立足生活 成就高效
——構建小學語文生活化閱讀課堂

☉翟信榮

學生在閱讀過程中能夠積累豐富的知識內容，對語文素養的提升具有積極意義。小學生的思維能力、理解能力正處于發展的階段，教師在這一過程中要加強對學生的引導，讓其積極參與到閱讀學習當中，促進其閱讀能力的提升，助力其全面發展。對此，教師可以“生活化”的方式開展教學活動，吸引學生積極參與到學習當中，最終實現能力的提升，為其長遠發展助力。

一、小學語文閱讀課堂教學中存在的問題

教育在不斷改革和調整，對小學語文教學工作的開展提出了新的要求。在當前的發展環境下，很多語文教師已經認識到了以生活化的方式開展閱讀教學的積極意義，并收獲了良好的教學效果。然而，還有一些教師對生活化教學的思想和意義沒有正確的認知，在教學過程中仍采用傳統的方式開展教學活動，影響了學生閱讀能力的提升［1］。此外，還有部分教師沒有認識到閱讀能力對學生發展的重要意義，對相關教學工作的開展不夠重視，導致學生的能力難以取得良好的發展。

在日常的生活和學習中，只有少部分的學生會通過課外閱讀等方式展開對知識的自主探索，大部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中習慣于尋求教師和家長的幫助，導致其沒有充分的自主學習和思考的機會，對其能力的發展不利。基于此，小學語文教師要做好對自身觀念的調整，在教學過程中加強對學生的引導，讓其積極主動參與到學習當中，逐漸養成良好的閱讀和學習習慣，為其后續掌握更加豐富的知識內容打好基礎。

二、小學語文生活化閱讀課堂的構建策略

（一）創設教學情境

受年齡限制，小學生普遍缺乏豐富的生活經驗，在理解新事物、了解新知識的過程中會存在一定的困難。對此，教師要結合學生的發展特點對教學方案做出調整，在開展教學活動的過程中，可以結合教學實際創設相應的教學情境，讓學生對所學內容有更加直觀的感受，對相關知識有更深刻的理解，最終促進其閱讀能力的提升［2］。

例如，在講授部編版三年級上冊《大青樹下的小學》時，教師可以讓學生在課前搜集不同民族的服飾、風俗習慣等相關的資料，讓學生對每個民族的特點有初步的了解。在課堂教學中，教師可以將學生和自己所搜集的圖片、視頻資料通過多媒體設備展示出來，讓學生對文章中所描述的場景和內容有更加直觀的認識，充分激發其學習興趣，讓其更快進入到學習狀態，同時幫助其更好地理解文章內容。在此之后，教師要帶領學生認真閱讀文章，讓其對文章中的段落進行深入研究，將文章內容分成“上學來的路上、來到學校”“上課和下課的情景”以及“這就是我們可愛的民族小學”幾個部分，并引導其感受大青樹下的小學所具有的美麗、團結、祥和、歡樂的特點。最后，教師要做好對學生的思想引導，讓其認識到各個民族要團結一心、共同奮斗，同時激發其民族自豪感，讓其為了民族的振興和國家的發展努力奮斗，最終成為一名對國家發展有益的人才。

以教材內容為基礎創設教學情境，能夠讓學生對所學內容有更加直觀的了解，進而更快進入到學習狀態，在教師的引導下感受到作者的思想情感，完成對文章內容的深入了解，最終實現閱讀能力的提升。

（二）組織課堂活動

課堂活動對小學語文課堂教學目標的達成具有正向的推動作用。優質的課堂活動可以將教材中的理論內容以直觀的形式體現出來，讓學生在參與活動的過程中完成對所學內容的深入理解，進而實現能力的提升。為達到更好的教學效果，教師在進行教學設計時要將課堂活動與實際生活之間建立起聯系，引導學生積極參與其中，并在參與的過程中完成對知識的深入理解［3］。通過開展生活化的課堂活動，能夠讓學生發現語文學習與實際生活之間的關聯，充分激發其學習的興趣，為后續教學工作的開展打好基礎，對學生閱讀能力的提升有積極意義。

