“1+X”證書制度下線上線下混合式教學研究與實踐

周征 張鑫

摘?要：針對“裝配式建筑構件制作與安裝”課程的特點，結合裝配式建筑行業(yè)崗位需求和“1+X”職業(yè)技能等級證書的要求，將“1+X”證書的內容、技能要求和評分標準等融入線上線下教學中。通過教學內容、課程評價、教學方法等改革，探索“1+X”證書制度下線上線下混合式教學模式。在實施過程中，精準把握學情，實施分層教學，解決基礎好的學生“不夠吃”，基礎薄弱的學生“消化不良”的問題，為培養(yǎng)高技能人才提供了教學示范。

關鍵詞：“1+X”證書；線上線下混合式教學；裝配式建筑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，當代學生對自身職業(yè)發(fā)展表現出個性化、多樣化的期望，對課程學習、專業(yè)拓展、就業(yè)取向等提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不能滿足學生多樣化的需求，為此，一種打破教學時間和空間的限制、使學生在課堂外也可進行學習的混合式教學模式應運而生。混合式教學是以學生為中心，多種教學理論為指導，改進教學方式，把教學設計、教學策略與方法等進行混合，提高學生的學習效率和學習能力，進而實現預定教學目標的一種教學模式［1］。

2019年，教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動了“1+X”證書制度試點工作。2020年1月，教育部在《關于參與1+X證書制度試點第三批職業(yè)教育培訓評價組織和職業(yè)技能等級證書的公示公告》中把“裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級證書”納入試點的名單之中。如何適應“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)新策略，滿足學生職業(yè)發(fā)展和個性化需求；如何將“1+X”證書制度試點與專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設等緊密結合，有效推進“1”和“X”的銜接，提升職業(yè)教育質量和學生職業(yè)能力［2］；需要做好謀劃，戮力變革，發(fā)揮示范引領作用。

“裝配式建筑構件制作與安裝”是建筑工程技術專業(yè)的核心課程，本課程旨在引導學生掌握裝配式混凝土建筑生產與施工技術，樹立規(guī)范作業(yè)、安全施工、質量控制的意識。通過學習，使學生熟悉構件制作與安裝質量驗收規(guī)范及標準，融入“1+X”職業(yè)技能等級證書標準，豐富課內實踐方式，促進學生獲取裝配式混凝土構件制作、安裝、灌漿及現澆連接施工等技能，從而使學生具備從事裝配式構件制作與安裝工作的能力。本研究基于“1+X”證書制度下線上線下混合式教學的實踐，開展“裝配式建筑構件制作與安裝”的課程教學改革，為其他院校同類課程改革提供參考和思路。

1?“1+X”證書制度下線上線下混合式教學的意義

1.1?提高人才培養(yǎng)質量，促進課程改革和創(chuàng)新

通過在線開放課程“主戰(zhàn)場”，搭建信息化智能平臺，提供豐富的學習資源；線下及時把企業(yè)的新技術、新方法融入裝配式建筑實訓體系中，結合裝配式建筑行業(yè)特點，以裝配式深化設計與識圖、裝配式預制構件生產與運輸和裝配式建筑安裝施工為重點內容，建立完整的裝配式建筑教學實訓體系，把“X”融入教學實踐活動中，重構課程體系，深化三教改革，推進“1+X”證書試點工作。通過優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法、改革課程評價等來提高裝配式方向復合技術技能人才質量。

1.2?提升教師教學能力和專業(yè)技能水平，促進“雙師型”教師發(fā)展

“1+X”證書制度下，職業(yè)技能水平標準與職業(yè)教育專業(yè)教學標準是相互聯系的［3］。把“X”融入教學實踐活動中，實現人才培養(yǎng)方案、職業(yè)技能證書與教學內容有機銜接，這就要求教師拓展自己的專業(yè)領域知識，提升教學能力和職業(yè)技能。教師可通過參加教學能力大賽、參與“1+X職業(yè)技能等級證書配套教材編寫”等工作，來提高技能水平，激發(fā)教師繼續(xù)學習的積極性，促進“雙師型”教師的發(fā)展。

