指向思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計探究
——以Unit 4 A successful failure 為例

陸幼波

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出包含思維品質(zhì)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師為思維而教，學(xué)生為思維而學(xué)。對于英語教師而言，要從以往重詞匯輕語篇、重語法輕語言、重“灌輸”輕思考的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的新型課堂。

一、理論背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)目標(biāo)指能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評價各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部2020）。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀課作為英語教學(xué)的主要課型和語言輸入途徑，不僅承擔(dān)著傳授語言知識和語篇知識的重任，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)把學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展認(rèn)真落實(shí)到每一堂閱讀課中，構(gòu)建思維型閱讀課堂。

布盧姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類理論將人的認(rèn)知思維過程從低到高分為6 個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維。這對高中英語閱讀課堂教學(xué)有以下啟示：在低階思維層次，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的記憶和信息檢索能力；在高階思維層次，教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散、推斷、聚合、歸納、質(zhì)疑等思維能力的培養(yǎng)，以及探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展（方玉勇2016）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高中英語閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對文本主旨大意及細(xì)節(jié)信息進(jìn)行表層理解，更要幫助學(xué)生深層次理解文本篇章脈絡(luò)、作者寫作意圖和文化知識內(nèi)涵。

下面，以人教版高中《英語》選修性必修三Unit 4 Reading and thinking 中的A successful failure為例，探究指向思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計。

二、課例展示

（一）文本分析

為確保在課堂中能有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要深入解讀文本。在研讀文本時，教師可以從What、Why、How 三個維度展開。What 指向“語篇的主題意義和主要內(nèi)容”；Why 指向“語篇的深層涵義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向”；How 指向“語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段”（教育部2020）。基于此，對本課閱讀教學(xué)文本A successful failure 作如下分析：

【W(wǎng)hat】本單元的主題是“逆境與勇氣”（Adversity and Courage），屬于“人與自我”主題語境。課文的標(biāo)題為A successful failure。作者布萊克博羅（Blackborow）以日記的形式，記錄了自己跟隨沙克爾頓（Shackleton）乘坐“持久號”輪船去南極探險，不幸在途中輪船受困于浮冰，他們不得已棄船居住于浮冰之上。隨著浮冰不斷變小，他們乘坐救生艇，來到了荒無人煙的象島。而后，沙克爾頓帶領(lǐng)救援小分隊乘坐救生艇去距離1 320 公里外的南喬治亞島捕鯨站求助，而作者和其他人則待在原地等待救援。

【W(wǎng)hy】編者為何要選這篇文章作為本單元的閱讀課文本？本單元的主題為“逆境與勇氣”，而從這三篇日記中，讀者可以感受作者布萊克博羅對夢想孜孜不倦的追求，面對困境與絕望時所展現(xiàn)的鎮(zhèn)定與坦然，更能夠感受到船長沙克爾頓面對災(zāi)難時的沉著與冷靜、身臨困難時的堅韌與決心，以及對他人的關(guān)愛、對職責(zé)的堅守、對生命的敬意。這些人身上所展現(xiàn)的閃閃發(fā)光的精神品質(zhì)，正是學(xué)生所應(yīng)具備的。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)該文本，可以培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然、樂于探索、敢于拼搏、勇于擔(dān)責(zé)、面對挫折無所畏懼、對待朋友熱情真誠等優(yōu)秀的人生態(tài)度。

【How】作者用三篇日記的形式記錄了自己的南極探險之旅。語言樸實(shí)易懂卻不乏生動有趣，大量動詞與名詞的有效運(yùn)用，以及各種修辭手法的使用，讓文章的畫面感十足，讓人物的個性更加鮮明。記敘文文體特征明顯，生動形象的語言為學(xué)生進(jìn)行有效的敘事、心理和情感描寫提供了大量可模仿的素材。文章圍繞明、暗兩條線展開，明線以作者布萊克博羅為中心，講述了他為了追逐南極探險夢想而偷偷入船，被發(fā)現(xiàn)后沒有被遣送回去，而是作為服務(wù)員待了下來，浮冰遇險后，幾經(jīng)周折，最終落于荒島等待救援。暗線則是圍繞沙克爾頓展開，以其招募船員的通告引出文本，在開頭的第一段就講到沙克爾頓是他所在年代最偉大的探險家。冰山遇險后，他沉著冷靜指揮大局，領(lǐng)導(dǎo)大家安全離開。在船員被困于象島時，又冒險帶領(lǐng)救援隊外出求助，來拯救大家。象島的受困者最后究竟有沒有成功脫險？文本中卻沒有具體涉及，這也給學(xué)生提供了一個難得的讀后續(xù)寫的機(jī)會。