例如，在講授部編版三年級上冊第三單元中的幾篇童話故事后，教師可以組織學生開展一次“我來寫童話”的比賽，讓學生結合課堂所學以及自己對童話的了解以小組為單位編寫童話故事。在完成故事的編寫后，教師要讓學生將自己所寫的故事內容演繹出來，并讓全班同學進行投票，選出最精彩的一篇。對于獲勝的小組，教師要給每位成員發放“故事大王”的徽章。通過寫童話比賽的方式開展教學活動能夠充分激發學生的熱情，讓其主動參與到故事創作當中。在小組合作進行創作的過程中，學生能夠對所學的童話內容進行復習，有助于其對所學知識的理解。為達到更好的創作效果，學生需要進行反復溝通交流，在溝通交流中，其思維能力、語言表達能力和團隊協作能力都能得到鍛煉，有助于其語文素養的提升。在故事評價環節，學生對語言的理解和感知能力能夠得到鍛煉，有助于其閱讀能力的提升。最后的故事演繹可以提高學生的自我表現力，促進其全面發展。以生活化的課堂活動輔助閱讀教學符合學生的成長實際，能夠吸引其積極參與到學習當中，有助于其閱讀能力的提升。

（三）增加學習體驗

在當前的教學環境下，教師要更加關注學生的個性發展。在閱讀教學的過程中，教師要讓學生認真思考并結合自身經歷完成對文章內容的理解。與此同時，教師要做好對學生的情感引導，讓其站在作者的角度認真思考，深刻體會文章所要表達的思想情感。在閱讀課堂上，教師不能以傳統的教師講解、學生記憶的模式開展教學活動，而是要增加和學生之間的互動，引導學生充分運用現有知識理解和掌握閱讀中所存在的問題，以保證閱讀教學的效果［4］。

例如，在講授部編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師首先要讓學生自主完成對文章的閱讀，對文中所描寫的事件有初步的印象。在此之后，要讓學生進行分角色朗讀，在閱讀過程中站在文中人物的角度去體會其情感。最后，再帶領學生對文章內容進行深入的研究和分析，體會作者想要通過文章內容表達的思想情感——生活中父母對我們會表現出不同的態度，或是十分嚴肅，或是十分熱情，無論哪一種都是他們愛我們的方式。母親的熱情是為了幫我們樹立信心，鼓勵我們勇敢走下去；父親的嚴厲則是讓我們對自身有一個清楚的認知，為我們指明前進的方向。我們要用心體會他們表達愛的不同方式，并在其呵護下健康成長。在完成了對文章內容的講解后，教師要引導學生回憶日常生活中與父母之間相處和交流的方式，并與同學分享自己的感受和想法。此外，教師要讓學生講述自己在學完文章后重新回憶生活中的瑣事、內心的想法和感受。在聽過學生的分享過后，教師要對學生的情況和文章內容進行總結，肯定學生在課堂上的積極表現，鼓勵其在后續的學習中繼續保持積極的狀態，并再次強調文章的中心思想：在我們的成長過程中會收獲來自父母的鼓勵和鞭策，無論怎樣，這都是源于愛，我們在日后的生活中要學會感受父母的愛，并要心懷感恩，更好地成長。通過聯系生活實際，能夠幫助學生更好地理解文章內容，同時增進其情感體驗，對其閱讀能力的提升具有積極意義。

（四）整合教材內容

小學語文教材中的內容是豐富的，其中所涉及的大部分知識內容都來源于作者對生活的感悟和體會，符合小學生的發展特點。對此，教師在進行知識講解時要對教材內容進行深入的研究，并將其與實際生活建立起聯系，以此來幫助學生更好地理解文章中所蘊含的情感，增加其知識儲備，促進教學目標的順利達成。