2?“1+X”證書制度下線上線下混合式教學模式

2.1?線上線下混合式教學重點解決的問題

（1）優(yōu)化課堂教學內容，實現“崗課證互融互通”。從崗位需求出發(fā)，將崗位標準、“1+X”職業(yè)技能等級證書標準和課程標準深度融合，崗位內容、“1+X”職業(yè)技能等級證書內容和教學內容準確對接，做到“崗課證互融互通”，解決重知識技能、輕素質培養(yǎng)的問題。

（2）創(chuàng)新課堂教學行為，激發(fā)課堂活力。依托在線開放課程“主戰(zhàn)場”，在課堂教學內容上，明晰企業(yè)需求和典型工作任務，運用真實的工作案例加深學生對職業(yè)素養(yǎng)的理解，內化學生的勞動意識和工匠精神。在課堂教學行為上，依托超星學習通、建筑云課、智慧職教、仿真軟件等信息化教學資源，加大研討搶答、協(xié)作匯報等課堂活動設計，并針對性地融入分析、交流、合作等高階思維和思政元素，夯實學生理論知識與操作技能水平的提升，內化職業(yè)素養(yǎng)；采用任務驅動法、情景式教學法等方法，調動學生對知識學習的熱情，提高課堂參與度。

（3）實施分層教學，完善評價體系。精準把握學情，實施分層教學，解決基礎好的學生“不夠吃”，基礎薄弱的學生“消化不良”的問題。重視學生在課前、課中和課后三個維度的表現，對學生素質、品質本身和程度進行量化評價，構建診斷性評價、過程性評價、成果評價和增值評價，完善評價體系。

2.2?線上線下教學設計思路

線上線下混合式教學模式如下圖，打破傳統(tǒng)學習空間與時間的制約，線上運用網絡教學平臺將“校—企—生”三方密切聯系，將崗位內容和教學內容準確對接，解決課堂教學過程與生產過程不對接的問題；線下通過課堂學習與融入“1+X”職業(yè)技能證書標準的實訓基地真操實練體現理論與實踐一體化教學理念。

線上線下混合式教學模式圖

在教學實施過程中，充分利用學校多媒體教室、實訓基地等現有資源，依托課程教學平臺、仿真軟件、視頻、動畫等信息化資源，采用任務驅動法、小組討論法、體驗式教學法、情景式教學法等教學方法進行授課，課前、課中、課后實現教學全程實時評價反饋。通過線上線下混合式教學的實施，夯實學生理論知識與操作技能水平的提升，內化職業(yè)素養(yǎng)，最終實現高質量人才培養(yǎng)。

3?“1+X”證書制度下線上線下混合式教學實施過程

3.1?教學實施過程

課前，將學習任務推送給學生，學生登錄超星學習平臺查看學習任務單，并進行自學和測試，根據學生的學情調查，及時調整優(yōu)化教學策略。學生通過課前觀看企業(yè)真實的裝配式施工視頻，讓學生提前了解未來工作環(huán)境，提高學生畢業(yè)之后對母校專業(yè)的推薦度。采用視頻、預習測試、問卷調查等信息化手段，對學生素質、品質本身和程度進行量化評價，形成診斷性評價［4］。

課中，依托“1+X”裝配式建筑構件制作與安裝實訓平臺與基地，通過任務引入、任務分析、行動過程、成果展示等環(huán)節(jié)，掌握裝配式建筑施工流程。充分利用企業(yè)優(yōu)質教學資源、企業(yè)專家進行現場演示指導，讓學生體會一線建設者的辛苦，樹立勞動出成果的勞動價值觀，將愛崗、敬業(yè)、法治、誠信的價值觀內化于心，形成專注、執(zhí)著、守規(guī)、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。在實施過程中，融入“1+X”職業(yè)技能等級證書的標準與內容，突出“崗課證互融互通”，通過教師評價，企業(yè)教師評價，小組自評、互評形成過程性評價。

課后，實施分層作業(yè)，將拓展學習資料發(fā)布至學習平臺，組建學習小組進行拓展訓練。學有余力的同學結合校園綠色建筑開拓創(chuàng)新設計成果，并報名參加“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，達到學以致用的教學閉環(huán)，拓展學生的創(chuàng)新能力形成終結性評價。

