STEAM教育視域下中學信息技術教學方法創新分析

唐艷

STEAM教育理念屬于兼具創新性與綜合性的新型教學理念。在教學引導過程中，教師需要結合具體的課程教學主題，找準STEAM教育引導模式融合應用的科學路徑，結合實際全面創新教學思路、教學實踐方法，為取得更好的新型教育引導工作效果提供幫助。通過分析可知，中學階段的STEAM教育引導理念與信息技術課程教學的融合，需要通過加大針對性實踐引導力度、積極引入項目教學引導模式、實現教學引導合理分層、結合生活實際實現學科應用鏈接等方式，全面優化中學信息技術教學工作質量，利用教學方法的創新，實現教學質量的提升。

信息技術課程教學的創新優化不僅需要客觀資源條件的支持，新的理念和方法的引入也非常重要。STEAM教育理念的融入屬于具有綜合性的創新教學引導方式，教師可在實踐教學的過程中，通過選準教育引導切入點，靈活運用教學引導的方式方法，積極主動與學生進行溝通交流，確保新型的教學模式在實踐應用中取得良好的效果。

一、中學信息技術教學方法實現優化的內在動因

（一）符合專業人才培養的要求

信息技術課程教學的組織落實不僅要把握基本理論，還要著重培養學生的創新思維能力和實踐能力。[1]隨著新型人才培養要求的提出，中學信息技術基礎課程教學引導方式方法也需要同步更新。在具體的教學引導中，STEAM教學組織模式能夠基于信息技術多種不同類型的應用領域，通過多學科聯動融合的方式，為學生的學習實踐提供更加廣闊的空間和平臺。在實踐教學組織過程中，教師只要找準教學銜接切入點，并且在教學過程中注重實踐性和發散性，就能夠促使學生在接觸和學習信息技術課程時，實現學生思維模式與實踐能力的全面提升。

（二）符合實踐能力提升的重點要求

信息技術教學過程中，如何提高應用能力仍然是該課程教學活動的內在要求。對于中學階段的課程教學而言，學生在具體的課程學習過程中的實踐能力提升，主要強調掌握信息系統和計算機技術的科學應用方法，以及一些常用針對性軟件與技術的應用方法。[2]因此，教師利用實踐性和綜合性更強的教學組織模式，能夠及時了解學生對理論知識的理解情況，通過對學生實踐能力的有效檢驗，為進一步找準實踐能力的教學引導方法、提升學生的實踐能力鍛煉培養效果提供支持。

（三）滿足不同學生的差異化學習需求

不同學生的差異化學習需求在中學階段逐步顯現出來。對于學生來說，進入中學學習階段，其自主學習意識和能力都呈現出不斷提升狀態。另外，教學引導實踐過程中，學生遇到的實際問題也存在一定差異。在教學組織過程中，教師要在有限的課堂教學時段內應用創新型教學方法，更好地滿足學生的實踐學習需求。STEAM教學模式能夠結合學生在信息技術應用過程中的優勢，通過分層次布置教學任務的方式，滿足學生差異化的學習需求，同時保障課程教學的整體效果符合預期的課程教學要求。

二、STEAM理念在中學信息技術教學中的融入應用原則

（一）找準融合教學的切入點

STEAM理念強調學科之間的聯系與綜合，信息技術是各個行業領域實現融合的核心技術和專業之一。在基礎教育階段，教師需要結合技術應用維度的豐富性，選取相匹配的切入點進行教學。從學生主觀學習體驗的角度來說，選準教學切入點有利于幫助學生體會信息技術在實踐應用中的原理和價值，以激發學生學習興趣，提升信息技術課程學習效果。

（二）應用多樣化的教學輔助工具

教學輔助工具的應用不僅是信息技術課程教學的要求，也是STEAM教育理念融合應用時需要具備的重要條件。教學過程中，教師應將信息技術課程與網絡平臺和先進智能技術相關的課程緊密結合，將先進的多媒體教學平臺和智能化輔助工具積極引入日常教學。特別是在實踐演示類課程的教學組織中，教師更應該直接引入目前較為先進的技術和工具，實現理論知識與實踐探索的深度結合。例如，智能機器人、更先進的作圖工具等都可在STEAM教學模式的應用背景下投入應用。

