高校英語教師信息素養(yǎng)能力的調(diào)研與分析

陳芳

［摘 要］ 當(dāng)今教育信息技術(shù)更新速度快，對高校英語教師的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。通過線上問卷調(diào)研了廣東地區(qū)高校英語教師的信息素養(yǎng)。結(jié)果顯示：英語教師的信息素養(yǎng)整體良好，英語教師具備很強(qiáng)的信息意識和信息道德觀念，但信息技術(shù)與課程整合能力、信息能力和信息知識方面仍顯稍弱。建議各高校通過以賽促教、強(qiáng)化培訓(xùn)、培育教學(xué)創(chuàng)新能力等策略來增強(qiáng)英語教師的信息素養(yǎng)，需特別注重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與英語課程的整合能力。

［關(guān)鍵詞］ 高等學(xué)校；英語教師；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；課程整合能力

［基金項(xiàng)目］ 2020年度廣州教育政策研究課題“混合教學(xué)理念視閾中的高職英語教師信息素養(yǎng)提升策略研究”（ZCYJ20127）

［作者簡介］ 陳 芳（1980—），女，江西贛州人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部講師，主要從事英語教學(xué)、英漢翻譯研究。

［中圖分類號］ H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）15-0041-04 ［收稿日期］ 2022-05-27

引言

教育信息化時代的來臨，要求廣大教師具備較高的信息素養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。近十年來，高等教育領(lǐng)域愈加注重提升教師的信息化教學(xué)技能，國家頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》等，助力信息技術(shù)推進(jìn)普通高等教育、職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式［1-2］。自上述規(guī)劃、意見發(fā)布以來，英語教學(xué)領(lǐng)域已連續(xù)多年舉辦“金課”、微課或信息化課件大賽，全國性職業(yè)院校教師技能大賽及各類大學(xué)慕課、精品在線開放課程建設(shè)已成常態(tài)。諸如此類的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動了各類學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)軟硬件設(shè)施信息化升級改造，同步提升教師隊(duì)伍的教育信息技術(shù)和信息素養(yǎng)。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及研究概述

信息素養(yǎng)指利用大量的信息或信息資源來解決問題的技術(shù)和技能。雖然目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對信息素養(yǎng)暫無統(tǒng)一定義，但各界所探討的信息素養(yǎng)要素基本包含信息意識、信息道德觀念、信息知識、信息能力四個方面，隨著信息技術(shù)與教育的密切結(jié)合，信息技術(shù)與課程整合的能力也被納入信息素養(yǎng)范疇。

國內(nèi)英語教育專家和研究人員從不同維度研究高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。部分研究從信息意識和信息能力設(shè)計問卷。李繼燕［3］從使用頻率與使用能力兩個維度考查信息能力。賀春英等［4］從技術(shù)素養(yǎng)、知識深化和知識創(chuàng)新三個維度設(shè)計調(diào)查問卷，對比聯(lián)合國教科文組織標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述。除了信息意識和信息能力，康軍平又增加了信息知識和信息道德兩維度共四個維度開展調(diào)查。雷丹［5］增加考查了信息技術(shù)用于教學(xué)、信息技術(shù)用于科研的相關(guān)能力。王書艷［6］在信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理的基礎(chǔ)之上，特別考查了信息化教學(xué)能力方面的信息素養(yǎng)。

綜合上述多維度、多視角的調(diào)研分析結(jié)果，最初高校英語教師的信息意識和信息能力都相對偏低，信息與交流技能培訓(xùn)效果不太理想，缺乏英語學(xué)科針對性。經(jīng)過短期發(fā)展，教師逐步具備了較強(qiáng)的信息意識和信息道德，但是信息能力的提升效果不明顯。例如，教師的技術(shù)素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)造、教師對政策和愿景的理解、課程與評估、教學(xué)法、信息和通信技術(shù)、組織與管理和教師專業(yè)發(fā)展等沒有達(dá)到相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。其中技術(shù)素養(yǎng)能力最令人擔(dān)憂，對相關(guān)政策和愿景的理解能力也表現(xiàn)較差；教師的信息能力在性別、教齡、海外經(jīng)歷方面有差異顯著；教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力大多還停留在初級階段，信息技能較弱，信息化教學(xué)能力表現(xiàn)最弱。

