小學英語智趣語音課堂構建路徑探究

白 琳

一、語音教學的重要性

語音是語言的基本存在形式，是語言的本質，是最小的語言單位，也是語言系統的基礎。離開了語音，語言就不能存在（詹麗芹、曹少卿 2012）。語音是語言教學的重要內容之一，是英語聽、說、讀、寫、看的基礎，自然、規范的語音和語調能夠為有效的口語交際奠定良好的基礎。在小學英語教學中發現，學生由于不了解語音知識而不能正確讀單詞、句子甚至語篇。教學中常見部分學生因為不熟悉英語語音知識，在單詞旁邊標注漢字加拼音提示該詞的發音，導致單詞讀音更加不準確。英語語音教學在英語教學中占有舉足輕重的地位?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了課程內容的六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎（教育部2022）。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調與節奏等。語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。

二、智趣課堂的內涵

“智趣”的英語單詞是wit，原指“智力、頭腦、理解力”。隨著時間的推移，它的詞義逐步衍生出“理智縝密的思想，頭腦敏銳具有洞察力的人”和“巧妙、周詳的計劃”這兩層含義?；舨妓梗℉obbes）在《利維坦》中將“智趣”的定義作了調整，將其進一步分類為“習得智趣”（acquired wit）和“自然智趣”（natural wit），前者指通過培養和教導而獲得的有章法、有條理的推理和科學，是真正的智趣（陳星2019）。人們日常贊美、欣賞的那種智趣則是自然智趣，它也非與生俱來，而是通過日常使用和個人經驗獲得的。智趣課堂是將“習得智趣”和“自然智趣”相結合，最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養其自主學習和創新能力，構建以激趣為前提、啟智為內涵的智趣型小學英語語音教學模式，形成智趣統一的課堂。

二、小學英語智趣語音課堂構建路徑

（一）立足教材語音體系

教材是開展英語教學的基礎，語音教學也要以教材為依托。所在學校使用的是PEP 小學英語教材，該教材從三年級起始到六年級結束，共八冊。語音學習內容設置分別是Letters and sounds（三年級上冊）、Let’s spell（三年級下冊到五年級下冊）、Tips for pronunciation（六年級上冊到六年級下冊），為了明晰具體語音教學內容，對三年級到六年級進行了詳細匯總（見下頁表1）。

表1：PEP 小學英語教材的語音體系

由表1 可以清晰地看到，PEP 小學英語教材語音體系設置契合《課程標準》一級、二級要求：識別字母，感知字母音、單元音、元音組合、輔音組合、簡單的拼讀規則，以及重音和升降調等。明晰所使用的PEP 小學英語教材的語音體系，可實現語音知識由字母到組合的統籌教學。

由表1 可知，PEP 小學英語教材語音部分從三年級下冊到五年級下冊設置了Let’s spell 的學習內容。以三年級下冊Unit 1、四年級下冊Unit 1、五年級下冊Unit 4 的Let’s spell 為例，對其語音知識、學習過程與語音學習目標進行整理（見表2）。

表2：三、四、五年級語音知識、學習過程與語音學習目標對照表

由表2 可知，三年級下冊、四年級下冊和五年級下冊的語音學習內容遵循“元音—元音組合—輔音組合”的規律，學習過程根據學生的語言發展狀況設計：三年級聽音跟讀、簡單抄寫，四年級讀聽、判斷、補全句子，五年級讀聽、辨音、書寫句子等。通過表2 可以看出，學習過程和語音學習目標有相同，有不同，有遞進。學生通過感知字母a、er、th 的發音，可以積累相應的語音知識。因此，教師應立足教材語音體系設置，通過聽、讀、練、寫等活動，開展系列語音教學，持續性促進學生積累系列語音知識，提高流利朗讀、閱讀和聽說能力。

（二）融入趣味歌曲演唱

小學低年級學生剛開始接觸英語，盡管個別學生對字母有一些簡單的認知，但大部分不能正確讀出26 個英語字母的音。歌曲和歌謠不僅為英語學習創設了主題語境，而且小學生本身就非常喜歡唱歌和有韻律的歌謠。在教學中，教師引導學生通過唱英文字母歌，感知26 個英語字母的發音。歌曲學唱分三類逐步進行，內容由熟悉到陌生、由易到難。第一類唱和26 個英語字母發音有關的歌曲，歌詞簡單上口，如ABC song：ABCDEFG，HIJKLMN，...I can say my ABC。學生在唱的過程中感知26 個英語字母的發音。第二類唱26 個英語字母常見音的歌曲，如Phonics ABC：A is for apple，[覸][覸]apple.B is for bird，[b][b]bird...，學生通過跟唱，感知26個英語字母中元音的常見音和對應單詞，以及輔音發音和常見單詞。第三類唱每一個英語字母的常見音和更多單詞，如《啟智學習：原聲英語字母歌》系列歌曲共26 首，包含了A—Z 的26 個英語字母，a、e、i、o、u 元音字母歌和21 首輔音字母歌。元音字母歌包括常見音和字母音的兩個音。以字母A 為例：A is vowel，[覸][覸]cat-hat-nap-lap，[ei]snake-Brave-game-rain。學生在學唱過程中感知元音字母A 的字母音[ei]和常見音[覸]，并認識了很多單詞。由于該系列歌曲節奏感、韻律感和趣味性非常強，歌曲中的兩組詞都以小故事的形式出現，學生在既輕松又有趣的語境中反復跟唱，不知不覺中感知了元音、輔音及簡單的發音規則。三類不同程度歌曲的選擇符合小學生的認知過程。字母歌充分激發了小學生的學習興趣，也引導他們感知了簡單的語音知識。

