如何通過專業課程建設培養工匠精神

鐘鳳媛 王澤根 汪宙峰

摘?要：形成新時期的高等學校專業課程建設模式是貫徹工匠精神的必然歷程，是培養“精益求精”的專業人才的重要途徑。工匠精神的培養要求以持續優化的專業思維培養為人才培養體系的導向，通過面向“工匠精神”的專業課程體系設置和教學設計模式來實現。實踐證明，通過專業課程分層設計和“螺旋式模型”教學模式能有效實現這一目標。

關鍵詞：工匠精神；專業課程建設；持續優化；螺旋式模型；專業思維培養

一、概述

黨的十九大報告中提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”這是新時代專業人才培養的內在要求，也對育人者的教學活動提出了如何貫徹“精益求精”的工匠精神的新命題。高等學校專業教學的目的是產生大量的能滿足細致專業分工的人才，而現狀是我們的社會對具有綜合型專業素質和精深專業技能的人才需求仍未得到滿足。這其中一個重要的原因就是學生在專業學習中并沒有建立起完整的知識體系，往往是只得其中的一鱗半爪，或是不做深究，淺嘗輒止。通過專業課程建設精細化打磨專業技能和強化專業思維模式，將“精益求精”的精神融匯其中形成新時期的專業課程建設模式，是培養工匠精神的重要途徑。

二、以持續優化的專業思維培養為人才培養方案的導向

知識本質上是相互聯系的，專業知識體系是一個立體的多維空間，其中奧妙精髓需要持續投入時間和精力進行學習。正如高樓大廈平地起，專業思維的形成不是一朝一夕之功。《論語·為政》中記述了孔子曾說過：“溫故而知新，可以為師矣。”千百年來，“溫故知新”成為我國傳統教育理念中的基本方法，也是做學問的基本功。現代教學活動中，仍然需要鼓勵和引導學生常做復習，經過日復一日，年復一年的“如切如磋，如琢如磨”，完成專業知識和專業素養的內化。專業知識的“溫故知新”應該形成可持續性的知識重構，不局限在監督學生進行復習，更多的是有計劃地去引導和鼓勵，借助于體系化的方法給學生的專業素養形成提供有力支持。從持續優化的角度，對整個人才培養體系進行夯實，既要高屋建瓴設計整個人才培養方案，也要腳踏實地深化實施和管理，不斷總結有效方法和經驗。

因此，首先從宏觀角度應審視人才培養方案，在制度和綱領中去體現持續優化的專業思維構建和持續深化的專業技能培養。現代專業教育體系下，通常在課程設置時按照功能分塊，分別設置教學目標，各個課程在教學目的和教學內容方面都有分工，大綱設計相對獨立。這種課程切塊是教學實施的需要，但不是真實世界的知識應用場景。如果不注意專業知識體系的內在聯系，相對獨立的各門課程教學可能導致學生對專業知識點的學習“只見樹木，不見森林”；或者了解不細致，理解不深入。因此，在人才培養方案中要打破課程劃分的思維局限，整個專業課程體系如同一盤棋，需要全局著眼。首先，要將包括工匠精神在內的思政教育滲入專業課程體系建設和教學模塊設置中。同時，在綱領中顯式的明確課程之間的聯系，有助于學生在思維方式上建立更整體的專業架構。課程聯系建立的基礎是專業知識體系的內在聯系，這也是在制訂人才培養計劃時往往考慮不夠細致深入的一個方面。在沒有深究其中聯系的情況下，不同教學模塊的聯系隱藏在書山學海中，需要學生去挖掘和領會。而體現了專業體系內在聯系的人才培養方案，能夠打破課程劃分的界限，幫助學生在思維方式上建立更整體的專業架構。

通過深挖知識體系內在聯系建立持續優化的專業人才培養方案，其實現的關鍵在于，一是要方向引導，在課程目標和內容設置中凸現不同課程之間知識體系的繼承發展聯系；二是要按階段性差異創建不同專業學習的場景，特別是設置面向綜合實踐和應用的課程使學生主動完成知識體系整合，做到實踐出真知。

持續優化的重要工作內容是修訂教學大綱，重視知識體系的內在聯系，在教學大綱的設計中體現教學目標的聯系和層次。并且，需要相應的配置教學方法和教學活動環節。尤其是在線上教學興起的時代背景下，體系化設計要考慮不同的學習場景特點，因地制宜地發揮場景設置和學習氛圍營造上的優勢，使學生在集體學習活動中形成知識共享、知識創新的氛圍。同時，提供更多的場景去引導學生主動學習，培養鉆研精神，不但使學生逐步掌握知識，而且在思想上了解國情，樹立起為國家建設做貢獻的遠大志向。

