基于主題意義的初中英語項目式學習實踐探究

余文銳

引言

項目式學習被美國等西方國家的初等教育普遍采用，用于鍛煉學生的創造力、領導力和團隊合作能力，是一種以學生學習為中心的動態教學方式。通過項目式學習，學生能夠更加主動地開展探索活動和迎接挑戰。在開展項目式學習的過程中，教師要關注學生思維能力的發展、創造能力的培養，使其在面對和解決現實問題時，能夠通過團隊合作的形式參與項目的實施過程，從而習得語言知識和技能。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求教師深入挖掘教材、重視情境創設，給學生創造在真實語境中運用語言的機會，讓他們通過獨立思考、團隊合作、深入探究等方法，學習語言知識，鍛煉語言運用技能。

隨著課程改革的推進和“雙減”政策的落實，教育者開始關注具有體驗性、探究性、創造性及綜合性的拓展類活動的開發。項目式學習不僅能夠滿足“雙減”政策對學生學業減負的要求，促進其在拓展、探究的過程中發展核心素養，還能夠提高教師的課堂教學效率。教師從初中生的年齡特征、學習能力及個性化發展需求入手，探究基于主題意義的項目式學習的實踐方法和路徑，培養學生的學科核心素養，發展其適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。

一、“雙減”和課程改革背景下項目式學習的內涵及意義

項目式學習源于美國教育家杜威（Dewey）的“做中學”教育理念。它要求教師根據現實生活創設項目情境，給學生提供相關素材，圍繞項目設計問題；學生以小組合作的形式開展學習活動，運用團隊的力量深入探究，集聚團隊的智慧解決問題，凝聚成項目成果，并進行展示與評價。項目式學習能夠促進激發學生的學習內驅力，促進他們動手、動腦，加強與小組內部成員的合作與交流，實現全面發展。同時，它讓知識的生成不再拘泥于教師傳授，而是學生主動參與的結果。

在“雙減”政策和課程改革背景下，推進初中英語項目式學習，滿足當下教育需求，結合初中生認知、情感、態度特征，充分發揮其學習積極性，調動其參與課堂的主動性，培養其創造能力，促進其個性化發展，是初中英語教學落實素質教育，達到教、學、做合一的有效途徑（彭曉華2022）。

項目式學習并非單純地學習語言，在目標的設定上，教師應注重學生多技能融合式發展，讓他們基于主題意義探究充分參與學習的全過程，深度學習，伴隨“問題的解決”拓展認知水平和探索能力，從而促進學科育人目標的實現和學生的個性化發展。

在開展項目式學習的過程中，教師要聯系單元主題和實際生活，創設真實的情境，以問題為導向，激發學生的學習內驅力，引導他們圍繞項目進行自主、合作、探究式學習，從而提高其學習效率。教師要提供線索和搭建“支架”，引導學生多模態學習，讓他們不斷攀升，成長為有思想的學習者。成果展示的過程也是交流反饋、分享經驗和調整深化的過程。教師應發揮評價的導學作用，引導學生有效開展自評與互評。評價反思的過程也是學生認清自我的過程，不僅能夠調動其學習的積極性，使其更加熱愛學習，還能培養其團隊合作精神及責任感（國紅延、王雅、李慧芳2021）。

二、基于主題意義的初中英語項目式學習實施路徑

項目式學習要求教師以主題意義為引領，圍繞真實的問題，精心設計和整體規劃探究項目，引導學生積極運用所學知識與技能解決問題。學生通過小組合作交流，積極探究，推進和實施項目，構建新的知識和技能，伴隨著持續性評價、反思、調整，并通過最后的成果展示實現綜合素質的提升。學生在項目策劃啟動、項目活動實施、項目成果展示、項目評價的整個流程中發展潛能、訓練思維、鍛造品格。其流程如下圖所示：

基于主題意義的項目式學習流程圖

在項目式學習的實施過程中，以下幾點應引起教師的注意：

（一）設計驅動性問題，有效驅動項目

邁出項目式學習的第一步就是啟動項目活動本身。首先，教師根據學習內容提煉出本單元的教學主題焦點，緊接著挖掘出切合主題意義的事件，結合學生的學習情況和實際生活，構建任務系統，設計一個能夠連接學習目標和項目過程的驅動性問題，激發其探究知識及尋找解決方法的需求，引導其討論、詢問和調查，最終生成針對該問題的完整解決方案（許彩麗2021）。

設計一個有效的驅動性問題，首先在教學開始前就需要根據本單元的教學目標，確定好與之匹配的主題，從而更深入地挖掘出教材知識的深層意義。設計出來的問題應貼近真實情境，才能稱之為優質的驅動性問題。它指向學生核心素養的養成，驅動學生開展深度學習，發展階梯思維理念，幫助其條理清晰、個性化地思考問題。在開展項目式學習時，要注意避免問題設計的隨意性，而應集合學校英語學科成員集體的力量，在經過備課組成員的整合和打磨后，精心設計出的驅動性問題，能夠以較高質量激發學生學習的動力，能夠直指核心知識的要點，能夠促進學生思維階梯式成長，并具有一定的挑戰性。同時，問題的答案具有開放性特征，才是有效啟動項目的主要保障。

