解鎖音樂密碼 實現(xiàn)以美育人
——小學音樂教學中培養(yǎng)學生審美感知能力的策略研究

☉周金霞

以美育人是教育部印發(fā)的《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出的藝術(shù)課程育人宗旨之一。作為一門藝術(shù)課程，音樂在美育方面有著至關重要的作用，例如，塑造學生的心靈美、思想美、行為美、品格美、情感美等。學生的審美感知能力，是他們必備的一種音樂核心素養(yǎng)，也是影響音樂課程美育作用的一個關鍵因素。盡管在樂曲之中蘊含著節(jié)奏之美、歌詞之美、情感之美等，但是，如果學生對這些“美”感知不清晰、不準確，那么，音樂以美育人作用也就得不到全面發(fā)揮。鑒于此，教師可以引領學生解鎖音樂之中的節(jié)奏、歌詞、情感密碼，讓他們至真至切地感知樂曲的節(jié)奏之美、歌詞之美以及情感之美，以此培養(yǎng)、發(fā)展、提升他們的審美感知能力，進而促進他們音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、解鎖節(jié)奏密碼，感知節(jié)奏之美

節(jié)奏是音樂的脈搏，是教師引領學生感知音樂之美的一個觸點。［1］節(jié)奏之美，美在或快或慢的速度，美在或長或短的時值，美在或強或弱的力度……因此，教師可以啟迪、引領學生通過聆聽、數(shù)唱、舞動等途徑，從速度、時值、力度等方面解鎖節(jié)奏密碼，進而讓他們清晰、準確地感知音樂的節(jié)奏之美。

（一）在聆聽中辨識節(jié)奏之美

速度變化、時值變化、力度變化等各種“變化”，共同構(gòu)成了音樂的節(jié)奏之美。因此，教師在引領學生解鎖音樂節(jié)奏密碼時，可以讓他們細致入微地聆聽，仔細、準確地聽辨、感受節(jié)奏之中速度的快慢變化、時值的長短變化、力度的強弱變化等。

《彩色的中國》是湘藝版小學音樂四年級下冊第一課中的一首歌曲。在指導學生聆聽解鎖這首歌曲的節(jié)奏密碼時，教師清晰指出了聆聽的側(cè)重點、關注點，例如，讓學生在第一次聆聽過程中，側(cè)重于聽辨節(jié)奏快與慢的變化，關注點是“速度”；在第二次聆聽過程中，側(cè)重于聽辨節(jié)奏長與短的變化，關注點是“時值”，尤其是八分休止符和四分休止符的時值；在第三次聆聽過程中，側(cè)重于聽辨節(jié)奏強與弱的變化，關注點是“力度”。在每次聆聽過程中，不同的側(cè)重點、關注點，讓學生的聆聽更加具有針對性、實效性。

在上面的案例中，歸因于學生在教師的指導下，鎖定了聽辨的側(cè)重點、縮小了聆聽的關注點，所以他們能夠更為清晰、準確地感知這首歌曲中交織著的速度變化、時值變化、力度變化等，進而感知其節(jié)奏之美。

（二）在數(shù)唱中掌握節(jié)奏之美

掌握節(jié)奏是深情演唱歌曲的前提與基礎。在準確聽辨節(jié)奏的基礎上，教師可以指導學生嘗試用各種不同的方式，數(shù)唱歌曲中的節(jié)奏，并讓他們在數(shù)唱過程中進一步感知、理解、掌握節(jié)奏之美。

仍以《彩色的中國》這首歌曲為例，本著讓學生準確、熟練掌握這首歌曲節(jié)奏之美的目的，教師可以引領學生以各種不同的方式數(shù)唱節(jié)奏。例如，學生可以一邊拍手，一邊數(shù)唱“1－2－3……”；可以一邊按照“四三拍”中速數(shù)唱節(jié)奏，一邊用右手食指在空中按照“左－右－上……”的順序畫“三角形”；還可以一邊數(shù)唱節(jié)奏，一邊敲打手鼓、編鐘等。在或數(shù)唱、或拍手、或敲打的過程中，學生對歌曲中的節(jié)奏感知更加清晰、掌握更加牢固。

