融媒體時代大學生就業能力提升路徑研究

摘?要：近年來，隨著科技的快速發展，各種媒介呈現融合發展趨勢，界限逐漸淡化。融媒體有著資源豐富、覆蓋面廣、內容創新、互動性強等多種優勢，其為公眾帶來極大便利的同時，也引起各高校的高度重視。本文將研究如何把融媒體技術和教育工作進行整合，根據高校的實際、學生的特點探索融媒體與就業指導的多元化育人模式，發揮融媒體資源的輻射引領作用，創新大學生就業能力培育工作，切實增強大學生的綜合素質，為高校培養高質量人才提供新思路。

關鍵詞：融媒體；就業能力；評價指標

Analysis?on?the?Path?of?Improving?College?Students'?Employability

in?the?Era?of?Media?Convergence

Xian?Bingbing

Guangxi?Polytechnic?of?Construction?GuangxiNanning?530007

Abstract：With?the?rapid?development?of?science?and?technology，all?kinds?of?media?show?a?trend?of?integration?in?recent?years.Convergence?Media?has?the?advantages?of?abound?resources，wide?coverage，innovational?content?and?perfect?interaction.Convergence?Media?bring?great?convenience?to?the?public，and?also?causes?the?society?to?draw?great?attention?to?it.In?this?paper，we?will?consider?how?to?combine?the?Convergence?Media?and?educational?work，exploring?a?pluralism?teaching?pattern?under?media?convergence，so?as?to?innovating?the?cultivation?of?college?students'?employability?and?strengthening?the?comprehensive?quality?of?college?students.Finally，we?want?to?provide?new?ideas?for?colleges?to?train?highquality?talents.

Keywords：Convergence?Media；Employability；Evaluating?indicator

高校大學生就業問題是當前社會廣泛關注的熱點問題之一。根據人社部發布的數據顯示，2021屆高校畢業生總規模達到909萬人，同比增加35萬，創下歷史新高。畢業生人數的增加，一方面為我國經濟注入了新鮮血液，另一方面也給就業工作帶來了極大的壓力。畢業生就業工作受到黨中央高度重視，2021年政府工作報告中35次提及就業，政府推出促就業的多項政策，力促畢業生順利畢業、盡早就業。［1］導致大學生就業難的原因是多方面的，但大學生能力不足是重要原因之一，因此，積極提升大學生就業能力是應對大學生就業難問題的關鍵。

一、大學生就業能力評價指標

大學生就業能力培育工作早已引起學者們的廣泛關注，要有科學性、針對性地提升大學生就業能力，首先要清晰就業能力的內涵及評價指標。早在20世紀初，就有國外學者提出了就業能力的概念，貝弗里奇最早認為“就業力即可雇用性，是指個體獲得和保持工作的能力。”［2］隨著國內外學者們不斷地深入研究，就業能力的深層內涵也被不斷挖掘，大學生的就業能力不再是單一的某種能力，而應該是多種能力的集合。許憲國（2015）在文章中提到，就業能力是指個體必須具備的能夠滿足企業需要和個體職業生涯發展需要的素質和能力。［3］朱新秤（2009）將內在就業能力劃分職業認同、專業知識與技能、社會資本、個人適應能力四部分。［4］馬永霞等（2016）認為知識技能、勝任力、自我管理能力、職業規劃能力、領導力和社會適應能力是評價就業能力的指標。［5］此外，還有眾多學者都提出了自己獨特的觀點，從不同的角度對就業能力進行了定義。設計一套科學的評價指標能使培育內容得以聚焦，并有據可依、有標可對，也能解決當前高校培育工作能動性缺失、難以形成合力等現實困境。筆者通過查閱文獻，對不同學者們對就業能力的內涵、評價指標的研究，歸納出以專業知識能力、職業適應能力、個人發展能力、社會人際資本四大模塊構成的大學生就業能力評價指標，具體指標體系如表1所示。