3.2?教學評價

本課程評價方式包括平時考核、任務考核、作業(yè)考核和期末考核四部分，具體權重分配詳見下表。

4?“1+X”證書制度下線上線下混合式教學實施效果分析

4.1?競賽成果豐碩，人才培養(yǎng)質量明顯提高

近三年，學生獲省、市級以上技能、學科大賽共30余項，其中一等獎12項，包括全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽團體一等獎、江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽一等獎等獎項。在第三屆全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽中，我校建筑工程技術專業(yè)學生脫穎而出，獲得團體一等獎。該次比賽采用虛擬端模擬裝配式生產與施工實際工作展開，并融入“1+X”職業(yè)技能等級證書內容及標準，以競賽推動職業(yè)技能證書與課程改革，工學結合，整個競賽活動促進了行業(yè)轉型、人才先行的行業(yè)發(fā)展目標，促進校企融合，培養(yǎng)識原理、懂工藝、會技能的職業(yè)綜合型人才，為裝配式建筑發(fā)展搭建了良好的人才培養(yǎng)和選拔平臺。社會需求與人才培養(yǎng)質量綜合報告數據顯示，近三年我校建筑工程技術專業(yè)學生就業(yè)滿意度調查均在95％以上，對教學和課程的滿意度均在97%以上，學生就業(yè)率、就業(yè)滿意度、專業(yè)對口率等排名均位居學校前列［5］。

4.2?營造良好協(xié)同氛圍，樂中學、學中樂，學習興趣顯著提升，團隊凝聚力增強

將授課內容對接崗位標準和“1+X”職業(yè)證書標準，通過線上線下混合、課上課下聯動，打破傳統(tǒng)學習空間與時間的制約，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生學習興趣明顯提升。通過對學情分析，教師將達標分數設定為85分，946%的學生達標，較以往達標率81.2%提升了13.4%。學生沉浸在完成任務的樂趣中，營造良好協(xié)同氛圍，樂中學、學中樂，學生學習積極性和團隊合作精神顯著提高，從以前的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)，知識技能素養(yǎng)目標有效達成。

4.3?課證融合，“1+X”通過率高，示范引領作用強

江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)學生34人報名參加了“1+X”裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級證書（初級）考試，考試內容包括構件制作、構件安裝、灌漿施工、封縫打膠等內容，34人全部通過考核，通過率達100%。通過線上線下混合式教學的實踐，促進了專業(yè)的教學改革，促進了學生技能水平的提高，提升了學生的綜合素養(yǎng)，增強了學生的就業(yè)競爭力，為職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的參考范例，具有重要的推廣價值。

結語

通過線上線下混合式教學改革，推進了課程建設，與傳統(tǒng)教學相比優(yōu)勢非常明顯，取得了良好的教學效果。但在建設過程中還存在一些問題有待后續(xù)進一步完善。

（1）在線資源還不夠豐富，不能滿足不同層次學生個性化學習的需求，下一步將進一步優(yōu)化在線教學平臺，設置不同層次的學習資源庫，為開展分層教學提供資源支撐。

（2）在課程評價實施過程中，還達不到全面、客觀評價的要求，開發(fā)多元實施評價系統(tǒng)，使診斷性評價、過程性評價、成果評價、增值評價更趨于合理性。

參考文獻：

［1］王擎.基于“以學生為中心”的線上線下混合式教學實踐探索——以新聞學為例［J］.北京教育（高教），2021（11）：4143.

［2］周列平，齊求兵，徐盛秋.“1+X”證書制度融合專業(yè)建設的案例研究［J］.湖北成人教育學院學報，2021，27（05）：4650.

［3］楊萍，朱潔，張碧蘭.“1+X”證書制度下高職專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準融合分析［J］.大學（研究版），2021（15）：2830.

［4］張春宏.基于超星學習通的教學實踐研究——以《學校管理學》課程為例［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2019（11）：122123.

［5］肖青.基于“課賽融合”的線上線下混合式教學模式研究——以《可編程控制技術》課程為例［J］.長江工程職業(yè)技術學院學報，2022，39（03）：3134.

基金項目：工程造價省級高水平專業(yè)群建設項目“建工線上線下混合式教學改革課題”（ZJQT21002333）；江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院教改課題“‘1+X證書制度下校企共建裝配式建筑實訓基地研究”（XJJG21004）

作者簡介：周征（1992—?），男，漢族，河南南陽人，碩士研究生，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院土木工程學院教師，研究方向：裝配式建筑與智能建造技術。