基于OBE 教育理念的高職學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程改革探究

石 麗

（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)已和教育深度融合，特別是在學(xué)前教學(xué)的過程中，各種智慧幼兒園和數(shù)字化幼兒園在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展和進(jìn)步，因此，對于新時代的學(xué)前教育教師提出更高要求，不僅要具備基本的教學(xué)技能，還要具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，豐富學(xué)前教的教學(xué)內(nèi)容和方式，適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展要求。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要場所，必須重視信息技術(shù)課程的融合，更具針對性地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。基于此，本文將從OBE 教育理念的內(nèi)涵入手，深入探究基于OBE 教育理念的高職學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)情況

目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程在教學(xué)的時候主要就是圍繞信息技術(shù)的教材內(nèi)容，在具體的實(shí)踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程和其他專業(yè)的信息技術(shù)課程在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以及方式方法上并沒有多大的區(qū)別，導(dǎo)致缺乏一定的針對性，存在著很多的不足之處，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力發(fā)展。

（一）信息技術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)前教育實(shí)際情況不符合

高職學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)最根本目的還是為服務(wù)幼兒教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程在教學(xué)的過程中，過于追求信息技術(shù)相關(guān)知識的系統(tǒng)性和深度性，對信息技術(shù)課程與幼兒教育實(shí)際情況的關(guān)聯(lián)性并沒有引起足夠的重視，這就導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和幼兒教育的需求不相符。同時，與幼兒教育的脫節(jié)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用前景了解不夠透徹，無法進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，對未來的職業(yè)發(fā)展造成一定制約。

（二）信息技術(shù)課程定位與學(xué)前教育專業(yè)匹配程度不高

信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上針對高職院校的所有學(xué)生，并沒有針對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行特別的設(shè)置和安排。基于此種情況下，學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程定位就比較模糊，沒有充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，課程的設(shè)置和目標(biāo)都缺乏準(zhǔn)確的定位，影響信息技術(shù)課程與學(xué)前教育專業(yè)的結(jié)合效果，讓高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展受阻，無法滿足幼兒教育過程中對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

（三）信息技術(shù)課程教學(xué)對學(xué)生的主體性不夠重視

在高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師更多采用的是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式，針對某個模塊任務(wù)，教師先講解，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)完成任務(wù)，在這種模式下教師占據(jù)教學(xué)中的主體地位，整個教學(xué)內(nèi)容和方式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為被動的接受者，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)的知識理解和掌握是不夠深刻的，長時間處于低階認(rèn)知的領(lǐng)域。最關(guān)鍵的是學(xué)生的主體性無法得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到很大影響，信息技術(shù)課程的教學(xué)效果也難以得到提升。

（四）信息技術(shù)課程評價不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

目前的信息技術(shù)課程教學(xué)在課程評價時，往往采用整體的評價方式，把學(xué)生的平時成績、期末成績和期中成績綜合起來進(jìn)行評價。高職院校對學(xué)生的評價過程中，平時成績強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的日常上課出勤，期中和期末成績強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的階段性考試成績。在這樣的評價模式下，學(xué)生可以通過其中一個階段的成績來實(shí)現(xiàn)整體成績的提升，這就導(dǎo)致對學(xué)生的評價是不準(zhǔn)確的，無法掌握學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力很難實(shí)現(xiàn)積累和提升。

二、OBE 教育理念的含義

所謂的OBE 教育理念就是成果導(dǎo)向教育，在這樣的教育理念指導(dǎo)下，能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。從OBE 教育理念的發(fā)展來看，最早是產(chǎn)生于美國，隨后在世界的教育范圍內(nèi)引起巨大的變化。中國的教育在經(jīng)過一段時間的發(fā)展以后，也逐步開始探索OBE 教育理念的應(yīng)用，推行成果導(dǎo)向教育，雖然無法實(shí)現(xiàn)完美的課程政策，但在一定程度上依然可以促進(jìn)教育的發(fā)展。因此，各個地方開始探索成果導(dǎo)向教育的本土化改造與發(fā)展。

