初中化學中金屬的化學性質教學策略

張淑瑩

(無錫金橋雙語實驗學校,江蘇 無錫 214174)

金屬的化學性質是具有趣味性和延伸性的教學內容,在金屬的化學性質中蘊含了多樣的教學知識點,學生可以學習金屬鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣之間的化學反應;能夠學習金屬的活動性順序和置換反應;能夠在化學過程中認真觀察,學會實踐探究;能夠結合文字、圖表等方式記錄化學過程,并結合比較、歸納和分類來對化學知識進行總結,強化學生的學習能力,對生活中的金屬有更多了解和認知.因此作為一名初中階段的化學教師,筆者將結合自身多年的教學經驗展開教學的綜合探究,并進行教學策略的探究.

1 結合實際的生活實例,幫助學生理解金屬化學性質

初中化學科目是學生在初中階段首次認知的新科目,學生對化學充滿了一定的未知與好奇,這對于激發學生的興趣十分有幫助.生活中蘊含著許許多多的知識,是學生取之不盡,用之不竭的.教師在對初中階段的學生展開金屬化學教學時,可以結合實際的生活內容來進行知識點的引導,讓學生可以在知識中明白教學的內容,能夠看到生活中的化學現象,明白化學在生活中的應用以及一些現象背后的化學知識,進而逐漸提升學生的探究意識,讓學生能夠快速融入化學的學習環境中,不斷地思考和拓展,能夠用正確的思想來考慮化學現象,提升化學學習的質量.

比如,教師在對《金屬的化學性質》進行教學時,可以在授課前與學生進行溝通,將生活中一些金屬化學性質相關的事例進行交流,如為什么自行車使用一段時間車把就會生銹?為什么銀首飾佩戴一段時間后會變黑?為什么制取包裝香煙、糖果的金屬箔是鋁?通過生活的實際事例,能夠讓學生將注意力集中于化學課堂之中,認真學習化學中的金屬知識,明白化學到底是什么,為什么會發生化學反應,同時在實際的生活事例中可以引發學生的思考,為什么鐵制品會生銹,金不會生銹?通過這樣的思考,可以引出金屬活動順序的知識點,教師可以結合金屬活動順序知識來進行知識點的拓展,讓學生學習化學反應的同時掌握一些化學思想,明白在金屬活動性順序表中,位置越靠后面的金屬,金屬性越弱,還原性越弱.這樣的教學方式不僅能夠從生活出發,讓學生很好地進行化學知識的學習,還可以讓學生理解化學反應,加強對金屬化學性質的理解,便于學生記憶金屬反應的化學方程式,提升學生觀察生活的意識,為后續的學習奠定基礎.

2 設置豐富的實驗環節,便于學生理解化學反應

化學實驗的展開不僅能夠加強學生對于化學知識點的理解,還可以讓學生全身心地投入到教學的環境中,便于學生理解化學內容,提升學習化學的興趣,引導學生不斷的思考與拓展.在化學實驗中看到真實的化學現象,潛移默化地幫助學生理解化學知識點,對化學反應的過程記憶猶新,能夠更好地掌握化學方程式.因此教師在對學生開展金屬化學性質的教學時,需要結合實驗教學的環節來豐富教學內容,豐富學生的認知,讓學生真實地融入到化學的世界中,不斷學習和理解,并且在實際參與的環節中提升學生動手實踐的能力和探索的意識,引導學生進行不斷的學習,營造良好的化學教學環境.

比如,化學教師在進行《金屬的化學性質》的教學時,不僅需要重視知識點的引導,還需要培養學生動手實踐的能力.在進行“鐵制品與酸”的化學實驗時,教師需要注意實驗的規范性,先進行實驗的展示,讓學生看到鐵在酸溶液的環境中會逐漸變小,有氣泡產生,溶液會由原本的無色變為淺綠色;在鎂與酸的反應中,學生會發現反應十分劇烈,白色固體溶解,并在表面出現氣泡,得到無色的液體.通過實際的實驗,能夠讓學生集中精力進行思考與探究,主動開展知識點的學習,同時提升學生對知識點學習的認真程度,加強學生對不同金屬的化學反應現象的記憶.由于不同金屬的活潑性不同,學生學習時并不能很好地記憶,還會出現混淆的問題,而引入實驗的環節能夠讓學生有效地區分不同金屬的化學反應現象,積極參與到學習的環節中,強化化學的教學內容.不僅如此,教師還可以在化學實驗后讓學生進行總結,通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等方式,對化學的實質和化學的現象展開多角度的思考和研究,逐漸發現化學反應中的相似性規律,有效地記憶金屬的化學性質,提升學生的創造性和探索性,潛移默化地加強學生學習化學的能力,在親身經歷中達到化學知識教學的效果和目標.