顯而易見，通過組織學生以各種不同的形式數(shù)唱節(jié)奏，不僅能夠讓他們學習音樂的過程變得趣意盎然，還能夠讓他們在不知不覺之中準確掌握音樂的節(jié)奏，清晰感知節(jié)奏之美。

（三）在舞動中表現(xiàn)節(jié)奏之美

鑒于小學生具有活潑好動的天性，教師可以鼓勵他們在手舞足蹈中釋放天性。既然是釋放天性，那么，當學生在興致勃勃舞動節(jié)奏之美時，教師就應該充分放手，少一些干預，多一些鼓勵，鼓勵他們根據(jù)樂曲的節(jié)奏手舞足蹈，并在歡樂、盡情、忘我的舞動中表現(xiàn)音樂的節(jié)奏之美。

還是以《彩色的中國》這首歌曲為例，在舞動節(jié)奏環(huán)節(jié)，教師率先示范，一邊吟唱“嘭、嚓、嚓”，一邊和著歌曲“四三拍”的節(jié)奏跳起了圓舞曲。看到教師舞動節(jié)奏的情形，學生情不自禁地從座位上站了起來，站在座位旁邊的走道內(nèi)，也一邊吟唱“嘭、嚓、嚓”，一邊模仿教師跳起了圓舞曲。學生臉上洋溢著歡樂的笑容，內(nèi)心感受著節(jié)奏的變化，肢體表現(xiàn)著節(jié)奏的律動……對于學生的種種表現(xiàn)，教師不僅沒有制止，而且還走下講臺、走近學生，與他們一起舞動節(jié)奏之美、表現(xiàn)節(jié)奏之美……

在與教師一起舞動歌曲節(jié)奏之美的過程中，學生可以更為清晰、準確地感知、體會、理解、掌握歌曲速度快慢的變化、時值長短的變化以及力度強弱的變化等，進而發(fā)展、培養(yǎng)自身感知樂曲節(jié)奏之美的能力。

二、解鎖歌詞密碼，感知歌詞之美

歌詞是蘊含美的一種載體，是表現(xiàn)美的一種媒介。［2］為了引領學生清晰、準確地感知歌詞之美，教師應該引領他們以“歌詞所表現(xiàn)的主題、歌詞所選取的素材以及歌詞所塑造的形象”等為切入點，解鎖歌詞密碼，感知歌詞之美。

（一）感知歌詞多視角表現(xiàn)主題之美

歌詞之美，美在其多視角表現(xiàn)歌曲的主題，讓主題更為立體化、細致化、完整化。鑒于此，教師應該指導學生深入淺出地分析歌詞表現(xiàn)主題的不同視角，解鎖歌詞主題中的密碼，進而讓他們感知歌詞多視角表現(xiàn)主題之美。

《讓我們蕩起雙槳》是湘藝版小學音樂五年級下冊第四課中的一首歌曲，“歡樂”是這首歌曲的主題。在引領學生鑒賞這首歌曲的歌詞時，教師啟迪他們思考歌詞從哪些視角表現(xiàn)出了“歡樂”。通過深入淺出地賞析歌詞，學生就會發(fā)現(xiàn)：從“水中魚兒……悄悄地聽我們愉快歌唱”“誰給我們安排下幸福生活”等不同的視角，凸顯出了少先隊員的歡樂心情，表現(xiàn)了歌曲的主題。

當學生以歌詞為媒介，從多個視角感知、體會、領略到歌曲的主題美之后，他們對歌曲主題的理解就會更加深刻，對歌曲思想的感悟就會更加通透。同時，學生鑒賞歌詞之美的能力也會逐步提升。

