情感體悟與表達能力的培養
——小學語文閱讀教學策略

☉徐雨婷

長期以來，在小學語文課堂上，閱讀都是教師在教學過程中需要重視的核心板塊。因為閱讀在語文學習過程中占據著非常重要的地位，對學生的語文綜合能力有重要的影響。因此，教師需要充分把握好閱讀教學的重要性和效果。在以往的語文課堂上，教師并不注重學生綜合能力的培養，而是在課堂上展開基礎性的課文閱讀和講解。在此過程中，學生對于課文內容的學習往往一知半解，難以達到理想的教學效果。現在，教師需要在小學語文閱讀教學中建立起明確的課堂目標，利用科學的教學手段，培養學生在課文閱讀中的情感體悟和表達能力，讓學生在閱讀的同時產生更加深入的思考，從而提高他們的文學鑒賞能力。本文將從小學語文課堂閱讀教學中存在的問題，以及小學語文閱讀教學中情感體悟和表達能力的培養策略等幾個方面進行詳細探究。

一、小學語文課堂閱讀教學中存在的問題

（一）文本閱讀層次較淺，學生情感體會不強

在現階段的小學語文課堂閱讀教學環節中，教師在開展課堂實踐的同時還需要不斷對課堂教學的效果進行全面的分析和考察，以發現在教學中存在的一些重要且棘手的問題，從而降低錯誤的教學方法給語文課堂所帶來的消極影響。在語文課堂上，教師在帶領學生進行文本閱讀的過程中，并沒有要求學生對課文內容進行細致和深入的閱讀［1］。因此，很多學生在此過程中的閱讀層次都比較淺顯，只掌握了一些表面化的語文知識，對深層次的情感要素和文學知識都缺乏深入的探究和分析。這樣的閱讀教學會讓學生的學習效果停留在表面，不利于他們真正深入課文內容中進行感悟和賞析，學生在語文閱讀過程中的情感體悟難以得到提升與強化。

（二）缺乏文學閱讀積累，表達能力難以提升

在小學語文教學的過程中，教師應注意到教學內容和難度與小學生的契合性和匹配度。尤其是一些小學低年級的學生，其在課文學習過程中更加依賴教師，缺乏大量的文學閱讀積累以及閱讀學習經驗，在課堂上常常無法完成自主性閱讀，需要在語文教師的輔助下來增進對于課文內容的理解。在此過程中，教師要認識到，如果學生無法對文章內容進行深入的理解，就會在文章學習的過程中處于相對比較被動的學習狀態，需要來自教師的知識灌輸，學生在此過程中所體現出來的閱讀能動性較差。這樣的學習態度不利于提升學生整體的閱讀能力和表達能力，對于他們往后的語文寫作練習也會產生一定的負面影響［2］。

（三）課堂閱讀興趣較弱，教學方法需要創新

在當前的小學語文課堂上，閱讀環節之所以難以取得滿意且理想的教學狀態和效果，主要有以下兩方面原因：一方面是學生對于閱讀的興趣比較薄弱，注意力更容易被一些新奇的事物所吸引，更加適合在課堂上聽教師進行講解而不適應在課堂上展開獨立閱讀學習；另一方面是教師在課堂上所采取的閱讀教學方法比較落后和單一。因此，在開展教學實踐的過程中，無法調動起學生對于閱讀的興趣和好感，這樣一來，學生會對一些難度較高的閱讀學習，以及語文課堂上相應需要達成的教學目標存在一定的抵觸心理，不能真正認識到語文閱讀學習的重要性，無法在情感教育和表達能力等方面創新閱讀教學的觀念和教學手段。

