基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語課堂教學(xué)實踐與思考
——以Unit 3 Reading for Writing 為例

郭德勝

一、問題的提出

作為區(qū)域統(tǒng)籌教師交流項目中的一員，來到農(nóng)村中學(xué)開展支教工作。經(jīng)過一段時間課堂內(nèi)外的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一些共性問題：（1）受家長受教育水平、觀念和生活環(huán)境等因素影響，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱；（2）學(xué)生雖然對英語學(xué)習(xí)抱有熱情，但是課堂持續(xù)專注度低；（3）學(xué)生畏懼課堂上的個別提問，較依賴整體性作答且停留在淺層思維；（4）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知不足，仍以獲得語言知識和技能為目的，習(xí)慣被動接受；（5）由于缺乏自我成長認知，學(xué)生改進自身英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信心不足。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵及啟示

英語學(xué)習(xí)活動觀是《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的重要創(chuàng)新內(nèi)容之一，指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識和經(jīng)驗，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用（教育部2020）。從以上表述中可以獲得一些啟示：（1）基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，建立貼近生活、關(guān)聯(lián)主題的教學(xué)情境，讓他們充分參與學(xué)習(xí)活動，獲得積極、主觀、能動的體驗，才是激發(fā)和維護其持久學(xué)習(xí)動力的源泉；（2）學(xué)生通過融合語言學(xué)習(xí)和思維提升的學(xué)習(xí)活動認識自我、他人和世界，從而建構(gòu)積極的價值觀；（3）充分維護學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴，讓學(xué)習(xí)更具親和力，促使其變革學(xué)習(xí)方式，注重以內(nèi)驅(qū)、探究、交流、合作等路徑提升英語學(xué)習(xí)效果；（4）重視語言知識運用和問題解決意識培養(yǎng)相結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生在利用語言知識工具分析和解決語篇情境問題后進行遷移運用，創(chuàng)造性解決實際生活問題。

基于以上分析與思考，嘗試在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下通過設(shè)計一系列不同層級，環(huán)環(huán)相扣，具備實踐性、探究性的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，整合語言、思維、情感，滿足他們的認知發(fā)展需求，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突破當前面臨的英語學(xué)習(xí)困境。下面，以人教版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 3 Reading for Writing 為例進行說明。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.語篇解讀

做好語篇解讀是確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動，選擇有效教學(xué)方法的前提（王薔、錢小芳、周敏2019）。《課程標準》指出，研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。通過回答三個基本問題即What（主題和內(nèi)容）、Why（情感和意圖）、How（語言和文體），圍繞主題意義探究為教學(xué)活動作好鋪墊和準備。下面對Unit 3 Reading for Writing 的Going Positive 一文進行文本解讀。

【W(wǎng)hat】該文本為一篇健身隨筆，收錄在國外高中班級的健康簿中，講述主人公凱拉（Kayla）健身前后的看法、健身的經(jīng)歷等。文本的明線為凱拉健身前的心理、行為，經(jīng)歷一次啟發(fā)性閱讀后引發(fā)思考，隨后改變行為和心態(tài)，最終變成一名身心健康且樂觀積極的高中生。暗線則是思想、行為、結(jié)果三者的哲理關(guān)系和貫穿整個語篇的凱拉的情感變化。

【W(wǎng)hy】文本內(nèi)容涉及健身、高中生對身心健康的態(tài)度和行為方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較的基本方法，反思自身成長階段的積極變化，形成健康成長的意識和觀念。

【How】文本是班級內(nèi)部流通讀物，語言風格比較輕松，符合中學(xué)生的口吻，如I tried no fat、low-fat、5∶2、only bananas、no bananas、I almost went bananas、too 等。文本結(jié)構(gòu)清晰、簡單。另外，語篇中包含豐富的描述相似和對比的語言表達，如want to look like、instead of doing...I should do、rather than doing...I do、stop doing、instead...I do、compare with 等。

