研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地視閾下雙導(dǎo)師制的困境與出路*

鄭 慧

（廣西民族大學(xué)）

一、前言

按照教育部公布的《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2021 年全國在讀碩士研究生282.29 萬人[1]，研究生導(dǎo)師隊伍55.7 萬人[2]。研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方式造成了巨大沖擊。各高校紛紛與企業(yè)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，選用雙導(dǎo)師制推動專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。目前關(guān)于研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的雙導(dǎo)師制方面的研究成果不多，主要是王家華、張杰（2015）在對雙導(dǎo)師制的優(yōu)缺點進(jìn)行分析后，解剖了校政企研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的進(jìn)程中導(dǎo)師的作用，給出了優(yōu)化校政企研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的路徑[3]。洪建（2018）針對上海工程技術(shù)大學(xué)校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的現(xiàn)狀，分析了“校企雙導(dǎo)師制”校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的遴選機(jī)制[4]。王凱悅等（2019）通過對山西省幾個研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地調(diào)研，指出雙導(dǎo)師制的問題，設(shè)計了雙導(dǎo)師制建設(shè)方案[5]。其他均為偏向于研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或雙導(dǎo)師制的研究，沒有將二者結(jié)合起來，因此筆者在分別梳理研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和雙導(dǎo)師制的成果的基礎(chǔ)上，分析目前所處的困境，探索可能的出路，為有關(guān)研究提供參考。

二、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的興起和建設(shè)

研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是在我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)模式亟需改革的形勢下興起的。

2013 年，《教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》重點強(qiáng)調(diào)，聯(lián)合培養(yǎng)基地是“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的重要平臺之一，借助此類基地的建設(shè)，著力于提升專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力[6]。2020 年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合印行的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立特色鮮明、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，是提升研究生教育服務(wù)國家各方面建設(shè)的必由之路[7]。2022 年6月14 日，在教育部舉辦的新聞發(fā)布會上，有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹到：十年來，我國研究生分類培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，科教融合、產(chǎn)教融合強(qiáng)化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式趨于成熟，高校與科研院所、高水平企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的格局逐步形成。認(rèn)定建設(shè)了108 家工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地；探索了農(nóng)業(yè)碩士“科技小院”育人模式，帶動全國高校建設(shè)科技小院300 多家；臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式得到用人單位和研究生的廣泛認(rèn)同[8]。

三、“雙導(dǎo)師”制的起源和發(fā)展

“雙導(dǎo)師”指的是選用學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師通常由高校或科研院所的教師擔(dān)任，主抓研究生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、科研以及論文寫作；實踐導(dǎo)師通常由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，主抓研究生的實踐項目設(shè)計、實施和完成等[9]。

雙導(dǎo)師制1951 年起源于美國斯坦福大學(xué)，主要是為企業(yè)大批量培養(yǎng)理工科的應(yīng)用型和創(chuàng)新型和開發(fā)型人才[10]。我國雙導(dǎo)師制的概念最早提出于1993年，李喜田、蘆建生首次提到研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)方式以及要求，拋出了“單件小量”導(dǎo)師制生產(chǎn)的培養(yǎng)方式如何解決大量研究生教學(xué)工作的難題[11]。從那兒以后，關(guān)于雙導(dǎo)師制的理論探討和實踐摸索一直成為專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的熱點問題，得到學(xué)術(shù)界和實踐部門的關(guān)注，產(chǎn)出了一定數(shù)量的成果。

四、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地視閾下雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢

目前，雙導(dǎo)師制已經(jīng)廣泛運用于專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)中。高校在進(jìn)行跨越式和內(nèi)涵式發(fā)展研究生教育的進(jìn)程中面臨的矛盾主要是：一方面，不同的高校在人才引進(jìn)上存在不同的困難，主要看其提供的待遇對優(yōu)秀人才是否具備足夠的吸引力；另一方面，研究生導(dǎo)師隊伍總體水平不高，以理論型為主，實踐性不足，結(jié)構(gòu)性短缺問題較為突出。為解決這些問題，高校紛紛與企業(yè)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，從本校以外單位聘請高水平專家和技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師一起協(xié)同培養(yǎng)研究生，雙導(dǎo)師制已經(jīng)有力地緩解了以上問題[12]。

雙導(dǎo)師制表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)點，主要是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師各司其職，一方面有助于提高研究生的專業(yè)理論水平和實踐操作能力，另一方面能根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)校企合作機(jī)制形成[13]。這些優(yōu)點的持續(xù)發(fā)揮，一方面為專業(yè)型碩士研究生畢業(yè)后走向工作崗位，成為實踐型技術(shù)性人才提供了鍛煉的機(jī)會和舞臺，另一方面為企業(yè)招聘人才提供了前期的實習(xí)實踐保障，高度契合和滿足了企業(yè)對具有較強(qiáng)實操能力的高水平人才的需求和要求。