二、大學生就業能力現狀

通過向某高校2015—2020級畢業生、在校生、家長、老師、部分企業負責人發放問卷，調查了解當前大學生就業能力水平，分析大學生就業工作短板。

（一）知識結構單一，駕馭能力不強

在專業知識能力方面，大部分學生僅僅能夠掌握老師在課堂上講授的知識，缺少課外的閱讀延伸學習，缺乏自學能力；46.7%的學生表示自己“無法將課堂所學知識運用到實踐當中”，實踐應用能力較為薄弱；而只有11.2%的學生認為自己具有比較強的學習與創新能力。以上結果表明，大部分學生掌握的知識結構比較單一，局限于課堂授予的理論知識，且對這些知識的駕馭能力不強，無法真正應用到實踐當中，也不能做到自我學習與創新。

（二）職場準備不充分，缺乏“心理彈性”

在職業適應能力中，溝通能力是大部分學生認為自己已經具備的，然而在收集到的家長、老師和企業負責人的問卷當中，這一結果并沒有這么理想。團隊協作能力和應變能力同樣也是大家認為目前多數大學生所欠缺的。而對于抗壓能力，則是當前大學生所最缺乏的，半數以上學生在面對工作不適應或過大壓力時會選擇“辭職”選項。顯而易見，大學生們在踏出校園走進職場時是沒有做好充分準備的，從大學生轉換到從業者這個身份，對于大學生而言是被動接受大于主動選擇。

（三）生涯無規劃，發展無意識，管理無方法

關于個人發展能力的調查，多數大學生們表示自己“沒有職業生涯規劃”“沒有組織領導方面的經驗”；只有約三分之一的學生設定了自己的個人目標，而這當中只有48%的學生在朝著目標發展方向進行自我管理和提升。這些結果都表明，當前大學生的職業生涯規劃意識是非常模糊的，對未來比較茫然，并且也不知道該如何使自身發展、進步，個人發展的潛能有待提高。

（四）人際關系難利用，就業信息不對稱

問卷調查顯示，現在的大學生們大多數擁有較強的社交能力，交友比較廣泛。但是，大學生們普遍缺少將社會關系轉換為社會資源的意識，也較難利用它來獲取信息和資源。當前大學生獲取就業信息的渠道也比較單一，在就業過程中普遍存在信息不對稱問題；剛畢業不久的大學生不擅長運用人際關系有效地為自己獲取資源、推進職業道路發展。

總而言之，此次問卷調查的結果反映出當前大學生的就業能力水平急需提高。大學生們存在知識單一、缺乏實踐、職場不適應、發展潛能低、資源不能充分利用等問題，這些問題在很大程度上影響了高校就業工作的開展。

三、融媒體平臺與就業能力培育的契合度分析

（一）大學生就業能力培育短板

對當前大學生就業能力培育工作中的短板進一步梳理，才能明確大學生就業能力培育的方向。一方面，在教學內容上，要注重理論與實踐相結合，避免教學內容單一；教師不僅要教會學生專業知識，也應當培養學生獲取知識的能力，鼓勵學生進行更多的課外延伸拓展學習。另一方面，學生綜合素質的提升應該得到重視。除了專業知識課以外，高校還開設了大學生職業規劃與就業指導課、大學生心理健康課、計算機應用課等綜合素質培養課程。然而，作為學分不多、課時較少的非專業、非核心課程，大學生職業規劃與就業指導課顯然沒有得到學生的重視，教學效果往往很難達到滿意。因此，探索如何進行教學課程改革、教學模式轉變、課外活動開設、加深教學影響同樣對于大學生就業能力培育工作起到關鍵作用。除此之外，溝通能力、應變能力、團隊協作能力、組織領導能力、創新創業能力等個人內在能力，對大學生在職場中的發展至關重要，如何把這些能力的培養有效融入學生的日常教育中，也值得我們進一步探索。

（二）融媒體平臺的教育教學優勢

所謂融媒體，并不是某一個獨立的實體媒體，而是傳統媒體的升級和轉型，是把各種媒體的多功能一體化的過程，包括傳統的媒體，如電視、廣播、報刊，以及近年來涌現出來的新媒體，如微博、微信、抖音等，將這些媒體實時傳播、海量傳播、充分開放的優勢進行整合利用，以達到更為出色的傳播效果。將融媒體平臺用在教育教學當中，可以達到教學范圍廣、授課形式多樣、內容更新迅速、課堂互動性強、教學反饋及時等多種優勢。2019年1月25日，習近平總書記在十九屆中共中央政治局第十二次集體學習指出，要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發展，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。［6］肯取勢者可為人先，能謀勢者必有所成，充分利用好媒體融合的“勢”，是實現就業能力培育工作優勢發展的重要手段。