例如，在人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 10 Why don’t you talk to your parents?的教學中，專門開展了聚焦驅動性問題“If we are in trouble，what can we do?”的項目式學習活動。在備課時，通過解讀教材發現本單元主要聚焦“problems and advice”這個主題，引導學生開展對煩惱類型、解決建議等話題的討論。這些話題貼近學生的生活，可以嘗試采用英文歌曲創作的形式，將生活煩惱的話題以輕松活潑的方式呈現。在項目設計中，有些教師會單一地以“What problems do you have?”作為驅動性問題。然而，從教學反饋來看，同類驅動性問題與教材中的內容存在高度重合，很難引發學生對主題的深入探究；教師對教材的挖掘過于粗淺，無法開展更多的延伸性探索，這樣開展的項目實踐缺乏深刻意義（倪文娟、王君、劉小娟，等2021）。因此，在設計時就應加入目前互聯網流行的、具有熱點的、關注度高的社會問題，如從“青少年心理健康”展開，站在關愛青少年的角度深入探究“If we meet problems，what can we do?”這個問題的本質，才能有效促進學生對單元主題的深入研究，從而提升項目實踐活動的價值和意義。在項目開展過程中，運用操作簡單、應用廣泛、省時省力的“問卷星”發放調查問卷，調查“Do you have some trouble in your life? If you do，what’s the biggest trouble? If you have trouble，what can you do?”等問題，收集關于青少年心理問題的有價值的相關信息，在激活單元主題的同時，推進學生項目式學習活動的深入開展。

（二）創設真實情境，高效推進項目

文本是語言的實際運用形態，主題意義產生于文本中學生群體的積極互動。在開展項目式學習活動前，教師確定學生的學習主體地位，基于主題意義，將時事熱點、互聯網、社區服務等與學生的實際生活進行關聯，創設真實的生活場景，通過真任務、真情境喚起他們的共鳴，使其產生參與探究性學習的熱情和積極性，從而有效推進項目的開展。在開展項目式學習的活動中，教師需要不斷進行情境創新，以及給學生提供有效的學習“支架”，運用信息化教學輔助工具，如微課、慕課、希沃等平臺，將項目進行拆分，降低難度，推進學生項目實踐的進度，讓他們明確開展項目的方向，提高其團隊合作的能力（陳醒珍2021）。

例如，在九年級下學期的項目式學習中，恰逢北京冬季奧運會召開喜迎外國友人，備課組結合教材中的“文化與禮儀”主題，設計了以“How to introduce Chinese culture and customs”為主題的項目式學習活動。為圓滿、高質量完成此次文化禮儀的項目式學習，進行了以下實踐：第一步，分解項目，搭建合適的學習“支架”；第二步，限定完成時間為三周，讓學生有時間概念。第一周的任務既簡單，又重要。學生收集中國禮儀有關的信息材料，包括餐桌禮儀、訪友禮儀、著裝禮儀等，以思維導圖的形式制作精美的中國禮儀手抄報。第二周，學生使用信息化技術完成主題為“禮儀小指南”的微視頻制作。在這周內，學生以小組為活動單位，協同完成主題拍攝、視頻剪輯任務。在完成微視頻制作的過程中，學生自學微視頻的制作方法，并形成完整的禮儀指南視頻。在第三周的小項目實踐時，組織學生觀看中國文化與禮儀相關的紀錄片，了解中國文化禮儀的歷史和內涵，完成“禮儀之邦”思維導圖，并在此基礎上，引導他們繪制、描述、錄制、剪輯，完成微視頻作品。

（三）多維度評價，有效激活項目

評價是對項目式學習成果的判斷、分析后的結論，是項目式學習的構成要素之一。在開展項目式學習活動的過程中，教師要重視多維度評價，將評價貫穿項目式學習的始終，充分發揮評價的作用，關注活動過程的開展，有效激活項目，推動項目式學習的可持續發展。學生的項目實踐活動應做到全員參與。教師讓學生充分參與項目評價的過程，使其在開展自評和互評時，加深交流與反饋，促進其對項目的深刻理解。

教育的最終目的是使每個受教育的學生都能得到全面的發展。重視項目評價提供信息的功能，結合當下互聯網時代的優勢，發揮評價設計的教學價值，實施多元化評價，培養學生的學習習慣，提高其評價能力，促進其思維的活躍（蔣玉中2020）。

量表評價法是根據設計的等級評價量表對被評價者進行評價的方法。在項目式學習的評價過程中，教師應給學生提供合適的評價表（如下圖所示），讓他們對項目學習成果開展自主評價和小組互評。

項目式學習成果評價表

在教學中，教師應不斷完善項目評價機制，通過多種評價方式激發學生參與項目評價的積極性，并啟發其思考，以此提高其學習的有效性。教師要引導學生做好小組內的自評和小組間的互評，提高小組團隊合作的有效性，促進項目式學習的可持續開展。同時，教師要通過評價加強師生間的互動交流，培養學生的競爭意識，促進其在項目式學習中得到真正意義的收獲。

結語

項目式學習能推動學生對單元主題意義的探究，培養其分析問題、解決問題的能力。在開展初中英語教學中，教師只有走進學生的生活圈，關注他們真實的生活狀態和學習需求，才能設計出有效的教學情境和項目活動，從而使他們在真實、有意義的探究性學習活動中獲得豐富、深入的學習體驗。教師應緊扣教學主題設計有效的驅動性問題，推動學生圍繞問題展開合作與探究，從而使其獲得有意義的學習體驗，發展其學科核心素養。