高中地理核心素養視域下學生地理實踐力的培養策略分析

蘇金源

摘 要：文章從地理核心素養、地理實踐力兩大核心概念的界定上切入分析，簡要闡述當前高中地理教學中學生地理實踐力培養的意義，以及尚且存在的問題，如學生參與地理實踐的意識不強、教師缺乏豐富的地理實踐教學經驗、教學方式單一等。重點探究了基于地理核心素養下，培養高中學生地理實踐力的可行性策略，旨在更好地培養學生的地理學科綜合實踐能力，提升學生的核心素養，為學生的綜合發展創造出有利的條件。

關鍵詞：高中地理；核心素養；地理實踐力；培養策略

地理學科本身具備極強的實踐性特征，它是研究地球表層空間地理要素，以及地理空間分布規律、時間演變和區域特征的學科，對學生的成長有著不可替代的作用。地理實踐力是高中地理核心素養視域下的內容，培養學生的地理實踐力尤為重要。但從實際調查中顯示，仍然有部分地理教師對學生的實踐力培養重視度不足，將過多的注意力還是放在學生的地理考試分數上。新時期下為了促進學生地理實踐力提升，地理教師轉變教育思維，運用科學教學策略勢在必行。

一、地理核心素養與地理實踐力概念界定

地理學科核心素養是時代發展下形成的產物，它是學生在學習地理學科過程中形成的和地理相關的情感、態度、能力、觀點、知識等要素[1]。從內容上分析，它涵蓋了人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[2]。地理實踐力指在考察、實驗和調查地理實踐活動中所具備的意志品質與行動能力，共包括三個層面。第一，在知識層面，指地理學科知識和相關實踐常識。第二，技能層面，指在實踐活動中所采取到的技術能力，是地理實踐力外在表現；第三，在素養層面，它屬于培養地理實踐力的最終目標，其本質上指代人的情感、態度、價值觀和創造能力。通過提升學生的地理實踐能力，能促使其將所學地理知識用于實踐中，從而獲得豐富的實踐經驗和對地理的情感體驗。

二、高中地理教學中學生地理實踐力培養意義與尚存問題

（一）高中學生地理實踐力培養的意義

第一，激發學生學習地理的興趣，提升學生創新能力。興趣是最好的老師，高中學生對于各種實踐活動有著極強的好奇心，教師可利用實踐活動來打造出生機勃勃的課堂，激發學生對地理知識的興趣，在活動中提取更多有用的地理信息，最終實現學生創新能力的提高。第二，轉變傳統課堂教學，滲透素養教育[3]。學生們通過參加地理實踐活動，能更好地內化吸收地理知識，并激發學生的全球視野和家國情懷，提升學生的個人素質，完善學生的個人品質。第三，適應社會發展所需，培養學生地理綜合能力。通過培養學生的地理實踐力，能幫助學生從地理現象來看待世界問題，對其后續的教育和終身發展均有所助益，是增強學生社會意識和社會適應能力的可行手段。

（二）高中學生地理實踐力培養尚存的問題

第一，學生參與地理實踐的意識不強。受到傳統觀念的影響，高中生在學習地理知識上習慣了死記硬背，雖然能起到一定的效果，但從長遠的角度來看，學生不愿意主動思考問題和動手操作，無疑會阻礙教學質量的提升，且加大學生學習的難度。有部分學生認為高中學習壓力大，各種地理實踐活動很浪費時間，因此對其重視程度也較低，很少參與到實踐活動中。第二，部分地理教師缺乏豐富的地理實踐教學經驗，教學方式單一。地理教師是地理實踐活動的組織者，其自身水平會直接影響到教學效果。但部分地理教師的實踐教學經驗不足，例如自身都未參與過野外考察，更難以提及對學生的指導了。還有部分教師的教學方式單一，究其原因，也是受到傳統教學理念的影響。

三、高中地理核心素養之學生地理實踐力的培養策略

（一）轉變傳統教學理念，遵循地理實踐力培養原則

一方面，基于核心素養視域下，地理教師要正確認識到地理學科的地位和學生實踐能力的重要性，自覺轉變教學理念，減少以往的應試教育陳舊思想。在此背景下，學校也要予以學生地理實踐力培養充分的條件，從政策、設備、資金與教學資源等方面予以支持，為學生地理實踐力的培養打下堅實的基礎。另外，地理教師要遵循地理實踐力培養的五點基本原則。第一，理論聯系實踐原則。地理教學中各項實踐活動的開展基礎都是教材上的理論知識，從而將理論和實際聯系密切，讓學生能真正地將知識用在生活中。第二，實踐性原則。新課程背景下提出了要讓學生從“學會地理”轉變為“會學地理”[4]。地理教師要充分借助于各種實踐活動和教學資源，讓學生在實踐中成長。第三，整體性原則。地理實踐活動的教育屬于一個整體，不僅要重視實踐能力的培育，也要從思想教育知識的維度來開展教育工作，讓學生實現地理學科知識、情感態度、能力和價值觀的整體性發展。第四，多樣性原則。地理教師可積極創造不同的實踐條件，來為學生搭建出充分展示自我的平臺，讓學生從不同的主題或是視角來探索地理現象。在活動中學生們還可提出不同的觀念，選擇不同的方法來解決地理問題，要尊重學生的不同想法。第五，主體性原則。學生始終是地理實踐活動中的主體，地理教師要尊重學生的主體地位，為學生提供不同的資源，創設學生的學習條件。