五、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地視閾下雙導(dǎo)師制的困境

研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地中，雙導(dǎo)師制在實施的過程中，也存在一些缺點，大體存在“構(gòu)造性問題”和“功能性問題”兩個問題。

一是“構(gòu)造性問題”——頂層設(shè)計有待完善。對雙導(dǎo)師制模式進(jìn)行頂層設(shè)計時存在一定缺陷，除了與大的社會環(huán)境有關(guān)，還跟實行雙導(dǎo)師制模式的高校和企業(yè)的管理制度相關(guān)，這些缺陷僅僅依賴導(dǎo)師和研究生的努力并不能避免和消除。比如高校和企業(yè)對研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的協(xié)同管理不夠到位；對校外導(dǎo)師的選聘、任用、培養(yǎng)和考核不夠科學(xué)合理；研究生培養(yǎng)目標(biāo)與研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地契合度不高。

二是“功能性問題”——實際運行不夠順暢。在研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地中，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師溝通、融合、協(xié)調(diào)不夠通暢，雙方意見難免存在分歧，校外導(dǎo)師在兼顧企業(yè)的盈利性生產(chǎn)經(jīng)營活動與研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)上有一定難度。具體表現(xiàn)在：雙重領(lǐng)導(dǎo)，引發(fā)矛盾，增強(qiáng)壓力；責(zé)任分散，造成“旁觀者效應(yīng)”；實踐內(nèi)容不符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

六、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地視閾下雙導(dǎo)師制的出路

（一）加強(qiáng)和完善頂層設(shè)計

1.建立健全科學(xué)合理的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地管理制度

研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地應(yīng)建立健全校企協(xié)同、交叉共管的管理制度，組建專門的基地管理機(jī)構(gòu)，共同制定規(guī)章制度，負(fù)責(zé)基地的策劃、運營和保障等工作；完善研究生實習(xí)實踐期間的管理辦法，防止出現(xiàn)真空地帶，保障學(xué)生實習(xí)實踐的效果可測度可衡量；以科研課題或企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)為入口，確保研究生實現(xiàn)理念創(chuàng)新、技能更新以及知識翻新，完成研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)[14]。

2.完善校外導(dǎo)師選聘、使用和考核制度

完善的校外導(dǎo)師選聘、職責(zé)、和考核制度從架構(gòu)上應(yīng)該更趨于科學(xué)合理，在操作上應(yīng)該更具有可行性。比如，在校外導(dǎo)師的選聘上，要求具有碩士及以上學(xué)位或副高及以上專業(yè)技術(shù)職稱的技術(shù)人員，或在政府機(jī)構(gòu)、大中型企事業(yè)單位、行業(yè)組織等任職的高級管理人員或者業(yè)務(wù)骨干。在校外導(dǎo)師的使用上，強(qiáng)調(diào)校外導(dǎo)師要參與研究生的教學(xué)培養(yǎng)活動，每年為研究生舉辦學(xué)術(shù)講座或行業(yè)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，或參與一次課程講授；參與指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文寫作；與校內(nèi)導(dǎo)師共同制定研究生實習(xí)實踐方案和學(xué)位論文撰寫計劃；為研究生提供專業(yè)實踐場所和指導(dǎo)。在校外導(dǎo)師的考核上，提出實行崗位考核，即以實際參與研究生指導(dǎo)工作的校外導(dǎo)師為考核對象，以兩年為一個考核周期，按照是否完成研究生校外導(dǎo)師職責(zé)要求進(jìn)行考核。考核合格后可續(xù)聘。

3.完善人才培養(yǎng)教學(xué)體系

研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的教學(xué)體系必須完成由理論學(xué)習(xí)主導(dǎo)到理論實踐并重的轉(zhuǎn)變，開設(shè)雙課堂。在校內(nèi)開設(shè)基礎(chǔ)理論課程的同時，同步在聯(lián)合培養(yǎng)基地開展相關(guān)的實習(xí)實踐實訓(xùn)課程，及時將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的最新成果和實踐項目引進(jìn)實踐教學(xué)[15]。要進(jìn)一步完善具有項目特色和專業(yè)獨創(chuàng)性的教學(xué)體系，包括但不限于校企聯(lián)合課程開發(fā)、教材編制和實踐教學(xué)方案的細(xì)化和完善等[16]。