在大綱設計時，考慮具體課程中專業知識點掌握的深度，對不同課程之間有知識交叉的部分進行厘清也是一項實際工作。通常，一門大學專業課程會在兩三個月的時間段內完成教學，而學生會在長達3～5年的專業學習中學習不同的專業課程，往往出現學過就忘的情況。在落實到教學的時候，有時需要復習學生前面學過的其他課程的內容，但教學深度缺少衡量機制，對復習的量缺少把控。如果在大綱設計時，對不同課程之間知識聯系的廣度和深度進行分析并詳細規定，使實際教學可以對課程之間重復的部分達到標準化分工，就能消除這種困惑。

此外，工匠精神的培養是一個持續改進的教學改革過程，對于培養過程的落實需要管理到位。而對教學目標的實現需要通過相應測評，不斷反思和改進。對學生進行考核是檢驗教學目標達成度的一個重要途徑，也是持續優化的重要體現。以我們的專業課程教改為例，早期結合教育部倡導創新創業教改，在內容中增設項目探索和報告答辯的考核環節。從2019年開始，我們在課堂教學中更多采用了討論式、探究式教學方法，增加了項目展示、作品制作等內容，學生的參與熱情一直很高，在非標準化考試環節都有不俗表現。近年來，在老師的鼓勵和指導下，學生參加了結合專業方向的多項國家級比賽并獲獎，如：SuperMap杯全國高校GIS大賽、易智瑞杯中國大學生GIS軟件開發競賽（遙感應用組）等。相當一部分學生在比賽準備中投入了大量時間和精力，但學生在這些非標準化考試環節的優異表現有時候會和標準化考試形成時間和精力的競爭關系，而且他們的出色表現并沒有完全合理地反映在標準化考試成績之中。雖然之前的成績評定中，在平時成績部分，教師給學生的表現給予了充分肯定，但在試卷成績分數為主的情況下，表現并不充分。在試卷中也有設計挑戰性的探索性題目，學生考核結果表現出對這類題目不適應，思維方式沒有轉變過來。所以，當前的標準化考試模式不能反映教改方案的實施效果，更重要的是不利于學生的綜合素質培養，不利于學生主動將課程思政、創新能力等納入自己的學習目標。通過實踐證明，在課程考核中增設非標準化考核環節，例如，項目設計、專業比賽參賽等，能夠有效地調動學生自主學習和團隊協作，激發學生專業學習熱情，從而培養學生精益求精的工匠精神。

三、專業課程體系的層次化構建

專業課程體系構建，必須從宏觀上把握人才培養的方向，理解專業知識體系的內在聯系，才能高屋建瓴，使具體的教學活動行之有效，學生才能在一系列課程教學活動中體驗到“精益求精”的知識錘煉，逐漸積累，有層次地豐富，實現知識體系的立體建構和思維模式的升華。

首先，根據人才培養計劃設定人才培養目標，明確課程組的功能，對專業課程進行知識點的梳理，建立知識網絡圖，把知識體系的內在聯系顯式化。在此體系框架上，分析課程知識體系所處教學層次及其相互聯系，設計循序漸進的課程體系。特別厘清課程之間存在的知識交叉、繼承發展及深化等關系，明確各課程所處的培養階段，使課程教學之間形成合力，共筑完整的知識教學體系。

其次，在明確各課程所處教學層次的基礎上，需要有針對性闡明階段性教學目標，協調教學內容，調整教學資源。第一階段，對每一項專業技術領域，設置相應的原理或導論性質課程，強化基本原理和基本技術方法的理解，同時采用簡單的小案例和小實驗，鞏固學生對基礎方法的認識。在這一階段側重的是使理論基礎扎實。第二階段，專業基礎課程是對導論課程的進一步細分和深入學習，對前一階段的基礎知識點展開和衍生，專業技術方法更加豐富，課程之間出現知識點的交叉，重點任務是理解專業問題的解決方法，配置的教學實踐環節要求學生能運用基本技能解決小問題。第三階段，開設綜合實踐課程，設計具有綜合性知識要求的實踐內容，把在前面修習過的理論和技術方法串聯到其中，鍛煉學生解決專業問題的能力。例如，我們在地理信息科學專業的本科生培養中，將本專業三大專業技術領域“地理信息系統、遙感、全球定位系統”作為課程組的三駕馬車，既有相對獨立的知識體系，又形成合力，達到綜合能力培養的要求。以遙感課程組為例，課程設置體現了知識體系構建的三階段，代表性的課程分別是：遙感原理——遙感數字圖像處理——遙感圖像處理課程設計。第四階段，設計更具實際應用場景的綜合型課程，例如：校內外實習、社會實踐、學科競賽、創新創業競賽等。例如，我們在這個階段設置了地理信息科學專業的應用設計實習、生產實習、畢業設計，此外，還有更具靈活性的第二課堂。第二課堂的內容設置了專業特色實踐、創新創業實踐等。