3 借助多媒體教學的方式,豐富化學內容

教師在給學生開展教學時,不僅可以使用黑板教學,還可以使用多媒體教學.通過融入科技元素來豐富教學內容,給學生煥然一新的上課體驗感,激發學生對于化學學習的興趣和熱情,進而帶動學生展開不斷的思考與探索.因此,教師在對初中生開展金屬的化學性質教學時,需要結合互聯網資源來豐富教學內容,讓學生可以積極參與到化學的學習環節中,利用互聯網資料對化學知識有更多地理解,在圖片、視頻和文字資料中對化學知識點產生更多的興趣.初中階段的學生對互聯網教學的方式較為感興趣,能夠配合教師開展化學知識的學習和理解,因此教師需要善于使用多媒體展開豐富的化學教學,引導學生進行化學知識點的學習,進而達到新課標背景下的化學教學目標.

比如,教師在對《金屬的化學性質》教學中的鈉金屬展開教學時,可以結合多媒體視頻教學的方式來為學生提供一些關于鈉金屬的教學資料,可以是生活中鈉金屬的應用場景、鈉的結構、鈉的工業用途、鈉對于人體的作用等等.教師還可以結合鈉金屬的活潑性播放一些鈉與鹽酸發生化學反應的實驗內容,并顯示其中蘊含的化學方程式.教師也可以結合文字和圖片結合的方式來引導學生學習鈉金屬的氧化還原反應,便于學生理解鈉原子的實際結構,明白化學反應發生的原理.或者教師在開展金屬活潑順序的教學時,可以結合歌謠和圖形的方式來幫助學生記憶金屬的活潑性順序,讓學生可以很好地記憶金屬的活潑性,將枯燥的化學知識點賦予趣味和活力,有效激發學生的學習興趣,讓學生能夠在高效率的環境中展開化學知識點的學習,逐漸引導學生進行自主性學習.學生可以結合生活中的互聯網設備進行化學的學習與探究,不斷拓展學生學習化學的方式,讓學生可以在日常的生活中主動展開化學知識的學習,不斷提升教學的有效性,培養自主學習的意識.這樣的教學方式適合新時代背景下的教學內容和教學目標,能夠全面提升學生的化學學習能力、化學實踐意識、化學分析能力和主動思考能力,以綜合培養的方式不斷提升學生的學習能力,讓學生可以更好地展開化學的學習與應用.

4 結合小組合作學習的方式,提升學生學習的能力

初中階段的學生正是處于學習的關鍵時期,教師需要培養學生自主學習與合作學習的能力,讓學生能夠積極主動地進行知識點的探究,能夠在合作中成長,在合作中學習,提升自主學習的能力和總結歸納的能力,進而能夠讓學生主動展開知識點的學習,能夠將思考的元素融入進生活和未來的工作中,提升學生的綜合能力.因此作為一名初中階段的化學教師,需要在日常的教學活動中融入化學合作教學內容,讓學生們能夠在合作中主動學習化學內容,升華教學主題,營造良好的化學教學環境,激發學生的自學潛能.

比如,教師在針對《金屬的化學性質》教學內容展開教學時,需要明確教學的主線,在這部分中主要蘊含了各類金屬的物理性質和化學性質,包含了金屬與氧氣的反應、與酸的反應、與鹽溶液的反應、金屬活動性順序、置換反應等,其中涉及了很多化學知識以及化學難點,對于學生而言這部分知識點難度較大,學生在學習時容易將知識點混淆,對化學知識的記憶和歸納并不是很好,在一些習題的訓練中學生容易將不同金屬的性質記錯,因此為了加強學生對金屬化學性質的理解,教師需要結合小組合作的方式展開化學知識的復習和鞏固.學生可以結合思維導圖來歸納不同金屬的相關知識點,小組成員每人負責一部分內容,大家齊心協力將課本中涉及到的化學知識點進行歸納總結,并在小組間進行交流和共享,大家一起進行化學知識的復習,有效提升教學的質量和效率.或者教師在進行化學習題訓練時,可以對學生進行專項的訓練,讓學生能夠在反復訓練中掌握同一類型的化學習題,并將錯題進行自我解決,解決不了時可以與小組成員討論,大家一起來分析化學題目,并相互指導,相互幫助,共同提升化學的思維和成績.這樣的教學方式不僅能夠營造良好的化學環境,幫助學生全身心地投入到化學的世界中進行知識的理解和吸收,還可以讓學生在相互幫助與合作中明白合作的重要性,提升學習化學的質量和效率,引導學生進行化學知識的歸納和總結,培養學生復習知識的習慣.