2.教學(xué)目標

合理的教學(xué)目標需要遵循學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)主題意義探究的過程及思維發(fā)展的過程（張秋會、王薔2016）。結(jié)合學(xué)情和語篇解讀，基于學(xué)習(xí)活動觀的理論指導(dǎo)，為本堂課設(shè)定如下教學(xué)目標：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）通過梳理文中凱拉健身前后變化細節(jié)，提煉、概括語篇知識結(jié)構(gòu)圖。（學(xué)習(xí)理解）

（2）挖掘并學(xué)會運用曲線圖描繪凱拉的情感變化。（深度思維）

（3）掌握描述對比常用的語言表達。（實踐運用）

（4）運用所學(xué)語篇知識描寫自身經(jīng)歷過或未來規(guī)劃中的一次積極轉(zhuǎn)變。（遷移創(chuàng)新）

（5）形成身心健康、樂觀積極的自我成長認知。（價值取向）

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激活已知

教學(xué)情境越真實，學(xué)生參與的愿望就越強烈。課堂伊始，教師讓學(xué)生齊聲朗讀自己編寫的英文支教日志，內(nèi)容主要包括對鄉(xiāng)村生活環(huán)境的喜愛，以及自己的憂慮：由于貪吃學(xué)校食堂的可口飯菜，體重在不斷增加，并且引入支教前后本人照片的對比。在學(xué)生感受深切之際，教師提問：

T：Now you have read about my life in this new environment and also my concern.Could you please kind enough to give me some advice on weight control?

S1：Play basketball with us.（work out）

S2：Less mutton，more fruit.（a balanced diet）

S3：Not afraid of fat.（stay positive）

【設(shè)計說明】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識。教師通過創(chuàng)設(shè)這一源于生活的情境和開放性提問，不僅順利導(dǎo)入語篇主題，讓學(xué)生以advisor 的身份提出建議，消除其回答可能被否定的焦慮，使師生情感進一步增強，還激活了學(xué)生同一主題下的舊知識，使其提前感知待學(xué)主題語篇的新知識，如compare、make a difference、anxious、now and then、present、determined、slim 等，幫助其建立新舊知識的聯(lián)系。值得注意的是：由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在作答時往往不能及時表達一些核心主題舊知識，教師應(yīng)通過鼓勵或者委婉轉(zhuǎn)述，將核心主題知識一一板書在黑板上，作為師生共同努力的成果。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、主題意識、語用意識、聚焦意識越來越強。

2.建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)習(xí)理解

篇章結(jié)構(gòu)是語篇的骨架，是凸顯文本主題的方式和謀篇布局的手段（劉彩姿2019）。通過梳理、整合語篇零散信息，加工成知識結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖1），建立信息之間的聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生對主題意義的深入理解，形成語篇意識，還能為后續(xù)的寫作輸出作好結(jié)構(gòu)鋪墊。因此，教師設(shè)計了以下問題鏈：

圖1：語篇知識結(jié)構(gòu)圖

（1）What problem did Kayla have in the past?Please find all the details for her past life.

（2）What about her life now?Let’s collect all the information related to her present life.

（3）What made her decide to change?

（4）Is it just because of the article that made her determined to make a change?

【設(shè)計說明】以上活動是文本處理的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生整體把握文本信息的邏輯結(jié)構(gòu)和信息關(guān)聯(lián)，促進其邏輯性思維的發(fā)展。然而，學(xué)生對于問題（3）的回答還停留在書面信息層次：an article，這時教師趁機提出問題（4），引導(dǎo)他們深入思考。事實上，正是由于凱拉接受了article 包含的觀念改變，才引發(fā)作者后續(xù)行為和生活的改變，這即是思想、行為、結(jié)果之間的哲理關(guān)系。

3.挖掘文本，深度思維

有效的英語課堂是在教師的引導(dǎo)下，通過與文本的對話，逐步深入挖掘文本內(nèi)涵，促進學(xué)生的思維由淺入深（穆曉艷2021）。情感線屬于暗線，無法通過尋找文本線索直接提取，但通過關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵信息能推斷出各階段作者的心境，總結(jié)出一條完整的感情變化路線（烏圣杰、許立新2021）。在問題的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同挖掘文本主題深義，串聯(lián)、描繪貫穿文本的情感暗線，鼓勵學(xué)生學(xué)會感同深受，學(xué)會移情，暢所欲言，只要言之有理有據(jù)，都會被認可并板書于黑板上，但同時還要關(guān)注語言表達的豐富性。設(shè)計以下問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制凱拉的情感變化圖（見圖2）。

圖2：凱拉的情感變化圖

（1）According to paragraph 1，how did the Kayla feel at first?Use as many adjectives as possible.