（三）契合度分析

當前高校的就業能力培育以職業生涯規劃和就業指導課為主要手段，除此之外還有就業方面的知識講座、職業能力相關活動和比賽、職業證書的培訓等。照本宣科是造成教學內容單一的主要原因，融媒體能幫助就業指導課跳出教材的范圍，做到內容的實時更新、貼合實際；教學方式枯燥、課堂宣講式的教學使一部分學生對就業指導課提不起興趣，融媒體豐富多樣的展示方式則能激發學生的學習熱情，改善教學效果；不管是校園活動還是校園講座，其輻射面都是有限的，融媒體可通過線上線下相結合的模式，增加受眾學生，擴大育人范圍；就業能力是學生多種綜合素質能力的結合，融媒體平臺可以實現就業課與專業課、心理課等多種課程的資源整合，全面培養大學生。通過分析，融媒體的運用與就業能力培育之間存在許多可以結合的地方，充分利用好融媒體平臺可以為大學生就業能力培育工作提供新方法、新路徑。

四、運用融媒體提升就業能力的路徑分析

大學生的就業能力培育是一項復雜且系統的工程，在媒體融合的多元復雜背景下，可通過平臺搭建、文化營造、活動豐富、課程優化等手段，對高校大學生的學習興趣、學習方式、學習廣度和學習深度等方面進行影響，進而探索出提升大學生就業能力的有效實施路徑。

（一）搭建就業培育“融”平臺，實現“三全育人”格局

目前，不少高校除了課堂教學外，也有嘗試通過官方媒體開展就業指導工作（以官網就業網站、校園公眾號、微博公眾號為主），在內容的選擇上則多數是就業崗位信息的發布。實際上這僅僅是發揮了主流媒體的一小部分功能，融媒體能夠為就業培育工作提供廣闊的教育場域和豐富的教學方法，高校只有打破固有思路，加強融媒體資源供給，搭建起就業培育“融”平臺，才能實現融媒體的巨大優勢。首先，高校應積極挖掘校內外各種就業教育資源，并以主流傳統媒體（校園網站、校園廣播電臺、校園宣傳欄）和新媒體（微信公眾號、微博公眾號、抖音）為教育載體，打造全方位的理論學習平臺，實現教育全方位覆蓋。其次，在師資配備方面，除了吸納就業指導課程的教師以外，還可以招攬輔導員、班主任、專業課教師、校企合作的企業方人員入駐平臺開展不同層面的就業能力培育工作：專業課教師進行理論知識、實踐應用、學習與創新等方面的指導，就業指導課教師進行職業規劃、職業適應等方面的指導，輔導員和班主任可進行溝通能力、抗壓能力、應變能力等方面的指導，企業人員可提供社會人際資本方面的建議，真正落實全員育人。再次，高校充分利用“融”平臺的信息化環境，可打破育人的時間和空間限制。育人團隊通過信息化溝通方式，可在公眾號留言區、微博評論區、抖音評論區、學習課群討論區等融媒體教育陣地，及時了解學生在學習過程中遇到的問題、答疑解惑，在無法時刻陪伴學生的現實下建立與學生在線溝通交流渠道，不僅降低了育人成本，也能達到全過程育人的目的。