（二）保障運行機(jī)制發(fā)揮正常

1.拓展校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的交流渠道

首先，高校和企業(yè)可以建立一個良好的溝通平臺，利用QQ、微信、視頻會議、線下會議等推動導(dǎo)師之間的認(rèn)識和了解。其次，建立校企之間暢通的來往渠道，讓校內(nèi)導(dǎo)師走進(jìn)企業(yè)，讓校外導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)校，面對面進(jìn)行交流合作。最后，可以在研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建立工作坊，定期把導(dǎo)師和研究生們召集起來圍繞實踐項目進(jìn)行會商討論，付諸實踐并系統(tǒng)總結(jié)。

2.雙導(dǎo)師既要明分工，也要講配合

雙導(dǎo)師制一般指的是以校內(nèi)理論導(dǎo)師為主、校外實踐導(dǎo)師為輔，共同參與實習(xí)實踐、項目研究、專業(yè)課程與學(xué)位論文等多個步驟的指導(dǎo)工作，校內(nèi)外導(dǎo)師之間須保持工作正常交流和指導(dǎo)協(xié)調(diào)配合。因此，在實際的人才培養(yǎng)中，既要避免雙重領(lǐng)導(dǎo)，也要避免責(zé)任旁落；既要避免越俎代庖，也要避免“甩手掌柜”。除了以規(guī)章制度的形式對校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的責(zé)任和分工進(jìn)行明確之外，在實踐實習(xí)項目的實際操作中，還需要以打組合拳的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，對研究生產(chǎn)生交叉性的影響。一些雙師型的導(dǎo)師可以起到對研究生雙向影響的作用。雙師型導(dǎo)師是全能型人才，既具有深厚的學(xué)科理論知識，也具備扎實的實踐教學(xué)經(jīng)驗；既具有高學(xué)歷高職稱，也具有企業(yè)任職的經(jīng)歷；既擅于為研究生搭建學(xué)術(shù)方面的知識大廈，也樂于為研究生構(gòu)筑實操方面的堅固橋梁。因此，培養(yǎng)雙師型導(dǎo)師，是對雙導(dǎo)師制的補(bǔ)充。

3.加強(qiáng)企業(yè)實踐崗位的專業(yè)性和項目的針對性

一方面，企業(yè)可以設(shè)置頂崗實習(xí)，按照前期收集的研究生志愿，為其安排適合的實習(xí)崗位及方案，由企業(yè)導(dǎo)師親自指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)可以設(shè)立多種多樣的實踐項目，針對研究生的培養(yǎng)要求，突出較強(qiáng)的專業(yè)性。比如對于營銷專業(yè)的研究生，企業(yè)可以舉辦營銷大賽，由企業(yè)策劃并組織營銷實踐大賽，研究生通過參加比賽體驗銷售產(chǎn)品的過程，并將所學(xué)理論知識靈活運用于銷售實踐中。

研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地還可以配套綜合實踐課程培訓(xùn)、企業(yè)專業(yè)知識講座、寒暑期企業(yè)現(xiàn)場觀摩實習(xí)等活動，讓研究生在具備了充分的理論知識積累和全息的系統(tǒng)職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，親身參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理實踐中來，將所學(xué)的知識運用到企業(yè)實踐中，解決實踐中遇到的各種問題，再通過自身的實踐經(jīng)歷加深對理論知識的理解。

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廣 西 民 族 大 學(xué)（GUANGXI MINZU UNIVERSITY），簡稱“廣西民大”，坐落于廣西壯族自治區(qū)南寧市，國家民族事務(wù)委員會和廣西壯族自治區(qū)人民政府“省部共建”高校，是首批國家中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程重點建設(shè)高校、廣西一流學(xué)科建設(shè)高校、“百校工程”、中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生接收院校，是“國家外語非通用語種本科人才基地”（小語種人才基地），國家“863計劃”“973 計劃”承擔(dān)高校、“中國—東盟法律培訓(xùn)基地”“中國-東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地”“東盟國家漢語人才培訓(xùn)中心”“海外漢語教師來華培訓(xùn)項目”“孔子學(xué)院獎學(xué)金學(xué)生接收院校”，入選《環(huán)球人文地理》中國九所最富有詩情畫意的大學(xué)之一，是“十二五”時期廣西重點建設(shè)高校。

學(xué)校創(chuàng)辦于1952 年，原為中央民族學(xué)院（今中央民族大學(xué)）廣西分院，1953 年更名為廣西省民族學(xué)院，1958 年改名為廣西民族學(xué)院，2006 年更名為廣西民族大學(xué)。

截至2022 年7 月，學(xué)校有相思湖校區(qū)、思源湖校區(qū)和武鳴校區(qū)三個校區(qū)，占地面積約3600 畝，校園建筑面積887298 平方米，教學(xué)科研設(shè)備總值4.23 億元，圖書館藏書187.89 萬冊，電子圖書723.76 萬冊。