（二）感知歌詞多方面選取素材之美

歌詞之美，美在其取材廣泛，或取材于真實感人的故事，或取材于意境優(yōu)美的古詩詞，或取材于多姿多彩的現(xiàn)實生活……因此，在指導學生感知歌詞之美時，教師應該讓他們解鎖歌詞的取材密碼，即讓他們深度了解歌詞的取材范圍、取材來源等，以此讓他們感知、體會歌詞多方面選取素材之美。

例如，湘藝版小學音樂六年級上冊第一課的歌曲《我的祖國》取材于故事《上甘嶺戰(zhàn)役》；第九課的民歌《天黑黑》《風吹竹葉》《采茶歌》，其歌詞均取材于多姿多彩的現(xiàn)實生活；“我們的音樂天地”這一板塊中的歌曲《陽關三疊》，其歌詞取材于古詩詞《送元二使安西》……當學生對歌詞的取材有了清晰、準確的了解之后，他們就會更為真切地感知到歌詞中所描繪的情景、表達的情感，更為清晰地感知歌詞之美。

此外，為了讓學生更進一步感知歌詞多方面選取素材之美，教師還應該鼓勵學生利用課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等各種途徑，查閱、搜集、整理一些關于歌曲素材的資料。此舉也能夠加深學生對歌詞內(nèi)容的理解。

（三）感知歌詞多方法塑造形象之美

文無定法。詞作家在創(chuàng)作歌詞時，并沒有固定的方法，而是圍繞主題，運用各種恰當、有效的方法，塑造歌詞中的形象。因此，歌詞之美，美在多方法塑造形象之美。在引領學生鑒賞歌詞時，教師應該啟迪學生解鎖歌詞塑造形象的密碼，進而感知歌詞多方法塑造生動、逼真的形象之美。

以湘藝版小學音樂五年級下冊第一課中的歌曲《溜溜山歌》為例，通過賞析歌詞，學生會發(fā)現(xiàn)：歌詞每一段第一句都具有押韻的特點，例如，“不成林”“成樹林”“孤零零”“一條心”，且在歌詞中出現(xiàn)了許多襯詞，例如，“溜溜”“啊”“呀哈”等。歌詞的押韻特點，以及歌詞中的襯詞，讓整首歌聽起來更加富有律動、更加悅耳。同時，襯詞的運用還能夠增強歌曲的表現(xiàn)力，活躍歌者的情緒……

顯然，在上面的案例中，巧妙的押韻、合理的襯詞運用，都是歌詞塑造形象之美的有效方法。這些方法的運用，讓歌詞讀起來朗朗上口、聽起來鏗鏘有力，讓歌詞中所描繪的“樹”“鳥”“繩”等形象變得更加生動、逼真、清晰。

三、解鎖情感密碼，感知情感之美

當一個人煩躁不安時，通過聆聽音樂，可以舒緩情緒、放松心情；當一個人悲痛欲絕時，通過聆聽音樂，可以緩解悲痛、調(diào)整情緒……之所以如此，是因為音樂之中蘊含著情感之美，或憂傷、或喜悅等。［3］因此，教師還應該引領學生著眼于樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律的變化以及節(jié)奏的律動等，解鎖樂曲的情感密碼，感知歌曲的情感之美。

（一）從樂曲的結(jié)構(gòu)，感知情感美

結(jié)構(gòu)是樂曲凸顯主題、表現(xiàn)情感的一種基本方式。不同的樂曲，往往會有不同的結(jié)構(gòu)，諸如，一段體、兩段體、三段體等。不同的樂曲結(jié)構(gòu)，所表現(xiàn)的情感之美也會有所不同。