（二）打造“融”精品項目，激發學生內生動力

融媒體環境下，海量的信息空間使我們進入了一個“信息爆炸”的時代，學生獲取教育資源的門檻降低了，可以隨時隨地接受更多的教育，學習模式更趨于碎片化。而在碎片化學習中，學習信息更加零碎、靈活、非線性，這對大學生的知識主動構建能力提出了更高層次的要求。［7］構建融媒體精品項目，可幫助學生及時有效獲取最佳信息，防止學生在學習過程中因思維過于跳躍而導致的“注意力失焦”影響學習效果。“融”精品項目的內容應選取大學生關注和偏好的熱點資訊與活動，比如簡歷設計、面試模擬、職業體驗等，充分調動學生學習的積極性。形成的品牌項目不能只是“一陣風”，而應當常態化、長效性，以系列主題活動達到長期育人實效，采用闖關制或積分制的形式，激勵學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，點燃學生的學習激情，直觀、真切地看到自己的點滴進步，體驗到成長、奮斗的喜悅，從而邁向學習新高度。打造“融”精品項目，是實現“把枯燥內容打造得有意思”的有效途徑，以課程和實踐相結合，創新學習模式，有針對性地輸出教育內容，激發學生的內生學習動力。

（三）全面提升師資隊伍“融”能力，用腦、用心、用情教育

融媒體不是簡單地將各種媒體相加，也不是直接把線下教學生硬的搬到線上，而是要在媒體新技術層出不窮、更新迭代的環境中，將其全面融合，以大學生的關注點、興趣點切入，創新教學形式，讓教育教學達到“1+1＞2”的呈現效果。這不僅要求就業培育師資隊伍需要掌握良好的融媒體駕馭能力，還需要掌握融媒體的思維。一方面，提升教師的媒介素養，教師要跟上時代的步伐，廣泛學習各類新型媒體技術，定期參加培訓，構建自身完善的學習鏈，以熟練使用融媒體平臺的各種媒介功能。如VR、AR虛擬仿真等教學模式，云課堂、智慧職教線上考勤等教學手段，社區、貼吧、彈幕回復等課后教學輔導，進行教學多場景的互動交流。另一方面，教師要樹立學術專業、學生特性、媒體整合的思維，在培育過程中堅持以學生為教學中心的理念，緊跟社會熱點時事、00后學生的興趣導向，精準掌握能調動大學生的學習熱情、探索積極性的元素，不斷思考更具張力和影響力的融媒體教學方式。［8］

結語

面對當前嚴峻的就業形勢，各高校要愈加重視畢業生就業工作，不斷創新就業指導方式，提升大學生就業能力。融媒體時代不僅為高校大學生就業能力培育工作帶來了迭代更新的契機，同時也會面臨著意識形態安全等一系列問題的挑戰。高校應該充分把握這一契機，利用融媒體的優勢，開展內容豐富、形式多樣、有深度和廣度的就業指導教育教學工作，提升教育實效性。融媒體在高校學生就業能力培育工作中的運用是一個動態發展的過程，總之，高校需要進一步研究改革，建立起既適應時代變化，又適應高校大學生的融媒體教育管理模式，使之能有效規避風險的同時，為大學生就業能力培育工作激活賦能，為新時代培養人才。

參考文獻：

［1］李克強.政府工作報告［N/OL］.［20210305］http：//www.gov.cn/guowuyuan/zfgzbg.htm.

［2］張彤，劉鑄.國外大學生就業力模式研究及對我國的啟示［J］.現代教育管理，2016（05）：119123.

［3］許憲國.就業能力內涵和影響因素簡析［J］.合作經濟與科技，2015（5）：109110.

［4］朱新秤.就業能力：內涵、結構及其培養［J］.廣東社會科學，2009（04）：164168.

［5］馬永霞，梁金輝.理工科大學生就業能力評價研究［J］.教育研究，2016，37（09）：4050.

［6］習近平.推動媒體融合向縱深發展鞏固全黨全國人民共同思想基礎［N］.人民日報，20190126（01）.

［7］曾杰麗.融媒體時代高校思想政治理論課教學改革的實踐進路［J］.科教導刊，2022（03）：105107+155.

［8］賴貴全.試論述“融媒體”時代高校宣傳思想工作的機遇、挑戰與創新［J］.財富時代，2021（02）：164165.

基金項目：廣西教育科學規劃2021年度廣西大學生就業研究專項課題“融媒體時代大學生就業能力提升路徑研究”（2021ZJY1154）

作者簡介：賢冰冰（1991—?），女，漢族，廣西梧州人，本科，助教，研究方向：思政教育。