（二）開展地理課程實驗，培養學生的地理實驗能力

核心素養培養的視域下，地理實踐力培養還可緊扣地理實驗這一重要環節。教學“大氣熱力環流”時，為了讓學生能掌握到核心概念“熱力環流”的意義及其形成原理，并利用該原理來解答生活中的局部環流問題，地理教師可開展相應的課程實驗。提前準備玻璃缸（透明可見）、塑料薄膜、熱水、玻璃管、冰塊、黑布、香皂等實驗工具，并邀請學生共同參與，按步驟開展實驗。1.實驗前用香皂輕輕涂抹在玻璃缸的內側；2.用黑布將玻璃缸面對講臺的一側給遮住，并分別準備兩個盆，分別裝滿熱水和冰塊并置于缸內的兩側，迅速蓋上膠合板，小孔對著裝冰的盆子；3.點燃幾支香，讓煙順著玻璃管進入到缸內；4.學生觀察記錄下煙的運動方向，引入“熱力環流”的概念[5]。不僅用生動形象的實驗來展示地理教學內容，還能培養學生的實驗操作能力。同樣在教學“水循環的過程”時，因該知識點較抽象，地理教師可在課堂上組織學生們參與實驗演示。將學生分為多個小組，各小組均準備玻璃杯2個、熱水、冰塊、干沙子等實驗工具，隨后學生將熱水倒進玻璃杯后蓋上蓋子，再往另外的玻璃杯倒入干沙子，并加入適量的冰塊。在該地理實驗中，教師利用了熱水、沙子分別表示海洋和陸地，模擬了降水緩解、水汽運輸等過程，加強學生對知識的記憶，也能培養其實驗能力。

（三）采取實地測量教學，培養地理觀察與測量能力

地理教學需要通過開展探索活動，突破傳統理念教學課堂的束縛，真正意義上實現學生的“學以致用”。基于核心素養下的學生地理實踐力培養過程中，地理教師可結合教材來為學生設計相應的地理觀察和測量活動，鼓勵學生用所學知識來解決問題。以教學“正午太陽高度角”一課為例，當教師為學生講解了教材中的內容后，還可增設實地測量教學內容，帶領學生走出教室走到戶外，親自來測量太陽的高度角，從而培養學生的觀察與測量的能力。教師可提前準備好卷尺、標桿等測量工具，讓學生測量記錄下桿的長度，并用公式算出當天正午太陽高度角h的數值。條件允許下可鼓勵學生用專業太陽高度角測量儀測量，并將儀器測量和簡易的工具測量結果對比。同樣，在教學“地理坐標的測定”課程中，教師可以布置任務，讓學生來測定本校的地理坐標。提前為學生準備直桿（1.5m長）、卷尺、石英表、三角函數、天文年歷、白紙、彩筆等工具，在學校操場的某個空地來鋪上白紙，并將直桿插進白紙垂直于操場地面上，學生隨后用卷尺來測量直桿在地面上的高度，并每間隔一段時間測量其影子，最后再分析計算。

（四）結合新穎野外考察，培養地理調查與考察能力

新穎的野外考察活動，是培養學生地理調查與考察能力的有效方法。例如：在教學人教版必修一“流水地貌”時，地理教師可結合學校周圍實際情況來制訂詳細的社會實踐活動，讓學生到周圍熟悉的河流進行野外考察。在考察的過程中教師可不定時地聯系教材內容提問，如關于河流侵蝕如何形成？關于凹凸岸的判斷？學生們可自愿分組來完成不同的考察任務，如觀察拍照、河面觀察、搜集相關物品等。當野外實地考察結束后，地理教師再讓學生們用報告等形式來總結，并布置相應的課后作業來鞏固。通過讓學生對野外考察和教學內容相聯系，在鞏固“河流地貌發育和變化過程”相關知識的同時能培養學生的地理調查與考察能力，還能激發學生的環境保護意識，達到理想教學成效。同樣，還可結合所在環境，科學選擇某個野外考察的地區，通過野外考察實踐來讓學生了解該地區的生產布局。通過實施野外考察，學生們能分析該地區的主要生產布局特點、并對少數工業布局不合理的原因加以分析，深入探究不同生產因素間的聯系，記錄下主要生產區域的分布、生產過程、生產技術條件等地理知識。不但能培養學生在考察調查方面的地理實踐能力，還能更好地引導學生熱愛家鄉，熱愛祖國，實現地理學科“立德樹人”的教學目標。需要注意的是：各類考察活動開展中，地理教師必須重視學生的安全，做好相關保障措施。

