小學語文閱讀能力提升路徑探究

☉呂占相

小學語文是一門用于培養和鍛煉學生聽、說、讀、寫等能力的綜合性課程，是其他課程學習的基礎，也是弘揚我國優秀文化、培育學生文化自信的重要途徑［1］。新課程改革背景下，全方位育人成為學校育人的核心目標，語文教學的任務和發展方向也從強調知識傳授向全面提升學生能力素養過渡。閱讀是語文教學的常用手段，對提高學生的語言運用、思維拓展、審美鑒賞以及引領價值具有重要作用。教育部印發的《義務教育語文課程標準》指出：要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書”［2］。可見，有效提升學生的閱讀能力已經成為當前語文教學的重點。

雖然各學校和語文教師對閱讀的重視程度不斷加大，但從語文閱讀教學現狀來看，還存在學生閱讀興趣不足、閱讀量少、閱讀教學模式陳舊等問題，在很大程度上束縛了語文閱讀教學的效果。因此，為實現新課改背景下小學語文的教學目標，快速提高語文閱讀教學效果、提升學生閱讀能力以及培養學生的綜合素質勢在必行。這也是擺在小學語文教師面前亟需解決的問題。

一、當前語文閱讀教學存在的問題

（一）課內閱讀量不足

初級教育階段要求小學一至六年級的閱讀總量不少于150 萬字，而現行小學統編教材中閱讀總量還嚴重不足，大概只有20 萬字［3］。教師如果只是按部就班地“就教材，教教材”，而不去積極拓展課外資源來補充閱讀量的空缺，就無法滿足學生對閱讀量的需求，學生詞匯量的積累以及思維能力的提升也會受到束縛，很難達到語文課程標準的要求。

（二）閱讀教學模式陳舊

受傳統應試教育的影響，語文教師在授課過程中通常以文章內容的講解為主，教學的目的是應付考試，致使閱讀教學環節被弱化，存在“重文輕語”現象。在少量的閱讀教學中也僅是嚴格遵循教科書和參考書的內容，教師自己邊讀邊講，閱讀教學情境設計不夠充分。這導致學生失去學習的主體地位，自主性得不到發揮，只是被動接受教師灌輸知識，閱讀能力無法提高，直接影響了語言表達、知識運用以及綜合素質的提升。

（三）教學與現實相脫節

統編教材中很多閱讀作品涉及的社會背景與現實生活有一定差距，部分教師在閱讀教學中喜歡“照本宣科”，閱讀教學設計沒有新意，比較古板。由于學生年齡小，缺乏社會經驗，課本中講述的內容不易理解，使學生的思維能力無法得到有效提升［4］。而教師平鋪直敘的描述也使教學過于單一，難以激發學生的學習熱情，無法提高學生的審美和鑒賞能力。另外，教師在閱讀情境設計時也沒有慎重考慮教學內容的文化意義與價值引領，使學生缺乏對民族文化的認同與歸屬感。

二、小學語文的教學目標

語文在基礎教育階段有不可替代的作用，其培養目標也十分明確，總結起來可以分為全面提升學生語言運用、創新思維、審美鑒賞以及培養學生文化價值觀［5］。

（一）語言運用

語言能力包括聽、說、讀、寫等基本素質，是通過對語文知識的理解和積累，不斷內化和豐富為自己的知識內涵，提高運用與表達能力。

（二）創新思維

思維能力就是思考問題的能力。通過學習語文課程能讓學生懂得如何獨立思考，提升邏輯判斷能力和創新能力，極大豐富和活躍自身的思維。同時，語文教學也有助于提高其他學科的理解和運用能力，從而實現各學科學習效果的全面提升。

（三）審美鑒賞

審美是人們理解世界的一種特殊的形式，具有直覺性、情感性和愉悅性的特點。通過閱讀詩詞歌賦等美文，提升學生對美好事物的認知與評價，能夠豐富學生的情感，實現內心世界與語文情境的交匯、交流與交融，真正提高自身的審美鑒賞能力，從而享受美、表達美和創造美。

（四）文化價值觀

小學生的人生觀、世界觀和價值觀尚不成熟與完善，而初級教育則是培養學生樹立社會主義核心價值觀的重要階段。通過學習語言文字的魅力，挖掘其中蘊意與內涵，從而感受中華文化的博大精深，形成民族文化自信，加深對國家的熱愛之情。

可見，語文教學在小學生綜合素質養成過程中具有重要的作用，而閱讀教學則是語文課程的重要組成部分。有效的閱讀可以充分發揮文字、語言的魅力，提高對語文知識的消化和理解，全面提升學生的綜合素質，進而提高語文教學的有效性。