三、OBE 教育理念在信息技術(shù)課程中實(shí)施遵循的原則

基于OBE 教育理念的高職學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程改革要始終堅持立足學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和發(fā)展要求。因此，在具體的實(shí)踐過程中要堅持一定的應(yīng)用原則。要始終掌握OBE 理念下對學(xué)生學(xué)習(xí)高峰成果的定義。在OBE理念的實(shí)踐過程中，要把學(xué)生放在更加重要的地位，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰成果進(jìn)行及時準(zhǔn)確的定義和了解。同時，要以學(xué)生的高峰學(xué)習(xí)成果為核心，展開相關(guān)的教學(xué)活動的設(shè)計，把可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)高峰成果實(shí)現(xiàn)的因素都充分考慮進(jìn)去，保證學(xué)生學(xué)習(xí)高峰成果的達(dá)成，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。要始終掌握OBE 教育理念下對教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求。在實(shí)踐過程中，教師要圍繞學(xué)生知識、技能和個性的發(fā)展要求，從信息技術(shù)專業(yè)知識的角度去提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，只有清晰認(rèn)知到OBE理念這一最重要、最基礎(chǔ)的原則，才能取得理想的教學(xué)效果。第三，要始終掌握OBE 理念下對學(xué)校和教師的教學(xué)方式的要求。學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要在OBE 理念的指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，滿足學(xué)生的不同需求，把信息技術(shù)課程中涉及的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容公平公正地展示給所有學(xué)生，在豐富教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多的方式展示學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。第四，要始終掌握OBE 理念對所有學(xué)生成功學(xué)習(xí)的期待和準(zhǔn)許。OBE 理念要求教師在教學(xué)的過程中要始終圍繞增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和教學(xué)方式的選擇上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，提升學(xué)生對于信息技術(shù)知識的接受和認(rèn)可程度。同時，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感。

四、OBE 教育理念下信息技術(shù)課程的改革思路

現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的改革，要堅持OBE 教育理念的應(yīng)用，在OBE 教育理念的指導(dǎo)下開展相關(guān)的課程改革和探索工作。尤其是要充分考慮目前信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中存在的一系列問題，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，堅持學(xué)生中心、反向設(shè)計的總體課程改革思路，打造符合社會發(fā)展要求的信息技術(shù)課程體系。首先，在信息技術(shù)課程的內(nèi)容選擇上要圍繞社會的發(fā)展要求，立足學(xué)前教育崗位的實(shí)際情況，反向設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)能力要求，促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展；其次，教師在信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定上，要根據(jù)信息技術(shù)課程的具體內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在幼兒情景活動的教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒園的活動實(shí)際情況，針對性的布置任務(wù)，并且通過混合教學(xué)的方式來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同時要對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行綜合性的評價；最后，在對學(xué)生評價的過程中要和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，以及社會對畢業(yè)生的要求結(jié)合起來，并立足于目前的畢業(yè)生情況進(jìn)行反思和總結(jié)，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行優(yōu)化和改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程效果的提升，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

五、基于OBE 教育理念下信息技術(shù)課程改革策略

（一）緊緊圍繞教育需求設(shè)定信息技術(shù)課程目標(biāo)

基于OBE 教育理念下學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程改革，突出的是學(xué)生所能收獲的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)習(xí)成果的多少作為衡量信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心，反向設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，是教師在教學(xué)方案設(shè)計的時候立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況要求學(xué)生必須取得的學(xué)習(xí)成果。該教學(xué)成果不僅是為了幫助學(xué)生提升專業(yè)的技能和素養(yǎng)，也是為了更好地進(jìn)行信息技術(shù)課程內(nèi)容的優(yōu)化和對課程的評價，只有把課程的目標(biāo)設(shè)置好，才能更好地融入OBE教學(xué)體系。信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定除了依據(jù)《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》，還需要依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求設(shè)定，并且和畢業(yè)要求形成一定的映射關(guān)系，只有通過這樣的方式，才能使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任對兒童的學(xué)前教育工作。在具體信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定過程中，要把強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為基本的導(dǎo)向，在表述上要進(jìn)一步明確，構(gòu)建可測量、可評價的課程目標(biāo)。

（二）明確學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)發(fā)展要求

OBE 教育理念下學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生更好更多地掌握未來在教育和培養(yǎng)幼兒工作中必需的信息技術(shù)知識與技能，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育。因此，在信息技術(shù)課程改革的過程中要始終圍繞當(dāng)今社會對學(xué)前教育崗位的需求，從而確定信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。如何了解學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的要求，一方面，需要和幼兒教師、幼兒園的管理者進(jìn)行深入的溝通和交流，并認(rèn)真研讀國家關(guān)于教育信息化的相關(guān)文件精神，以及對學(xué)前教育階段教師提出的明確要求和規(guī)范等，掌握幼兒階段的信息技術(shù)工作主要集中在哪些方面，幼兒階段的教師應(yīng)該具備哪些信息技術(shù)能力；另一方面，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上要和幼兒園的骨干教師、學(xué)前教育的專家學(xué)者以及信息技術(shù)教育方面的專家學(xué)者進(jìn)行深入地探討，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力。通過分析主要包括幼兒園的信息化環(huán)境建設(shè)、幼兒園的班級管理、教學(xué)活動和家校聯(lián)合教育，以及教師的自身發(fā)展等多個方面。從具體情況來說，第一，在幼兒園信息化建設(shè)的過程中，要求幼兒園具備專業(yè)的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)；第二，在幼兒園的班級管理過程中，需要配備相關(guān)的計算機(jī)硬件和軟件、文檔的資源管理和相關(guān)的班級數(shù)據(jù)統(tǒng)計；第三，在幼兒園的教學(xué)中，需要進(jìn)行文檔的編輯、教學(xué)多媒體資源的獲取與處理和多媒體課件的制作，以及微課視頻的制作；第四，在家校聯(lián)合教育的過程中需要應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)的在線報名、發(fā)布圖文信息、訂閱號的制作等；第五，在教師自身發(fā)展的過程中需要掌握一些簡單的人工智能技術(shù)和學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)。這都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（三）立足課程目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容

