大學生就業觀教育路徑探究*

李丹 吳海波

（1.安徽理工大學 機械工程學院；2.安徽理工大學 地球與環境學院）

《2021 大學生就業力報告》顯示，2021 屆909 萬畢業生首選國企就業，創業僅占1.4%，畢業生“佛系”就業心態明顯，期望薪資偏高，呈現“高薪崗位、熱門行業、地域城市”扎堆狀態。2021 年8 月，“十四五”就業促進規劃明確鼓勵高校畢業生到中西部、東北、艱苦邊遠地區和城鄉基層就業，支持有意愿、有能力的畢業生創業。可見，畢業生就業現狀距離黨中央、國務院的號召仍有部分的差距。因此，如何開展大學生就業觀教育，做好就業指導“教管服”一體化工作，決定了能否幫助大學生樹立正確的就業觀、切實提高大學生就業質量，已然成為高校履行人才培養和社會服務職能的重要保證[1-2]。

大學生就業觀教育要引導大學生明白自身“因何就業、于何處就業、如何就業、為誰就業”問題，樹立正確的大學生就業觀。

一、明確就業觀教育目標和方向

青年大學生的培養關乎著社會主義事業的建設與發展，需要著力幫助他們樹立“求真務實”的職業理想觀、明確“學有所用”的就業方向觀、展現“勇、能”的就業行動觀、增強“為國為民”的就業責任觀[3-4]。

（一）樹立“求真務實”的職業理想觀

“求真務實”的價值導向一直指引著中國革命、建設、發展取得了一個又一個勝利。大學生作為社會主義事業的建設者和接班人理應樹立“求真務實”的職業理想觀，要在科學客觀看待現實就業形勢的基礎上，養成務實的就業態度，教育引導大學生明白自身的職業理想要因何而立、如何堅守，樹立“求真務實”的職業理想觀[5-6]。

（二）明確“學有所用”的就業方向觀

在樹立“求真務實”職業理想觀的前提下，大學生應從自身實際出發，明確“學有所用”的就業方向觀。大學期間，一方面，要明確自己的專業方向，了解自己的專業特長，明白自己的興趣愛好；另一方面，要將個人理想和社會理想相結合，正如毛澤東同志所說，“共產黨是后來因為人民需要才成立的”[7]。大學生在就業時也要充分考慮國家和社會發展需要，要在國家和社會需要的地方施展自己的專業才能，真正做到“學有所用”。

（三）展現“勇、能”的就業行動觀

明確就業方向是采取就業行動的基礎，就業行動是踏上就業方向的橋梁。目前，很多高校畢業生會因成績不理想、主觀上不想就業等原因，表現出現慢就業現象，懶于、不敢于采取就業行動，思想上的消極導致了行動上的退縮。因此，大學生就業觀教育要幫助大學生在行動上做好就業準備，從大一新生進校到畢業班離校都要做好“勇、能”的就業行動觀教育，只有積極主動地采取就業行為，勇于、敢于面對挑戰和挫折，樹立“勇、能”的就業行動觀，心理上有勇于采取就業行動的膽量，能力上有能于采取就業行動的本領，才能更好地完成從校園到社會的過渡。

（四）增強“為國為民”的就業責任觀

大學生就業不僅是自身價值的實現，也是社會民生工程的重要方面。就業是民生之本，作為就業的主體，大學生應將個人的職業理想、就業方向、就業行動融入國家和社會發展需要中，增強就業的社會責任感，要主動到中西部、東北、艱苦邊遠地區、城鄉基層等黨和國家最需要的地方去，在緩解“高薪崗位、熱門行業、地域城市”扎堆壓力的同時讓青春之花在為國為民奮斗中開花結果。

二、找準切入點，融入“教管服”一體化的就業指導各環節

大學生就業觀教育是對大學生如何對待就業、如何選擇就業的一種基本觀念的引導，其核心是通過就業指導的方式幫助大學生形成對就業目標的合理期望、定位和選擇以支配大學生合理的就業行為[8]。引導學生樹立“‘求真務實’職業理想觀、‘學有所用’就業方向觀、‘勇、能’就業行動觀、‘為國為民’就業責任觀”勢在必行且切實有效。