二、小學語文閱讀教學中情感體悟能力的培養策略

（一）營造課堂故事情境，提高學生閱讀熱情

在新時代的小學語文課堂上，教師首先需要明確課堂教學的核心目標，要培養學生在閱讀過程中的情感體悟能力，讓他們能夠深入到文章中對于課文中的思想和情感進行深入的探究和感受，從而在閱讀的過程中產生更加強烈的共鳴。這對于教師的教學方法也提出了更多更新的要求，需要教師在課堂上能夠為學生營造出故事情境。這一方面是為了充分吸引小學生的課堂興趣和注意力，讓他們將自己的學習精力全部投入到語文閱讀課堂中，在聽講的同時能夠集中自身的學習思維，從而在課堂上獲得更多有價值的知識［3］；另一方面，情景教學可以為學生打造一個沉浸式學習的氛圍，從而讓他們在有趣的故事中更加積極地閱讀課文內容。例如，在學習部編版三年級下冊《小真的長頭發》一課時，教師就需要從課文的內容出發給學生有感情地講述故事，從而促進學生展開聯想。在此過程中，教師可以結合新媒體教學的模式，在課堂上給學生呈現出故事的主人公“小真”，通過小真的形象刻畫可以讓學生了解到她有一頭“長長的秀發”。但是，實際上她卻留著短頭發，長頭發也是小真自己想象出來的。這樣的故事開頭就能夠調動學生的閱讀好奇心——小真為什么會產生這樣的想象？從而通過閱讀課文發現小真的秘密。運用故事情境的教學方式來提高學生在課堂上的閱讀熱情，從教師的角度來看，創新了語文閱讀課堂的教學策略；從學生的角度來看，則能夠感受到一種全新的語文閱讀教學模式。

（二）深入挖掘情感要素，引導學生品讀鑒賞

在語文閱讀教學中，要想培養學生的情感體悟能力，教師在此過程中就要充分意識到情感這兩個字的重要性，需要采取情感教育的方式給學生更加全面地呈現出語文課堂的內容，從而讓學生對課文產生更深的印象。作為教師，需要在閱讀教學環節中，深入挖掘課文中所蘊藏的情感要素，然后在課堂上帶領著學生對于課文內容進行一步步的抽絲剝繭，讓學生自主發現其中包含的情感，讓學生在閱讀的過程中形成更加豐富的感悟和體驗，讓學生在語文閱讀中，產生更多的學習成就感。例如，在學習四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課時，在本文的閱讀過程中，教師要讓學生按照全文的小節劃分進行整體性的閱讀，在此過程中了解小英雄雨來的事跡，在抗日戰爭時期雨來為了掩護李大叔，同敵人做英勇斗爭的故事。學生在閱讀的過程中可以給每個小節的內容擬定小標題來概括其中的情節，在不同的情節中體會其中的情感要素，以對雨來的人物形象產生更加深刻的理解。例如，為什么要將雨來稱之為“小英雄”，故事中的哪些內容體現出他的英雄形象。學生要基于雨來的語言、動作和神態等一系列的關鍵詞，體會他作為“小英雄”所展現出來的機智、勇敢的精神品質，從而能夠在生活中以雨來為榜樣，學習他的精神。因此，在語文閱讀過程中，教師應該鼓勵學生對課文中的情感要素自行體會，給學生傳授語文閱讀鑒賞的方法，從而引導學生在課堂上對文本內容進行品讀和鑒賞。在鑒賞的過程中，可以挖掘到更多隱藏的情感內涵，從而讓學生可以對文章的作者產生跨越時空的理解和情感共鳴［4］。

