了，責任感和自信心增強了，她自然就有膽量發問了?！?/p>

【編輯：陳彤】