（三）注重學生針對性技能的實踐教育

專業復合型人才培養是現階段企業人才需求的趨勢和方向。因此，在信息技術課程教學組織過程中，教師更應當在教學實踐中積極與學生有效溝通，了解學生實踐能力的潛力和側重點，以便結合STEAM教學理念與學生不同學習能力的側重點提升他們的信息技術能力。例如，針對善于應用制圖軟件的學生，教師可從技術維度入手，將先進教學理念與實踐案例融合，促使學生充分體會到信息技術系統在實踐應用中的價值。在現階段的工程項目中，以計算機系統為支持的BIM技術應用為典型代表。

三、STEAM教育視域下中學信息技術課程教學方法創新分析

（一）加大針對性的實踐引導力度

信息技術課程中，教師可針對性地加大教學引導的實踐力度，調整理論課與實踐課程的比例。通過主題性的實踐課程教學，教師要引導學生切實了解和掌握信息技術在實踐應用中的方法，并且讓他們體會其應用價值。

以中學信息技術課程為例，在動畫制作和影片剪輯方面的教學過程中，教師可以引導學生觀看藝術領域一些紀錄片、影視作品的剪輯工作視頻資料，以幫助學生更好地理解計算機技術課程在實踐中的應用方法。同時，學生也能夠通過視頻制作效果與計算機核心技術的對比觀察，掌握計算機技術的應用原理和方法，他們可以通過直觀的視頻資料來感受專業技術和美學之間密切的聯系，這種教育引導方式是優化學生審美能力的科學途徑。

（二）積極引入項目教學引導模式

項目教學法是同樣具有綜合性和實踐性的課程教學組織模式。獨立的項目不僅有明確的實踐學習目標，學生更能通過實踐學習提升團隊協作能力以及思維發散能力。在具體項目引入的過程中，教師需要結合STEAM教學理念涉及的幾個方面的內容側重點，選取具有綜合性和針對性的具體項目內容，按照項目前期規劃、項目落實中學生的實踐參與任務分配以及項目完成總結反思階段的有效推進，實現學生基于項目落實執行的針對性能力提升目標。

例如，教師可選擇技術含量較高的C語言課程教學內容構建項目教學的整體框架步驟。（1）在項目引導前期，引導學生回顧前期程序編寫所應用到的具體對象，例如，在正弦函數求值的程序編寫實踐中用到的Form1、Command1、Command2與Label、Labe2等對象。隨后，可通過問題引導學生進一步思考，具體問題為“對象的三個基本要素是什么”，這一問題雖然具有概念引導的特征，但能夠在提問回顧中加深學生對這部分知識的印象。（2）完成對象設置屬性的方法講解。分別用直接設置與利用屬性語句設置兩種方式進行講解分析。在初步設置具體的示范操作語句時，可設置簡單的問候語作為參照標準，不要過難。（3）引入具體項目提升學生的實踐學習能力。在這方面的工作開展過程中，教師可與企業協同合作，通過引導學生進入計算機企業或工程技術類企業進行編程工作的實習，或參與到具體的實踐項目中達到預期的實踐教育引導效果。雖然中學階段的學生直接參與企業項目存在困難，但進入企業參觀，了解計算機技術的實踐應用模式仍然是重要的教學環節。在具體的課程教學過程中，企業技術人員與教師也要溝通與交流，通過針對性的溝通提升項目教學法在實踐環節的應用效果。從具體的教育引導以及企業資源的利用方面來講，學校通過與企業聯動舉行計算機技術工程競賽或者基于計算機課程的智能化機械設計競賽，引入企業內部的技術人員作為競賽組織過程中的組織人員和評審人員，參與到具體的競賽組織落實的過程中。對于學生來說，真實的競賽場景和參與競賽的體驗對于優化學生的整體學習能力、促使其從實踐中感受到計算機信息技術的先進性與創新性有非常重要的促進和提升作用。