（一）全方位就業教育，強化教育引領作用

（1）利用課堂教育主渠道。課堂是高校教育的主渠道，將就業觀教育融入高校課堂教學以加強大學生就業教育切實可行[9-10]。涉及到就業教育的課堂主要有：思想政治理論課、專業課以及就業指導課等。通過思想政治理論課鼓勵學生培養就業的社會責任觀念，通過課堂典型案例剖析、大學生投身基層視頻宣講等方式傳授給學生，促進大學生投入國家建設的偉大事業中去；進一步挖掘專業課程的就業教育思政元素，增強學生的專業認同感和價值感，提高就業的本領，積極采取就業行動；就業指導課是促進大學生養成正確就業觀的關鍵課程，通過重點宣傳國家關于中西部、東北、艱苦邊遠地區、城鎮基層就業、創新創業政策，增強為國為民的就業責任感。

（2）開展社會實踐教育，加強校企、校際聯動合作。強調“求真務實”，在大學生就業觀培養過程中要重視實踐的力量。高校應建立學校-企業、學校-基層聯動機制，設立定向見習制度及學期實踐制度。開展好大學生社會實踐教育活動，讓大學生了解各類崗位的職責和工作內容，提高大學生的就業能力，增強社會責任感[11]。進而促使大學生多樣化就業態勢，緩解就業扎堆現象。

（3）建設校園就業文化，營造積極就業氛圍。建設好校園就業文化環境利于大學生正確就業觀的養成，具體從以下方面入手：首先，通過典型人物宣傳，負面事件警示，營造風清氣正的校園文化環境，引導大學生樹立積極的就業觀；其次，在校園文化活動中，增加就業觀念引導性活動的比重，如在創新創業項目及各類競賽中設立中西部、東北、艱苦邊遠地區、城鄉基層情境等。

（4）發揮思政輔導員作用，將就業教育日常化。思政輔導員在大學生就業教育中要擔當好培養人和介紹人的角色。思政輔導員要將大學生就業教育日常化，通過及時厘清就業形勢，講解就業政策，解答就業疑問，培養學生積極的職業理想觀、正確的就業方向觀和勇敢的就業行動觀。更重要的是，要在學生有不切實際就業想法時及時引導糾正；在學生需要指導幫助時及時提供幫助；在學生遇到就業困擾時及時排解。并針對大學生的性格、興趣和能力特點，精準推薦合適的就業崗位，做好大學生就業的介紹人。

（二）多維度就業管理，發揮就業管理的促進作用

（1）管理目標多元化，“質”與“量”并行。就業管理目標不能僅限于就業數量，要依據國家和社會發展需要衡量大學生就業質量，為大學生正確就業觀的養成提供可能。“質”與“量”并行的多元化就業管理目標體現在：①整體就業率，用以衡量大學生就業數量；②就業單位分散程度，用以衡量大學生就業單位性質覆蓋面；③就業穩定程度，用于反映大學生對所就業崗位的忠誠度和認可度；④中西部、東北、艱苦邊遠地區以及城鄉基層就業率，用以衡量大學生響應國家號召程度以及高校向國家急需人才地區和部門的人才輸送率。

（2）建立聯動機制，壓實各環節管理職責。管理指標的“質”與“量”并行依賴于各環節管理職責的有效落實，得益于各級就業管理人員的盡職盡責。對于就業管理，也要建立“寢室—班級—輔導員—學院—學校”五級聯動機制，壓實寢室日常影響督促職責；壓實班級內部的榜樣帶頭職責；壓實輔導員老師的教育引導服務職責；壓實學院的資源鏈接職責，重點是專業培訓、就業信息服務工作職責；壓實學校頂層設計及統籌協調職責，合理規劃并安排就業指導工作。

（三）最優化就業服務，增強就業服務的保障作用

（1）以學生利益為中心，需求服務有保障。大學生就業服務要以學生利益為中心，一切就業服務工作均需服務于大學生的現實就業需求。需求服務主要包含兩個方面：一是在校生的就業需求。通過實地調研在校生就業需求，為高校篩選和引入招聘單位提供參考；二是畢業生的就業報告。通過編撰高校畢業生就業報告，重點公示中西部、東北、艱苦邊遠地區、城鄉基層就業及發展情況，正向引導大學生認識國家政策，到祖國最需要的地方建功立業。