二、調(diào)查概況

此項(xiàng)調(diào)查面向廣東省內(nèi)地區(qū)高校英語教師，借助問卷星平臺發(fā)布問卷，采取線上匿名填寫的方式。共有41所高校的英語教師參與此次調(diào)研，其中有14所本科院校、27所高職院校，回收有效問卷150份。參與此次問卷的英語教師組成結(jié)構(gòu)是：120人來自高職院校（80%），30人來自本科院校（20%）；女教師123人（82%），男教師27人（18%）；年齡小于等于30歲的9人（6%），年齡處于31～40歲的56人（37.33%），年齡處于41～50歲的63人（42%），年齡大于等于51歲的22人（14.67%）；41位教師具備學(xué)士學(xué)位（27.33%），101位教師擁有碩士學(xué)位（67.33%），8位教師擁有博士學(xué)位（5.33%）。

此項(xiàng)調(diào)查在大范圍收集問卷之前，先由30位高校英語教師進(jìn)行小范圍試測填寫，之后再通過各學(xué)校英語線上交流平臺分享問卷鏈接。這樣既保證了受訪教師的廣泛代表性，又保證了填寫數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。問卷分兩大部分：第一部分由單選題和多選題構(gòu)成，主要收集教師個人信息和信息化教學(xué)實(shí)施狀況；第二部分是由35小題組成的教師信息素養(yǎng)自測量表，問題均設(shè)5個李克特等級，1～5得分檔次對應(yīng)匹配“完全不符合、比較不符合、基本符合、比較符合、完全符合”，得分越低說明表述越不符合受訪者的情況，反之說明表述符合情況。問卷選用了克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)，試測結(jié)果顯示系數(shù)為0.966，說明自評量表具有較高信度，此次測量結(jié)果非常可靠。

三、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計分析

（一）描述性結(jié)果分析

1.信息意識。信息意識自評共有7個問題，平均分是4.36分，此部分選項(xiàng)得分為4分和5分的教師人數(shù)百分比分別是：96.00%的教師認(rèn)同上網(wǎng)查詢資料是教師的必備技能；92.67%的教師能夠根據(jù)最新教育教學(xué)信息調(diào)整教學(xué)思路、方法或策略等；91.34%的教師認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教學(xué)活動中具有很強(qiáng)的重要性；86.00%的教師認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系十分緊密；85.33%的教師急切期盼提高信息技術(shù)能力；83.34%的教師在工作中遭遇難題時都會優(yōu)先利用信息技術(shù)尋求解決辦法。

2.信息知識能力。信息知識自評共有6個問題，平均分為3.61分，此部分選項(xiàng)得分為4分和5分的教師人數(shù)百分比分別是：十分了解常用計算軟件的安裝和使用知識的教師占比74.67%；掌握基本的計算機(jī)硬件及系統(tǒng)維護(hù)常識的教師占比僅38.00%；十分熟悉計算機(jī)常用操作系統(tǒng)的教師占比47.33%；比較了解翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課以及云課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師占比52.00%；60.67%的教師比較熟悉或非常熟悉常用的移動教學(xué)平臺，十分熟悉常用的教學(xué)軟件、App或小程序等的教師占比63.33%。

3.信息能力。信息能力自評共有7個問題，平均分為3.86分，此部分選項(xiàng)得分為4分和5分的教師人數(shù)百分比分別是：76.00%的教師能在上網(wǎng)時經(jīng)常會主動關(guān)注、收集與教學(xué)工作相關(guān)的信息；86.00%的教師通過常用的搜索工具獲取所需信息或資料；72.67%的教師能熟練安裝使用常用的辦公軟件；63.33%的教師能完成音頻、視頻或圖片等文件的簡單裁剪、合并和編輯等操作；68.00%的教師能根據(jù)自己的需要獨(dú)立制作多媒體課件；64.66%的教師在日常教學(xué)中能熟練使用移動教學(xué)平臺App或小程序等；51.34%的教師自評能獨(dú)立或與人協(xié)作建設(shè)一門精品資源課程。