三、提升小學語文閱讀能力的路徑

（一）創設閱讀情境，強化學生語言的積累與運用

閱讀情境是提高閱讀有效性的重要環節，直接影響著學生對語言的理解和運用，因此，教師要認真創設閱讀情境。一是切入主題。有效的主題導入方式可迅速吸引學生注意，給其帶來遐想空間和期盼。以《西湖的綠》為例，教師可以通過精彩的語言表達引入正文：我國地大物博，景色優美，不同的季節有不同的景色。春有萬紫千紅的鮮花、夏有蟲鳴鳥叫的愉快、秋有枝頭累累的碩果、冬有北國皚皚的白雪。今天，我們一同欣賞美麗的西湖景色。二是設計朗讀。先閱后讀，要突出“讀”的重要性，教師可以通過精心設計朗讀，創設情境。比如采用學生朗讀、教師領讀的方式，用飽滿的情緒與慷慨激昂的語調，給學生構造一種猶如真實的情境中，讓文字煥發出無限的生機。三是升華主題。閱讀教學的目的是提升學生語言運用、思維創新及審美鑒賞能力，并突出價值的引領作用，因此，教師要通過創設的情境使學生綜合能力得到提升。例如，在古詩詞《出塞》閱讀教學中，教師可以讓學生根據個人體會培養愛國情懷，結合當前局勢討論世界和平的重要意義，從而樹立正確的人生價值觀。表1 所示為語文閱讀教學情境設計實例。

表1 基于核心素養的語文閱讀教學情境設計

（二）創新閱讀模式，提高學生語文閱讀的積極性

語文閱讀教學不是千篇一律的，更不能墨守成規。教師要積極創新閱讀模式，采用不同“對話”訓練形式，提高學生語文運用及思維能力，提升學生的綜合素質。一是自讀——學生與課文之間的“對話”。教師要把閱讀的任務布置給學生，要求學生分析掌握課文內容，認真體會作者的內心世界，反復品味文中的語言文字，用心去溝通、用情去對話，感悟文章所要表達的意蘊，激發內心情感與之交融。如對冰心《短詩三首》中“天上的風雨、心中的風雨”等語言，學生要認真揣摩，仔細研讀，才能真正體會到作者對母親的依戀之情。二是提問——學生與教師之間的“對話”。首先，教師提出問題，讓學生帶著問題閱讀，以加深學生對課文內容的理解。同時，教師所提出的問題也對個別想在閱讀過程中“濫竽充數”的學生進行督促，在發揮學生的主導作用的同時提高了學生閱讀主動性。然后，教師根據問題對學生進行提問，考查學生對課文的理解，并適時進行講解和答疑，深入挖掘文章的主旨，培養學生積極思維的能力。例如在教學課文《絲綢之路》時，教師可以提出幾個問題：絲綢之路是在什么時候由誰開辟的？絲綢之路起點在哪里，最遠到哪里？我國現在實施的“一帶一路”倡議與絲綢之路有什么區別等，然后由教師找學生回答。三是討論——學生與學生之間的“對話”。學生采用分組的方法對閱讀的內容進行討論，分享彼此的想法，交流心得和關注點，打開彼此的思路。比如，在閱讀課外讀物《科學的發現》后，組織學生進行分組討論，可以討論課本中的內容，也可以分享身邊的科學發現，提升學生獨立閱讀和獨立思考能力，培養學生想象力和探索精神，提高語文閱讀的有效性。

（三）創建閱讀環境，提升語文課外閱讀的有效性

課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，對于培養學生的閱讀能力起著重要的作用，而閱讀氛圍和條件則為課外閱讀提供了良好的基礎。一是開展讀書活動。以“書香校園”、“讀書節”等為主題開展讀書活動，把多讀書、讀好書作為活動目標。活動過程中學校領導和教師要帶頭參與，做讀書活動的倡導者、實踐者和代言人，并把優秀的書籍推薦給學生，引導學生熱愛書籍、熱愛讀書，激發學生的閱讀興趣和熱情。同時，教師通過參與讀書活動可以充實自己頭腦，提高教學的質量，更好地完成教學工作。二是開展文化建設。將讀書作為班級文化建設的主體內容，營造良好的讀書環境和條件，如利用題材較好的課外讀物設立讀書角、閱覽室閱讀場所等，讓學生在課余時間進行讀書、交流和討論，形成良好的閱讀氛圍，提高語文教學質量。

總之，小學語文閱讀教學的重要性越來越被各學校和語文教師所重視，閱讀教學的任務和目標不再局限于對課文內容的簡單朗誦和理解，而是把培養學生綜合素質作為閱讀教學的深層次目標。不可否認，部分教師在語文閱讀教學中還存在一些不足之處，尚不能完全符合語文教學標準的要求，隨著教學理念的轉型以及教學模式的創新，提升閱讀有效性這一任務也越來越迫切。因此，教師要將提高學生語言運用、創新思維、審美鑒賞等能力以及培養學生樹立正確的社會主義核心價值觀作為目標，不斷致力于創設閱讀情境、創新閱讀模式以及創建閱讀環境，以期激發學生閱讀興趣，強化學生語言運用能力，進而提升語文閱讀教學的有效性。