以湘藝版小學音樂五年級下冊第二課《小鳥小鳥》這首歌曲為例，在教師的指導下，學生通過深入分析，會發(fā)現(xiàn)這首樂曲的結(jié)構(gòu)是“兩段體”曲式。同時，學生也會感知到在“兩段體”曲式中，第一樂段和第二樂段在旋律、節(jié)奏方面都有顯著的不同。例如，在《小鳥小鳥》這首樂曲中，第一樂段是由四個弱起樂句構(gòu)成的；第二樂段是由二聲部合唱組成的。第一樂段以明快的節(jié)奏展現(xiàn)了小鳥輕快跳躍的可愛形象；第二樂段以富有動感且舒展的節(jié)奏表現(xiàn)了小鳥自由飛翔的活潑形象……

通過解讀樂曲的結(jié)構(gòu)密碼，小鳥可愛、活潑的形象清晰地展現(xiàn)在了學生的面前。從樂曲的結(jié)構(gòu)變化之中，學生也能夠清晰、真切地感知到對小鳥的喜愛、熱愛之情。

（二）從旋律的變化，感知情感美

旋律，又稱曲調(diào)，被視為音樂的靈魂。旋律的變化，主要有向上、向下和起伏等。不同的旋律，能夠表現(xiàn)出不同的情感。樂曲的旋律，是其情感脈搏。以旋律為切入點，可以解鎖樂曲的情感密碼。

以湘藝版小學音樂五年級下冊第五課《渴望春天》這首歌曲為例，在教師的指導下，學生對這首歌曲的旋律變化，有了清晰的認識：第一樂段以起伏的旋律表現(xiàn)了親切、婉轉(zhuǎn)的情感；第二樂段中的第三樂句，出現(xiàn)了旋律音程大跳的變化，即向上的變化，表現(xiàn)出了清晰、明朗、奮起的情感，第四樂句則以變化的旋律，表現(xiàn)出了歡快、活潑的情感……

從旋律的各種變化中，學生能夠逐漸揭開樂曲的情感“面紗”，準確感知、真切體會到樂曲中所蘊含的各種情感，即樂曲的情感之美，進而提升自身在樂曲旋律方面的審美感知能力。

（三）從節(jié)奏的律動，感知情感美

節(jié)奏，被稱之為是音樂的骨骼。節(jié)奏的律動，則是指節(jié)奏有規(guī)律的跳動、運動。節(jié)拍和速度是構(gòu)成節(jié)奏的基本要素。節(jié)拍強弱的交替變化和速度的快慢變化，演繹、彰顯了樂曲的節(jié)奏的律動。

以湘藝版小學音樂五年級下冊第八課《紅蜻蜓》這首歌曲為例，在教師的指導下，學生對這首歌曲的節(jié)奏律動有了清晰的感知：在第一樂句的開始兩小結(jié)中，歌曲的情緒直接拉伸到了最高音。之后，又是一個六度的下行，降至了“1”。然后，又緩緩地從“2”微微上揚至“3”。從這些節(jié)奏的律動中，學生能夠感知到歌曲之中飽含的深情。與第一樂句相比，第二樂句節(jié)奏的律動比較平穩(wěn)。整首樂曲的力度表現(xiàn)都比較弱……這些節(jié)奏律動，能夠勾起學生對童年的回憶，讓學生感知到樂曲中所蘊含的對大自然的熱愛、贊美之情。

通過分析、理解樂曲節(jié)奏的律動，學生可以對樂曲中的情感變化有一種清晰、完整的認識。同時，學生也能夠感知到樂曲中的情感美，以及培養(yǎng)、發(fā)展自身從“節(jié)奏律動”方面感知樂曲美的能力。

木心先生說：“沒有審美力是絕癥，知識也救不了。”在小學音樂教學中，教師通過引領學生有的放矢、卓有成效地解鎖樂曲的節(jié)奏密碼、歌詞密碼、情感密碼，可以讓學生真切感知樂曲之中的律動之美、意境之美、情感之美，以此提升小學音樂教學的實效性。同時，在引領學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的過程中，學生就會收獲思想美、心靈美、行為美、情感美、品質(zhì)美，進而全面實現(xiàn)以美育人的教學目標。