育人者育心，育心者必自育。從根本上，教師對專業知識教學層次體系的良好理解和掌控，是“工匠精神”深入學生思維模式的保證。在場景設置和學習氛圍營造上，教師作為引導學生學習的主體，具有不可或缺的關鍵作用。因此，教師自身需要融入專業思維和工匠精神不斷建構的系統化工作中，并在這個過程中摸索經驗，使這套體系精益求精，才能很好地完成專業人才的培養。從人事組織上，為保證教師工作的系統化，需建立相應的課程組教研隊伍，課程組的教師共同參與不同課程的教學研究和改革工作，從制度體系上保證課程教學形成一整套持續深化的體系。

在這里要特別指出，通過專業課程建設鑄造學生的“工匠精神”，是一個長期的、運動的過程，只有反復通過理論論證和實踐檢驗，加強專業建設，才能夠趨于完善。前期建立的課程系統經過一段時間的運行，需要總結經驗，彌補不足，并對切實可行的制度、方法和教學內容加以提煉、總結，逐步進行標準化。通過標準化建設，不但能夠使得必需、必然的教學活動在制度中固定下來，同時使得成功的教學實踐得以延續和復制，使課程建設有制度可依，有依據可查，有方法可行。

四、面向“工匠精神”的專業課程教學設計

除了需要注重課程之間的整體性和進階層次性，在具體課程教學中，也需要注意采用合理的方法技巧加強“精益求精”思維的培養。相對于上述總體架構的宏觀設計，教學方法技巧更為微觀，也更為多樣化，正如著名教育家葉圣陶所說“教學有法，教無定法，貴在得法”。在面向“工匠精神”的專業課程教學改革中，我們總結了行之有效的教學方法——課堂教學設計的螺旋式模型。

列寧說：“人的認識不是直線（也就是說，不是沿著直線進行的），而是無限地近似于一串圓圈、近似于螺旋式的曲線。”螺旋式是事物發展的前進性和回復性的統一。基于這一認識規律，在專業知識教學的課堂設計中，采用綜合了討論法、探究法、對分法等教學方法的“螺旋式模型”。螺旋式教學模型適用于具有應用性質的教學場景，例如：實習實踐、疑難解答等。該教學模型的基本環節包括：教師布置任務，學生對解決方案的思考探索，小組討論（討論內容通常涉及選擇解決方案，解答疑問，對已實現的工作進行評估等），教師總結和引導，學生獨立總結形成完整解決方案，方案結果評估，如果效果不佳或需要升級改造，則又從前述學生思考探索環節開始，進入下一輪活動。該教學模型的特點：第一，任務驅動；第二，學生需要通過探索、討論、踐習、評估等環節，反復研習相關知識點；第三，任務的解決是一個循序漸進、不斷改進和完善的螺旋式過程，體現了問題解決過程，有利于學生理解和嘗試工程、科研活動；第四，在學習氛圍營造上，以任務驅動充分調動學生集體和個體學習的主動性。

教師不但應在課堂教學中引導學生完成專業知識體系建構和思維升華，同時，需要引導學生課外持續優化式學習，使學生形成內驅力，自覺地和持續地踐行精益求精的工匠精神。在進行專業學習的時候，學生對基本概念的學習用時不夠，往往記憶模糊不清，學過就忘。專時專用這個方法可以用于專業知識點的復習，在形式上可以更多樣化，例如：分組互查、小測驗等。因此教師可以在課外設置有規律的（比如：一周兩次）專門時間段，要求學生進行知識點的記憶。工匠精神的形成有賴于對專業知識和技能的系統化理解，當知識積累并形成了專業思維的體系，才有可能進一步探索未知或者解決疑難，零散的或者無序的知識堆砌都難以達到工匠精神的層次。在教學設計中，通過過程式學習、應用實踐和合作學習等學習習慣的培養，幫助學生找到專業知識學習的正確打開方式，使學生最終主動地和持續地在專業學習中不斷精進。

結語

專業教學中的工匠精神培養不是機械式地倒帶重復，也不是自由式地隨興發揮。這一系統的構建要求在宏觀層面上，通過人才培養體系設計，形成一套制度化、標準化、常規化的具有可操作性的人才培養模式和方法。同時，在微觀層面上，通過靈活生動的教學設計，規定專業知識復習的正確打開方式，學生最終會自覺地和持續地在專業學習中不斷精進。

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基金項目：2021年教育部產學合作協同育人項目（2021?02245025）；西南石油大學地球科學與技術學院2021—2023年高等教育教學改革研究項目（D2021JGZD005）

作者簡介：鐘鳳媛（1979—?），女，漢族，重慶人，碩士，西南石油大學講師，主要從事地理信息系統和遙感應用研究；王澤根（1967—?），男，漢族，四川人，博士，西南石油大學教授，主要從事測繪地理信息研究；汪宙峰（1983—?），男，漢族，四川人，博士，西南石油大學副教授，教研室主任，主要從事地理信息應用研究。