（二）教學(xué)過程

1.利用教材圖片，激活背景知識

教師圍繞單元主題“逆境與勇氣”，展示一張與極地探險相關(guān)的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們引入文本主題：探險，一個魅力與危險并存的活動。同時，激活學(xué)生已有的相關(guān)詞匯。在學(xué)生觀看圖片后，教師提出以下問題：“What can you see in the picture?When and where was the picture taken?How would you feel and what would do if you were in that situation?”

【設(shè)計說明】用百年之前輪船被困冰山的照片激起學(xué)生的興趣，激活其已有的與“逆境與勇氣”相關(guān)的詞匯、記憶及情感，從而進(jìn)入文本的主題。

2.利用標(biāo)題、圖片預(yù)測語篇內(nèi)容

教師在讀前提出問題：“Look at the title（a successful failure）and pictures on page 38（a job-wanted advertisement）and on page 39（a portrait of a man as well as a compass），can you predict the main idea of the passage?”讓學(xué)生借助語篇的標(biāo)題、插圖及插圖中的信息提示，預(yù)測語篇的主要內(nèi)容，并把學(xué)生回答中如who（a man called Ernest Shackle）、what（made a dangerous journey/expedition）等關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上。語篇的標(biāo)題為A successful failure，success 與failure 是一對相互矛盾的詞，矛盾修飾法的應(yīng)用必然能引起學(xué)生的興趣，促使他們帶著好奇心去文本中探索究竟什么是成功，什么是失敗。

【設(shè)計說明】教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、插圖及插圖中的信息提示，預(yù)測語篇的主要內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察、分析、推理、想象等相關(guān)的認(rèn)知能力。

3.梳理文本，掌握結(jié)構(gòu)

教師先讓學(xué)生快速閱讀全文，并要求他們概括每一段（日記）的主要內(nèi)容。本語篇的結(jié)構(gòu)非常明朗，由一個背景知識介紹的起始段外加三篇日記組成。第一段交代日記的時代背景：日記的作者布萊克博羅于1914 年加入了那個時代最著名的探險家沙克爾頓組織的南極探險之旅。在第一篇日記中布，萊克博羅講述自己如何加入南極探險隊；第二篇日記講述了探險隊所在的持久號輪船在途中被困于浮冰，沙克爾頓決定棄船，船員們只得暫居于浮冰上；最后一篇交代了探險隊被困無人島，布萊克博羅帶領(lǐng)救援隊遠(yuǎn)赴南喬治亞島請求救援。文本的安排是按照事件發(fā)展順序進(jìn)行的，在讀完文本后，教師設(shè)問如下：“What is the main idea for each part?Use one or a few words to summarize it.Do you think it is a complete passage?Why or why not?”

【設(shè)計說明】通過梳理文本結(jié)構(gòu)，概括段落大意，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、抽象、概括等思維能力。

4.深入閱讀，理解升華

細(xì)讀文本是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。為了確保學(xué)生對語篇全方位深入的理解，教師應(yīng)設(shè)置由淺入深不同層次的問題，如細(xì)節(jié)理解、句型應(yīng)用、對比分析、概括推理、欣賞評價等。在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了以下問題鏈：

問題1：How did Blackborow come to join the expedition?

問題2：What happened to Endurance?

問題3：Why did Shackleton ask his crew to throw most of their belongings but allow Hussey to keep his banjo?

問題4：What did Shackleton do to make sure all crew members could survive?

問題5：What did the crew members have to do to make sure they could survive?

問題6：How did Blackborow’s feelings about being on the expedition change as the days passed?