（2）What did she do then?Did her ways to stay slim work?

（3）How did she feel when failed in every way she tried?

（4）What does the phrase “go bananas” probably mean?

（5）According to paragraph 2，how might she feel after reading the article?And why?

（6）According to paragraph 3，what feelings may she have now?And why?

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)強調(diào)三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的基礎(chǔ)上，教師要讓他們進行批判性思維（梅德明、王薔 2018）。該文本屬于班級內(nèi)部交流讀物，語言比較隨意、輕松，符合中學(xué)生之間交際的風格，因而文中也出現(xiàn)了一些俗語，甚至網(wǎng)絡(luò)時髦語，如go bananas、5∶2 等。教師充分利用這些特征將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)機會。此處，教師設(shè)計了問題（3），目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測、判斷的能力。但務(wù)必要做好足夠的認知和情境鋪墊，如問題（1）和（2），避免跨度過大，導(dǎo)致學(xué)生膽怯。

4.關(guān)注語用，搭建語言“支架”

語篇是語言學(xué)習(xí)的載體，教師應(yīng)重視在語境中引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解新的語用知識（周巧玲2020）。在建構(gòu)好文本主題發(fā)展脈絡(luò)，挖掘情感變化暗線后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生探究該文本的語言特色。布置任務(wù)：Read the text again and explore words and expressions used to show comparison.根據(jù)學(xué)生的踴躍反饋，作出如下歸納：

Similarities：look like

Differences：instead of doing，I should do；rather than doing，I do；stop doing，I do；compare with

5.遷移創(chuàng)新，以寫育人

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。至此，通過以上一系列相互關(guān)聯(lián)、不同層次的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生逐步建構(gòu)起凝聚理解、思維、情感、語言的認知結(jié)構(gòu)圖式，已具備遷移創(chuàng)新的條件，再結(jié)合生活經(jīng)驗和文本信息，能較順暢地完成新情境模型創(chuàng)建下的寫作任務(wù)。

考慮到當前學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的內(nèi)驅(qū)力不足，教師設(shè)計了“成長需要改變”的寫作任務(wù)。具體如下：

標題：A Positive Change in My life

要求：（1）Write a paragraph to describe a positive change or plan a future one necessary for your growth.（2）Complete your paragraph based on the writing guide learned from this text.（3）Exchange drafts.Use the checklist to give feedback on your partner’s draft.

寫作指引（見圖3）：

圖3：寫作指引

【設(shè)計說明】寫作任務(wù)是對文本的拓展深化、對主題的升華，促使學(xué)生反思自我成長需要不斷積極轉(zhuǎn)變。通過相互評價和修改文稿，學(xué)生深信轉(zhuǎn)變是存在于高中生群體的普遍現(xiàn)象，從而減少抗拒和固守，提升轉(zhuǎn)變信心。該環(huán)節(jié)不僅實現(xiàn)了育人價值，還有助于學(xué)生在新情境下遷移所學(xué)知識，解決新問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)語

本堂課是教師來到農(nóng)村中學(xué)結(jié)合學(xué)情開設(shè)的一堂新教材的示范課。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情、興致、投入、思考、樂觀給教師及在場的聽課教師都留下了深刻的印象。整堂課洋溢著引領(lǐng)式師生合作探究，學(xué)以致用，追求理性思考和智慧，塑造積極的生活觀念。課后教師認真修改了每一位學(xué)生的習(xí)作，裝訂成冊作為高中階段他們成長的見證。這也更堅定了教師今后繼續(xù)堅持以英語學(xué)習(xí)活動觀理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，守護學(xué)生核心素養(yǎng)之花安然綻放。