（三）采用三步拼讀法

學生只有通過持續性的課堂訓練，才能熟練掌握字母音。所在學校低年段使用的是上海教育出版社牛津英語教材。以小學一年級第二學期所用的1B 為例，共有8 個單元，每個單元第三課時Let’s learn 是詞匯教學，全冊合計46 個單詞。在詞匯教學中，教師創編主題語篇，以故事的形式呈現所有單詞，在充分理解文本后，引導學生在語境中學習單詞，提升其聽說和拼讀能力。拼讀訓練采用“讀—拼—讀”三步法識記單詞。比如，在學習單詞frog時，先讀frog，再拼字母f-r-o-g，最后讀frog。學生需要用三步拼讀法讀單元的每一個單詞。該方法引導學生識記字母音，熟悉字母音，鞏固單詞拼寫和單詞音。開始階段很多學生在第二步拼字母環節，因不認識字母而讀錯字母音，部分學生個別字母讀的是漢語拼音，甚至有學生拼f-a-r-m-e-r 讀nurse。經過一個學期的訓練，教師所教的3 個班平均有45—47 名學生能流利拼讀46 個單詞，每個班級約有5—8 名學生能背拼30 多個單詞，少數學生在拼讀時偶爾出錯。三步拼讀法的持續練習，切實幫助學生識記字母音，積累字母音，并逐步做到見詞會拼，見詞能讀。

（四）融合繪本故事

語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。語音教學應注意語義與語境、語調與語流相結合，要通過有意義的語言輸入，引導學生在感知、理解語言的基礎上體會語音的表意功能，發現并歸納語音規則。英文繪本作為一種兒童讀物，憑借圖文并茂的特點吸引了眾多讀者，因此，越來越多的教師在英語教學中嘗試構建融合英語繪本的趣味課堂，既調動學生學習英語的積極性，又讓他們在語境中學習語音知識，提高英語課堂的教學效果。

所在學校參加英語浸入式課題項目已有24年，教師在課題研究過程中積累了一定的語音教學經驗。浸入式語音教學即讓學生浸泡在語言學習環境中感知語音知識?！墩n程標準》強調以主題為引領選擇和組織課程內容，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識等學習要求（教育部2022）。在《課程標準》引領下和浸入式課題長期積累中，教師參與開發了校本全套《智趣語音》教材，該教材以語音繪本故事為依托，引導學生在主題語境中學習語音知識。

以字母Qq、Rr 語音課教學為例，教師在繪本故事依托下，開展智趣語音教學。繪本故事Roses for the queen 講述了城堡內為迎接小王子誕生所作的準備：侍女拿來了被子，國王送來了鮮花，醫生拿著醫療包，以及小王子誕生后大家的喜悅，體現了新生命降臨的美好。故事的核心詞匯為以字母Qq開頭的queen、quiet、quilt 和Rr 開頭的royal、red roses、rest 等，句子有This is...，Somebody brings something。繪本故事為語音學習提供了主題和語境。在教學中，首先，教師讓學生在語境中通過圖片環游整體感知繪本故事，在他們理解故事大意后，以問題為導向引出q、r 開頭的單詞，引導其學習字母q、r 的發音；其次，教師通過聽力訓練、分類訓練、演唱歌謠等引導學生進一步感知語音知識；最后，教師通過再讀繪本、復述故事等方式促使學生流利地讀單詞、讀故事、講故事。融合了繪本故事的語音教學具有趣味性，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習動機，使其能夠自主構建語音學習的概念。學生在主題語境中運用語言進行交流，不僅習得了語音知識，而且提升了聽說能力。

（五）繪制思維導圖

思維導圖是以圖形的形式體現思維過程。它可以將分散、零碎的知識點進行有效整合，按照自己原先的知識結構對知識點進行梳理，并找到內在聯系。以PEP 小學《英語》四年級（下）為例，學生學習了全冊的字母組合發音規則后，盡管對語音知識有了基本的認識，但是還比較零散，加之有些已經遺忘，因此教師在教學中引導他們畫全冊語音類思維導圖，再現語音規則，歸納語音知識，幫助其梳理所學內容，強化語音意識和理解力。

學生畫全冊語音知識思維導圖時，要在思維導圖中歸類、舉例、拓展、應用并呈現，進一步明確了字母及組合的發音規則，延伸發音相同的詞匯和編寫句子或歌謠，也體現出語言知識的運用。思維導圖的設計與繪制不僅是語音知識匯總與再現的過程，還是思維整理和歸納語音知識的過程，也是獲取、梳理語言知識和初步應用的過程。

結語

語音知識是發展語言技能的重要基礎。語音教學是小學英語教學的重要內容之一，語音訓練要階段化、持續性滲透在每一堂課中。以PEP 小學英語教材為依托，創造主題語境，以落實《課程標準》語音知識內容要求為目標，在演唱趣味歌曲、融合繪本故事、繪制思維導圖等過程中啟智激趣，積累語音知識，讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，提升語音能力，做到見詞能讀、見詞會拼，快速背單詞，流利讀句子，并用流利的語音語調進行交流，從而提升聽說能力，發展核心素養。