（三）實現教學引導的合理分層

合理分層主要是指，結合不同學生的實踐學習需求，在設置具體的實踐項目任務時，選取不同的切入點，從不同的角度設置實踐任務。這種實踐任務設置模式便于教師結合學生的基礎學習能力，設置具有針對性能力提升效果的實踐任務。對于計算機課程的學習來說，不同學生在得到具體的學習任務后，也能夠通過相互之間的溝通交流找到實踐學習落實執行的切入點，并且交流完成學習任務的具體思路。在實施分層教學的實踐中，教師需要在前期與學生溝通交流，了解其自身在基礎學習能力和計算機操作能力方面的具體情況。在此基礎上，通過設置不同的實踐學習任務，鼓勵學生學習應用不同原理。不同功能的技術和軟件為提升個人的計算機系統應用能力提供支持。

例如，教師可在計算機制圖方面的課程教學組織過程中，通過設置不同類型的實踐任務，讓學生通過自主探索完成任務，有目標地提升個人的計算機應用能力。在不同層次任務的設置過程中，教師也可以分別結合科學領域、工程領域、技術領域、數學計算領域的具體項目內容設置任務，達到分層級教學的目標。

（四）結合生活實際實現學科應用鏈接

數字時代背景下，計算機技術、網絡平臺已成為人們生活中必不可少的一部分。在教學引導過程中，教師可以結合生活實際進行學科鏈接，讓學生在具體的生活實踐中感受到計算機和網絡平臺在現實生活中的應用模式。例如，實際生活中，人們使用各種智能手機App來完成各種工作任務，如訂單支付、社交娛樂等。這些App背后離不開計算機技術和網絡平臺的支持和運作。教師可以引導學生分析這些App的功能原理，并探究其中所涉及的計算機網絡知識，從而讓學生深入理解計算機技術與網絡平臺在現實生活中的應用場景。

此外，現代商務行業也高度依賴計算機技術和網絡平臺。教師可以引導學生通過實地觀察企業辦公環境，了解計算機技術和網絡平臺在商務行業中的應用模式。學生可以通過參觀企業的IT部門、聆聽專業人員的講解，深入了解計算機技術和網絡平臺在商業活動中的作用和價值。

在教學實踐中，學科之間的互聯互通也是至關重要的。例如，教師可以讓生物學學科的學生了解計算機技術在生物信息處理中的應用，或者讓地理學科的學生了解計算機技術在地理信息系統中的應用。通過這種跨學科的學習方式，學生不僅可以增強對計算機技術和網絡平臺的認識，還可以開闊自己的學科視野。再如，教師可從計算機系統與平臺的應用角度出發，引導學生認識到現階段計算機技術和網絡平臺已經與學生的日常生活實現了融合。無論是日常生活中的網絡平臺、多媒體平臺的應用，還是現階段直接應用在教育領域的在線教育平臺和App的應用，都是依托網絡平臺和信息技術為生活提供服務的典型代表。為了促使學生更加深刻地感受和認識到網絡平臺在生活實踐中的應用價值，教師可直接在計算機課程的教學組織過程中應用線上與線下結合的教學模式落實整體的課程教學。教師在引導學生應用在線學習App進行自主學習的過程中，學生應用網絡平臺和信息技術的能力也會得到針對性的提升和優化。

四、結語

綜合本文的分析可知，在STEAM教育視域下，中學階段的信息技術課程教學需要不斷提升教學引導的實踐性，豐富教學組織的方式方法，提升整體的課程教學組織落實的實效性。教師為了結合信息技術課程的靈活性與先進性完成好教學組織任務，其自身也需要不斷提升專業能力，創新教育引導思路和方法，適應綜合性更強、實踐要求更高的中學階段信息技術課程教學要求。

參考文獻：

[1]時子豪，張曉琳.融合信息技術提高教學質量：現代教育技術與高中物理教學的深度融合案例分析[J].物理通報，2022（S1）：126-131.

[2]陳婷，胡雪涵，高鑫.西部中小學STEAM教育發展的現實問題與應對策略：基于教師視角的調查[J].中國電化教育，2021（3）：115-116.

（作者單位：南京市第二十九中學初中部）

編輯：李琴芳