信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置是OBE 教育理念下信息技術(shù)課程改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置，在課程內(nèi)容選擇的過程中始終堅持以學(xué)生為中心的原則，并且要保證所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成果。同時，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，聚焦新時代幼兒教師崗位的教育教學(xué)實(shí)際情況，為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。一方面，信息技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)定要從整體出發(fā)，按照教學(xué)的所有內(nèi)容進(jìn)行模塊的劃分；另一方面，在劃分模塊的基礎(chǔ)上，把每一個模塊的內(nèi)容進(jìn)一步具體化。在內(nèi)容具體化的過程中要從幼兒園的實(shí)際情況著手，圍繞幼兒園的管理、家長和學(xué)校的聯(lián)系，藝術(shù)、科學(xué)、語言和社會、健康等多個方面進(jìn)行任務(wù)的安排，讓每一個模塊的任務(wù)都更具針對性。

（四）以學(xué)生為主體開展混合式教學(xué)

所謂的混合式教學(xué)就是充分利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，打造符合時代要求的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體性，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性，促進(jìn)教學(xué)成果的提升。從混合式教學(xué)的方式來說，主要包括了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過教師為學(xué)生創(chuàng)作不同的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通交流，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感。

在具體的實(shí)踐過程中主要涉及課前、課中和課后三個階段。首先，在課前學(xué)習(xí)的時候，主要就是讓學(xué)生進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，觀看一些教學(xué)的視頻和文件等，并進(jìn)行相關(guān)的小測試，教師在提供教學(xué)資源的同時還要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并及時有效督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在課中學(xué)習(xí)的時候，主要采取的就是線下的教學(xué)方式。教師和學(xué)生要共同完成教學(xué)活動，包括教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、提問檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作探究、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、小組互評，教師點(diǎn)評，通過一系列的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

（五）依托課程任務(wù)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情景

學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的改革過程中要始終堅持以學(xué)生為中心的理念，要充分地尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尤其是在課程任務(wù)的設(shè)置上，要從學(xué)生的未來發(fā)展著手，合理安排任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升。學(xué)前教育專業(yè)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對于幼兒教師的這一角色認(rèn)識和了解得更加透徹。通過幼兒園教學(xué)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從教師的角度去思考、探究和完成教師所安排的任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到很好的激發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）豐富信息技術(shù)課程的評價方式

為進(jìn)一步掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的情況，在評級方式的選擇上要綜合全過程評價和終結(jié)性評價的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的真實(shí)評價。一方面，要采用全過程評價的方式，注重激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度，從而更好地為學(xué)前教育專業(yè)所服務(wù)。在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，教師要通過在線平臺把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的記錄，作為評定學(xué)生成績的重要依據(jù)。線下教學(xué)的時候，要對學(xué)生的成果展示進(jìn)行評價。另一方面，采用終結(jié)性評價時，要以課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。要緊密結(jié)合學(xué)前教育未來的職業(yè)需求，從信息技術(shù)課程的教學(xué)目的入手，設(shè)置不同模塊的信息技術(shù)考試題目，對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價。同時要綜合每個模塊的平時考試成績，給予公正的評價。對于沒有達(dá)到要求的學(xué)生，要加強(qiáng)督促。

（七）始終堅持優(yōu)化信息技術(shù)的課程改革

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的要求也在不斷提升，幼兒教育的信息化建設(shè)程度也在逐漸增加，因此，學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程改革也要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。在實(shí)踐過程中，要始終遵循OBE 的教育理念，圍繞教學(xué)的課程內(nèi)容、方法和相關(guān)的評價機(jī)制，綜合學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程領(lǐng)域工作人員的建議，形成評價、反饋、改進(jìn)的良性改革模式，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才技能的提升。

六、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的改革與探索是時代發(fā)展的要求，同時也是幼兒教育信息化發(fā)展需求，因此，高職院校要充分重視，堅持遵循OBE 的教育理念，圍繞學(xué)生和教師這兩個關(guān)鍵主體，堅持產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程設(shè)計，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)取得新成效。