4.信息技術(shù)與課程整合能力。信息技術(shù)與課程整合能力自評共有7個問題，平均分為3.66分，此部分選項(xiàng)得分為4分和5分的教師人數(shù)百分比分別是：十分了解或比較了解信息技術(shù)與課程整合方面的知識的教師占比47.34%；能運(yùn)用信息技術(shù)，圍繞教學(xué)專題收集、加工和整理資料的教師占比54.67%；經(jīng)常使用信息技術(shù)進(jìn)行備課的教師占比69.34%；55.33%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、精品資源課等形式促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；在復(fù)習(xí)階段利用數(shù)字資源、思維導(dǎo)圖等梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的教師占比54.66%；使用在線學(xué)習(xí)與測試系統(tǒng)開展課后作業(yè)與測驗(yàn)的教師占比64.00%；經(jīng)常利用信息技術(shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教師占比58.67%。

5.信息道德觀念。信息道德觀念自評共有8個問題，平均分是4.23分，此部分選項(xiàng)得分4分和5分的教師人數(shù)百分比分別是：能自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的教師占比93.34%；在網(wǎng)上查閱資料時，能自覺抵制不良信息的教師占比93.33%；在互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資料時，能堅決抵制盜版資源的教師占比81.33%；在下載使用計算機(jī)軟件時，能始終堅持正版的教師占比71.34%；在教學(xué)工作中會詳細(xì)標(biāo)注參考和引用文獻(xiàn)的教師占比72.67%；在科研工作中，會詳細(xì)標(biāo)注參考和引用的文獻(xiàn)的教師占比85.34%；在教學(xué)中，會有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的信息觀念的教師占比84.00%；此外，81.34%的教師經(jīng)常講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，教育學(xué)生辨認(rèn)和抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息。

（二）單因素組內(nèi)方差分析

為直觀了解信息素養(yǎng)五個維度之間的水平高低、是否存在顯著差異，采用了單因素組內(nèi)方差進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，教師信息素養(yǎng)自評的五個維度“信息意識”（M=4.36，SD=0.65）、“信息知識自評”（M=3.61，SD=0.70）、“信息能力”（M=3.86，SD=0.68）、“信息技術(shù)與課程整合能力”（M=3.66，SD=0.70）和“信息道德觀念”（M=4.24，SD=0.65）的得分平均分之間有顯著差異：F（4，596）=93.063，p＜0.05（n=150），由高到低的排位順序是：信息意識＞信息道德＞信息能力＞課程整合能力＞信息知識。

（三）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及分析

分別從性別、年齡、學(xué)歷、高校類型四個方面對自評量表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：青年教師（年齡小于等于40歲）與中年教師（年齡大于41歲）自評得分的顯著差異出現(xiàn)在兩個方面：信息知識（t=2.352，df=148，p＜0.05）、信息技能（t=2.032，df=148，p＜0.05），青年教師的信息知識和信息技能得分顯著高于中年教師。除此以外，高校英語教師的信息素養(yǎng)在性別、學(xué)歷和高校類型等方面不存在顯著差異。

四、結(jié)論與建議

綜上研究數(shù)據(jù)，此次調(diào)查結(jié)果和此前的各地區(qū)、多類型高校英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果既有進(jìn)一步的印證，也呈現(xiàn)了一些新情況。高校英語教師的信息意識和信息道德，都呈現(xiàn)出了進(jìn)步的趨勢，但是英語教師信息能力和信息知識的薄弱使得他們的信息化教學(xué)能力即信息技術(shù)和課程的整合能力相對較弱，亦是提升教師信息素養(yǎng)亟須解決的問題。

（一）以賽促教，培育教學(xué)創(chuàng)新能力，建構(gòu)高素質(zhì)的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

此次調(diào)研結(jié)果顯示，68.00%的受訪英語教師對校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施（智慧教室、多媒體教室、校園網(wǎng)等）表示比較滿意或非常滿意；82.00%的教師比較想或非常想?yún)⒓有畔⒓夹g(shù)相關(guān)培訓(xùn)；已有50.67%的受訪教師參加過校級、市級、省級和國家級的信息化教學(xué)、微課、課件等比賽，在具有參賽經(jīng)歷的教師中獲得國賽、省賽獲獎的人數(shù)比例達(dá)到了61.84%，此數(shù)據(jù)說明英語教師信息化教學(xué)改革的熱情高漲，教師正在積極學(xué)習(xí)新技術(shù)并將其融入英語教學(xué)中。因此學(xué)校層面可以積極更新校園信息化設(shè)施和軟件支持，組織各類型教學(xué)競賽，邀請信息技術(shù)專業(yè)人員和高校課程改革專家，為教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)和課程改革理論指導(dǎo)，以賽促教、以賽促學(xué)，指引和鼓勵更多的英語教師提升信息技術(shù)能力，加入英語課程信息化改革進(jìn)程當(dāng)中。