（三）鼓勵學生互動交流，主動分享閱讀感悟

在小學語文閱讀課堂上，教師的教學目標是要求班級中的每一位學生都應該具備較強的情感體悟能力。因此，在課堂上就應當提高學生閱讀學習的要求，不僅要讓他們讀懂和理解課文中的線索和主要內容，還需要在表面文本的基礎上深入挖掘其中所以隱藏的深層意義。對于每個學生來說，在閱讀過程中的情感體悟都是不同的，因為學生的生活經歷以及以往的閱讀儲備存在差異，所以就導致他們在鑒賞文章過程中的差異性［5］。教師在課堂教學的過程中，應該更加科學地利用學生所存在的差異性，鼓勵學生針對從課文中所獲得的情感體悟進行互動與交流。在此過程中，每一位學生都可以主動分享自己在閱讀中的感悟，可以從自己個性化的視角去剖析文章內容。例如，在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，學生在閱讀本文的過程中可以充分了解圓明園曾經的輝煌，從而在歷史背景和情感體悟中回顧那段屈辱的歷史所造成的毀滅。每個學生都可以發表自己的看法，從而激發學生的愛國主義情感。這樣的課堂分享活動，可以為學生帶來更多的學習啟發，每一個學生都可以認識到自己以往沒有注意到的一些閱讀層面。

三、小學語文閱讀教學中表達能力的培養策略

（一）基于課文精讀討論，強化學生口語表達

在小學語文閱讀課堂上，教師的教學目標是既要提高學生的閱讀理解能力，還要促進學生表達能力的培養與發展。因此，在課堂上應當為學生開辟專門的交流環節，讓學生在精讀的基礎上，就獲取的一些重要信息和知識與其他同學展開熱烈討論，尤其是每個學生在精讀過程中所獲取的線索具有個性化的特征［6］。在討論過程中，可以讓每個學生都有機會積極表達自己對于課文內容的看法和感悟，并且可以組織流暢的語言將自己的觀點表達出來。例如，在教學《父愛之舟》一課時，教師可以讓學生聯系生活中自己的父親，討論和交流自己的父親是如何表現父愛的。這樣的課堂討論可以讓學生對于父愛有更深的理解，從而意識到父親雖然不善于表達，但是，卻往往表現出深沉的愛。這樣的教學環節就有利于強化學生的口語表達能力，讓他們利用課堂實踐鍛煉自己的口語表達，在每一次與其他同學互動和表達的過程中都可以展現出自己的真實想法，并且能夠從別人的觀點中獲得一定的學習啟發［7］。

（二）核心段落模仿寫作，提升書面表達能力

在語文教學過程中，教師要意識到讀寫結合的重要性，在課堂上，不僅要重視對學生閱讀水平的提升，還需要促進他們的寫作表達能力。通過長期的訓練，幫助學生積累更多的好詞好句，讓他們在以后的寫作環節中能夠對這些素材進行運用。因此，在語文閱讀中，教師可以要求學生每人給自己準備一個專門的摘抄本，將自己在課文閱讀過程中看到的好詞好句以及段落內容完整摘抄下來。在此過程中，能夠逐漸培養學生良好的學習習慣，幫助學生在課外閱讀的過程中也能夠延續這樣的學習狀態，進而增加文學知識儲備［8］。在課堂上，教師可以選取課文中的核心段落讓學生進行閱讀和賞析，并在此基礎上，鼓勵學生對段落內容嘗試著進行模仿寫作，其中包括段落的用詞和結構都需要發揮學生的寫作意識和表達能力，這樣才能在書面化表達的過程中，提高學生的基礎寫作水平。例如，在學習五年級下冊《紅樓春趣》一課時，教師可以讓學生基于課本上的內容以及描寫手法進行仿寫，在此過程中，充分加強學生的表達能力，讓學生在課堂訓練中可以積累表達的技巧和經驗。除此之外，教師還需要鼓勵學生在閱讀后創作文章讀后感，表達自己的見解，體現出自己的創新思維。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師需要認識到強化小學生語文閱讀能力的重要性，一方面有利于學生在閱讀中儲備文學知識，提升他們自身的文化修養；另一方面有利于增強學生閱讀理解能力，在閱讀中強化詞句鑒賞能力，奠定良好寫作基礎。在小學語文閱讀課堂中培養學生的情感體悟和表達能力，可以實現閱讀教學的核心目標，進一步豐富學生的精神世界，樹立正確的語文學習觀念。