問題7：What personal qualities did Shackleton，Wild，and Blackborow have?Find examples from the text to support your answer.Which one do you like best，and why?

以問題1 為例，在第一篇日記中，作者按照事件發(fā)展的順序詳細(xì)講述了自己如何“曲折”地加入探險隊。在具體的操作中，教師可以提供以下提示，讓學(xué)生將布萊克博羅的行為按照時間發(fā)展順序歸納、整理出來：At the beginning，Blackborow__________________________________________.

Then he_____________________.However，he__________________________________________.

Later he_____________________，but_________________________________________.

Finally，he__________________________________________.

這一問題的設(shè)計，通過讓學(xué)生對文本信息淺層理解的重新梳理，熟悉如何用相關(guān)的時間連接詞表達(dá)一個事件的發(fā)展始末，有利于實(shí)現(xiàn)思維從低階到高階的發(fā)展。

情感線是支撐文本的一條重要脈絡(luò)，而人物的情感有時是顯而易見的，有時是需要進(jìn)行推理的。在把握人物情感時，教師可以讓學(xué)生從語篇中尋找相關(guān)論據(jù)。在問題6 中，教師可以設(shè)計一張表格（見下表），指導(dǎo)學(xué)生找出不同的情境下布萊克博羅的情感變化，以及支持這些情感變化的線索。通過閱讀把握人物的情感變化是一種深度理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、歸納等高階思維能力。

How did Blackborow’s feelings change?SituationsBlackborow’s feelingsClues After reading the advertisement，After being turned down，When he was employed as a steward，When Endurance sank，When camping on the ice，When Shackleton left Elephant Island for help，When he compared the living conditions between the island and comfortable home，When Frank Wild talked to him，

語言學(xué)習(xí)不是單純的語言知識的學(xué)習(xí)，而是文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在分析和評價的過程中促進(jìn)思維的發(fā)展。教師要基于教學(xué)內(nèi)容，深挖文本背后的文化和價值意義，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)（梅德明、王薔2018）。在回答問題7 前，教師可以先請一個學(xué)生回答問題“What should we search for in a text as evidence to infer one’s traits?”，通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生理解如何推斷人物的性格特點(diǎn)，那就是在文本閱讀中一定要關(guān)注人物的語言和行為，進(jìn)而推斷出其性格特點(diǎn)。在剖析人物性格時，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)沙克爾頓的各項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)。首先，沙克爾頓是一個善良的人。一開始他不同意錄用布萊克博羅是因?yàn)樗X得對方才19 歲，風(fēng)華正茂，在體驗(yàn)這美好世界之前，不值得冒著生命危險去南極探險。可當(dāng)發(fā)現(xiàn)他偷偷上船，對冒險是如此熱愛時，也起了憐憫之心，給他提供了工作。其次，沙克爾頓是一個沉著冷靜、以身作則、關(guān)懷下屬的好領(lǐng)導(dǎo)。在輪船被困于浮冰時，他冷靜指揮大家保留最基本的生活必需品，又領(lǐng)頭扔掉金子這種昂貴的身外物，卻允許赫西（Hussey）保留精神寄托物，班卓琴。在大家困于象島時，又組織救援隊冒險去尋求救援，這無不體現(xiàn)了沙克爾頓有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、心系大家的優(yōu)秀品格。懷爾德（Wild）的性格，學(xué)生可以從布萊克博羅在日記中所寫的句子，即“Bless Frank Wild，the kindest man there is after our leader，Ernest Shackelton.”推斷出他心地善良的品質(zhì)。至于日記的作者布萊克博羅，從他初生牛犢不怕虎、不惜一切代價要加入探險隊的事跡中可以推斷出他是一個具有冒險精神的人，在荒無人煙的象島艱難的求生中，雖然也會心情低落，但最后是心系美好的未來，說明布萊克博羅是一個積極樂觀之人。通過分析和評價這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟其精神內(nèi)涵，有助于學(xué)生獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示，從而反思自己的人生成長。

【設(shè)計說明】通過從不同維度設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的熟悉與理解（如問題2，3，4，5），對某一事件的歸納與整合（如問題1），對人物情緒變化的判斷與推理（如問題6），以及對人物性格的分析與評價（如問題7），實(shí)現(xiàn)文本從淺至深的解讀。