調(diào)研顯示教師使用信息技術(shù)主要在備課、作業(yè)評閱、測驗(yàn)和教學(xué)評價階段，課堂教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的比例并未達(dá)到預(yù)想的高度；教師在科研上的信息道德素養(yǎng)通常高于教學(xué)工作中的道德素養(yǎng)；英語教師在教學(xué)中善于進(jìn)行資料的搜集、加工和整理，相對而言教學(xué)素材的創(chuàng)新能力稍弱。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法也是非常緊要的。另外，只有51.34%的受訪教師能夠獨(dú)立或與他人協(xié)作建設(shè)精品資源課程，可見以教師團(tuán)隊(duì)為單位加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)顯得非常必要，可以采取任務(wù)式培訓(xùn)、項(xiàng)目式培訓(xùn)方法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作或小組合作的方式進(jìn)行信息知識、信息能力和信息化教學(xué)能力的提升，在英語教師中形成各有所長、各有所精、優(yōu)勢互補(bǔ)、創(chuàng)新力強(qiáng)、年齡梯隊(duì)合理的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)、時效性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系

此次調(diào)研結(jié)果顯示，94.00%的教師在教學(xué)工作中使用信息技術(shù)手段的主要原因有兩個：一是技術(shù)手段有利于課堂教學(xué)效果；二是為增強(qiáng)課堂吸引力，提高學(xué)生上課的積極性。82.00%的教師表示比較想或非常想?yún)⒓有畔⒓夹g(shù)相關(guān)培訓(xùn)。評價已參加過的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息技術(shù)培訓(xùn)，55.33%的教師表示效果顯著，為提升教師信息素養(yǎng)提供了豐富先進(jìn)的理論指導(dǎo)，但是有38.67%的教師認(rèn)為之前的培訓(xùn)影響較小且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。教師認(rèn)為目前教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的重點(diǎn)首先是信息技術(shù)手段和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的能力（占80.67%），其次是實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)軟件的應(yīng)用（占60.00%）、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用的基本技能（占32.67%）、多媒體教學(xué)軟件的制作或網(wǎng)頁設(shè)計（占30.67%），最后是觀念的轉(zhuǎn)變（占27.33%）。這再次驗(yàn)證，英語教師迫切需要操作性更強(qiáng)、實(shí)用性更強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，對宏觀性理論指導(dǎo)的需求已經(jīng)明顯降低。

由此可見，高校英語教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)用性、簡捷性以及時效性，培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)局限于常規(guī)的辦公軟件。由于大部分的英語教師是文科生，信息技術(shù)方面能力偏弱，需要更加簡明、高效的信息技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容。相對于常用辦公軟件的基本操作、多媒體課件制作、普通的圖片和視頻文件剪輯等基本技術(shù)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)素材的剪裁、合并和編輯能力，為應(yīng)對移動教學(xué)的新需求，培養(yǎng)教師使用各類小程序或者教學(xué)平臺App也是必不可少的。

培訓(xùn)模式不限于面授形式，信息時代教學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)可靈活采取線上培訓(xùn)和線下技術(shù)實(shí)操，兩者結(jié)合能取得更好的培訓(xùn)成效。高校英語教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)能力各異，采取線上講座或直播課，有利于教師利用碎片化時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)或教學(xué)理論。線下實(shí)操是線上理論學(xué)習(xí)的必要實(shí)踐補(bǔ)充，線上理論學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐兩者相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)增強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合能力的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： The rapid updating speed of educational information technology has put forward new and higher requirements for the information literacy of English teachers in colleges and universities. This study applied an online questionnaire to investigate the information literacy of English teachers in colleges and universities in Guangdong Province. The results show that the information literacy of English teachers is good as a whole. English teachers have strong information awareness and information ethics， but their integration ability of information technology and curriculum， the information ability and the information knowledge are comparatively weak. The survey suggests that colleges and universities should enhance the information literacy of English teachers through teaching competitions， strengthening training and cultivating teaching innovation ability. Special attention should be paid to cultivating teachers ability of integrating information technology with English curriculum.

Key words： colleges and universities; English teachers; information literacy; information technology; curriculum integration ability