（五）設計繪制教學活動，培養地理制作與繪圖能力

地理制作能力包括了各種學具、標本、模型的制作，例如有學生在教師的指導下用乒乓球等來制作簡單的經緯網地球儀，或是用植物、巖石等制作標本，都能體現出學生的地理實踐能力。在實際的教學活動中，教師也可布置類似的實踐作業，不斷提高地理制作與繪圖能力[6]。關于“氣壓帶和風帶”的形成是高中地理人教版教材中的知識重難點，由于該概念具有一定的抽象性，對學生的邏輯推理和想象能力有一定的要求，因此可設計地理制作和繪圖教學活動。教師可結合日本二戰“飛象計劃”的案例來教學：首先，地理教師為學生展示來自“宇宙奇聞奇圖網”中的“飛象計劃”材料，材料中指出在二戰時期日本執行了一個失敗的計劃，讓氣球來攜帶炸彈，利用太平洋上空的氣流將氣球帶到美國并點燃西海岸的森林，以此達到制造恐慌的目的。通過引入材料和相關圖片，讓學生思考所謂的氣球炸彈是如何從日本飛到美國的，強化學生對于“氣壓帶和風帶”概念的理解。其次，講解關于“單圈環流”的形成，讓學生能嘗試繪制“單圈環流”的示意圖。同時還可開展合作探究，讓學生閱讀教材后，在該地球簡圖上繪制“三圈環流”，并描述其形成的過程，并對比不同氣壓帶的分布與特點。在該教學活動中，學生繪制“單圈”“三圈”大氣環流示意圖，能更好地建構學生地理知識體系，培養學生識圖、繪圖的綜合能力。

（六）運用小組合作教學，培養地理問題分析解決能力

地理問題的分析和解決類實踐活動，主要是考查學生是否能對所學知識有更全面的掌握，是否能了解問題產生的原因，是否能提出對應的解決策略，屬于高中地理教學的重難點內容，也是提升學生地理學科核心素養的關鍵。以教學新人教版高一必修一“常見天氣系統”課程為例，為學生出示來自中央氣象臺的一幅天氣地圖，讓學生觀察該圖例并結合所學的天氣系統知識來分析天氣地圖中容易發生降雨天氣的位置，并嘗試模擬進行簡單的天氣預報。隨后在教學中開展小組合作探究，讓學生在相互學習中強化對知識的理解。在小組協作中，教師以上述天氣地圖為樣本，讓學生分析“昆明準靜止鋒”對昆明、貴陽不同地區天氣狀況的影響，并深入剖析原因。同學們在小組合作完成后，邀請不同小組上臺展示成果，并將結果用表格的形式展現出來。同樣，在教學“農業區位選擇”時也可設計小組合作教學活動，先用問題導學，再用小組合作來完成教學目標任務，讓學生們能運用具體的實例說明自然、社會經濟、技術條件改變對農業區位因素的影響。地理教師要注意及時對學生的發言進行肯定，引導學生向正確思路靠攏。

結束語

綜上所述，高中地理教師要重視學生地理實踐力培養價值，并積極落實以下六點可行策略：轉變傳統教學理念，遵循地理實踐力培養原則；開展地理課程實驗，培養學生的地理實驗能力；采取實地測量教學，培養地理觀察與測量能力；結合新穎野外考察，培養地理調查與考察能力；設計繪制教學活動，培養地理制作與繪圖能力；運用小組合作教學，培養地理問題分析解決能力。此外，地理教師還要完善對學生地理實踐力的考評體系。

參考文獻

[1]魏鵬，盧曉旭.開展研究性學習對中學生地理實踐力核心素養發展的影響[J].上海教育科研，2022（10）：72-76，82.

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[3]周春梅.指向地理學科核心素養培養的高中地理教學案例設計：以人教版必修3第四章問題研究“我的家鄉怎樣發展”為例[J].中學地理教學參考，2022（4）：54-57.

[4]曾呈進.“地理實踐力”核心素養的理論探源及其教學落地[J].中國教育學刊，2022（2）：88-92.

[5]丁義維，楊廣斌，李亦秋.基于情境教學的地理實踐力培養路徑探索[J].中學地理教學參考，2021（16）：48-49，52.

[6]朱夢園，戴文遠，鄧珍梅.鄉村振興戰略背景下的高中地理教學與核心素養培養[J].中學地理教學參考，2021（9）：10-14.