（2）以專業服務為基準，培訓服務要到位。專業服務是在發揮專業課教師專業教育作用的基礎上，在專業教育過程中滲透思政元素，引導學生求真務實，腳踏實地，到行業基層中去，為國家建設貢獻自己的力量；培訓服務指就業指導教師的培訓服務作用，配合專業服務教育，通過開展職業規劃、求職技巧、就業能力等培訓，全面提升大學生的就業競爭力，讓大學生就業真正做到“學有所用”。

（3）以社會需求為導向，政策服務要及時。將黨和國家的就業政策解讀到位、落實到位是高校實現人才培養服務社會需求的前提和基礎。因此，高校在大學生就業服務中必須及時全面精準傳達大學生就業相關政策。重點加強基層就業、就業見習、創新創業政策的宣講，宣傳以上政策影響下的成功人物事跡，建立傳幫帶制度，幫助大學生全面認識國家政策。通過政策解讀、落實情況宣傳等服務，引導大學生將自身的職業理想、就業方向和就業行動融入國家和社會理想及需求[12]。

（4）以困難學生為重點，幫扶服務要精準。就業服務不允許一個學生掉隊，高校中的就業困難體現在消極就業、家庭困難、學業差、能力困難、性別限制、心理問題等[13]。因此，建立就業困難學生精準幫扶機制勢在必行，這就要求分類建立就業困難學生數據庫，按照困難類型建立包含基礎情況、需求特點、跟蹤服務情況等構成的分數據庫；定期開展困難學生就業培訓活動，提高就業困難學生的就業能力；依據學生特點定向推薦就業單位和崗位，引導就業困難學生多途徑就業，如中西部邊遠地區、基層、參軍入伍、三支一扶等。

三、配齊建強就業指導師資隊伍

（一）配齊就業指導專兼職師資隊伍，保證“量”的充足

《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》（教學〔2002〕18 號）文件中指出專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1:500。但目前高校專職就業指導教師和專職工作人員配備嚴重不足，影響了大學生就業服務質量。因此，高校必須配齊專職師資隊伍，并充分發揮專業課教師、思政課教師的課堂思政就業觀教育融入作用，強化其就業指導功能，進一步壯大就業指導兼職師資隊伍。

（二）加強就業指導專兼職師資隊伍培訓，保證“質”的提高

在配齊就業指導專兼職師資隊伍的基礎上，提高就業指導師資隊伍教育管理服務質量，是提高大學生就業觀教育質量的重要保障[14]。首先，加強師德師風培訓，發揮教師以德育人、以德化人表率作用。其次，加強專職師資隊伍就業“教管服”能力培訓，從專業的就業指導層面解決大學生就業中存在的各種問題，引導大學生養成正確的就業觀，促進大學生投身到祖國最需要的地方。最后，加強就業指導兼職教師隊伍的就業觀引導能力培訓，培養兼職教師挖掘就業思政元素、傳授正確就業觀念的能力。

四、結語

就業是民生之本，應屆畢業的大學生是就業對象的主體。做好大學生就業工作，必須樹立大學生正確的就業觀。要培養適應國家和社會發展需要的社會主義建設者和接班人，必須充分發揮高校大學生就業觀教育中的引領、促進和保障作用，這必然有利于引導新時代的大學生以服務國家和社會發展需要為己任，到中西部、東北、艱苦邊遠地區以及城鄉基層去建功立業。

誠然，高校對大學生就業觀教育負主體責任，但在大學生就業觀教育中，高校并不是唯一責任主體，還需要社會各界育人主體的支持，共同促進黨和國家關于大學生就業政策的有效落實，共同引導大學生樹立“‘求真務實’職業理想觀、‘學有所用’就業方向觀、‘勇、能’就業行動觀、‘為國為民’就業責任觀”的就業觀。

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機械工程學院是1972 年學校由合肥遷至淮南辦學時的最早三個系之一，其辦學歷史可追溯至1945 年安徽省立蚌埠高級工業職業學校（當時安徽省唯一的工科高等院校）的機電專業。經過幾代人半個多世紀的辛勤耕耘和不懈努力，學院已形成了良好學風和教育教學傳統，近年來先后榮獲“安徽省教育系統先進集體”“安徽省模范職工小家”“安徽省委教育工委創先爭優先進基層黨組織”“全國煤炭行業‘五四’紅旗團委”等榮譽稱號。