5.賞析語言，立足文本，以讀促寫

在學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀之后，教師引導(dǎo)他們對文本的語言進(jìn)行鑒賞。本語篇屬于人物日記，以敘述為主，語言平實(shí)又靈動有趣，并適當(dāng)加以評論和感慨。首先，語篇的標(biāo)題獨(dú)樹一幟，讓人過目難忘。A successful failure，采用了矛盾修飾法（Oxymoron），即把兩個意思截然相反的詞連在一起的修飾格。這個修辭手法語義上看起來不符合邏輯，但實(shí)際上能達(dá)到其他修辭手法沒有的語言效果，它體現(xiàn)了事物的內(nèi)在矛盾，引人深思，耐人尋味。其次，作者在日記中使用了具體又生動的詞匯表達(dá)自己的情緒和狀態(tài)，如“At the age of 19，I am fit and full of vigour.”“I was so enthusiastic about...”“When the ship sank，our hearts sank with it.”“Hussey often plays it to keep our spirits up.”“I felt low.”等。通過對這些具體形象心理描寫的鑒賞，為學(xué)生之后的續(xù)寫，提供可模仿的語料。在表達(dá)評論和感慨中，作者使用了感嘆和虛擬的修辭手法。如第二篇的日記中的“How everyone will envy me when I come back and tell them about the amazing places I have been to!”和第三篇日記中的“Bless Frank wild，the kindest man there is after our leader，Ernest Shackleton.How could I become as selfish and bad-tempered as Thomas Orde-Lees.”這些用How 引導(dǎo)的感嘆句，淋漓盡致地表達(dá)了作者的情感，凸顯了作者的性格特點(diǎn)，這個具有冒險精神的小伙子對未來生活充滿了憧憬，同時，他也是一個善良之人，他會去反思人性，會去想別人的好，也會厭惡自己因枯燥艱難活著而生出的那一點(diǎn)點(diǎn)壞與惡。第三篇日記中的“Without Frank and Ernest，we’d all be dead by now.Their genuine concern for others，their perseverance，and their resolve fill me with hope.”虛擬和排比修辭手法的使用，可以讓學(xué)生深刻感受到作者對他人的敬佩與感恩之心，以及在暗無天日的荒島求生中仍然對生活和未來抱有希冀。

在分析文本結(jié)構(gòu)時，根據(jù)標(biāo)題，學(xué)生已經(jīng)注意到了文本的不完整性。在此，教師繼續(xù)拋出兩個問題：（1）Was the expedition to Antarctic successful?（2）Why was it called a successful failure? 在回答完這些問題之后，教師布置續(xù)寫任務(wù)：Imagine you were Blackborow，you were rescued after a long，hard and boring life on Elephant Island.Write a journal in which you express what happened to you，how you felt and what you thought about this expedition.讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)理解，內(nèi)化本文到超越文本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅能學(xué)以致用，加強(qiáng)了語言表達(dá)能力，而且提高了對語言的鑒賞應(yīng)用能力，展現(xiàn)了個人創(chuàng)新思想，從而促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展（程曉堂2015）。

【設(shè)計說明】通過對文本語言的鑒賞，更深層次地理解文本，同時，有助于之后續(xù)寫的語言模仿與借鑒。培養(yǎng)思維品質(zhì)很重要的一步就是為學(xué)生創(chuàng)造引發(fā)思考的情境和深入思考的任務(wù)。讀后活動是閱讀的延伸，是對閱讀效果的檢測，學(xué)生根據(jù)自己的思維和邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造地表達(dá)自己。因此，在鑒賞語言后，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本，依據(jù)標(biāo)題，依托語言，仿寫日記，讓文本變得完整。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的一種重要途徑，一堂完整且豐富的閱讀課可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。作為閱讀教學(xué)的實(shí)施者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)具備思維意識和思維品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，要深入解讀文本，挖掘文本的主題意義，因地制宜地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，合理設(shè)置有梯度的任務(wù)，通過記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造思辨能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，這也是核心素養(yǎng)下高中英語思維型閱讀課對教師的要求。