例如，在講授部編版四年級上冊《走月亮》時，教師在教學過程中要帶領學生認真分析文章內容，讓學生用心感受小作者和阿媽在月光下散步的場景，母女倆濃濃的親情，體會小作者內心的無限溫暖。課后，教師可以為學生布置一項作業，讓其在放學后與父母在月下散步，并將自己內心的感受和體驗以小作文的形式呈現出來。在后續的語文課堂上，教師要讓學生將自己的感受分享出來，通過相互的交流豐富其情感體驗，同時增進其對教材中文章內容的理解。對于學生的小作文，教師要認真評閱，并選出優秀的文章在課堂上進行朗讀，以此助力學生取得更大的進步。在課堂教學中，教師要做好對學生的引導，助力其深入體會文章中的情感。通過讓學生在課后與父母共同散步能夠增進其生活體驗，讓其感受到語文和實際生活的關聯，從而激發其學習興趣，為后續的知識學習打好基礎。在相互交流感受和作品展示的過程中，學生的語言表達和情感感知能力能夠得到提升。通過整合教材內容，并將其與實際生活建立起聯系，能夠讓學生對所學內容有更加深入的體會，充分激發其學習的興趣，有助于其寫作能力的提升。在這一過程中，教師要做好對教材內容的分析，并以此為基礎做好教學設計，為學生呈現更加優質的學習內容，讓其在閱讀學習中有更大的收獲。

（五）重視課外閱讀

小學語文教材中所包含的內容較為有限，教師如果僅僅依靠教材內容展開閱讀教學工作，難以實現對學生閱讀能力的有效培養。教師要對此有充分的認識，在閱讀教學的過程中，要對教材中的知識內容進行細致的講解，在此基礎上做好對課后時間的有效利用，組織學生開展生活化的課外閱讀活動，以促進其更好地發展。在活動當中，教師要時刻關注學生的狀態，發現其優勢和興趣所在，在日后的教學過程中予以重視并加強引導，做好對學生的興趣培養，助力其能力的提升。

例如，在講授部編版五年級下冊第二單元后，教師可以結合學生的特點為其推薦相應的課外閱讀內容。在為學生推薦書籍時要充分考慮其個性特點，對于基礎、興趣、能力不同的學生要為其推薦不同的閱讀內容；對于語文基礎較好且學習興趣十足的學生，可以為其推薦完整版、白話文的四大名著，讓其在課后認真研讀，在豐富其知識儲備的同時，讓其對中華文化經典著作有更加深入的了解，從而提升其語文素養；對于基礎一般的學生，可以為其推薦相對簡短的四大名著片段，讓學生在閱讀簡單內容的過程中積累相應的文化知識，同時培養其對名著的閱讀興趣，讓其主動探索和了解更多的知識內容，從而促進其語文能力的提升。此外，教師要組織學生開展“講講我的閱讀收獲”的課外閱讀主題活動，讓學生講述自己在閱讀中的感受和體會，并分享在閱讀過程中的收獲，助力全體學生的共同進步。在閱讀課外書籍的過程中，學生能夠接觸更加豐富的知識內容，有助于其視野的開闊和知識量的增加，對其閱讀和寫作能力的提升有積極作用。在分享閱讀收獲和感受的過程中，學生能夠完成對知識的進一步吸收，同時實現自我表達能力的提升，對其語文素養的形成具有積極意義。重視課外閱讀能夠豐富學生獲取知識的途徑，對其了解閱讀知識、儲備寫作素材有積極作用。在這一過程中，教師要做好對學生的引導，助力其掌握更加豐富的知識內容，更好地實現閱讀和寫作能力的提升。

三、結束語

在當前的發展環境下，以生活化的方式開展教學活動符合小學生的發展實際，能夠吸引其積極參與到學習當中，對其能力的提升具有積極意義。基于此，小學語文教師要以教材內容為基礎，以生活化的方式開展教學活動，讓學生發現學習的樂趣，進而以更加積極的狀態參與到學習當中，在掌握知識的同時實現閱讀能力的提升，逐漸形成良好的語文素養，為日后的成長和發展打好基礎。