信息技術應用初探

◇施韻涵（江蘇：常州市武進區政平幼兒園）

數學是一門系統性、邏輯性較強的學科，學習起來比較枯燥。怎樣讓幼兒能在一個寬松、愉悅的環境中自主學習？怎樣把幼兒的被動式學習方式變為主動的學習方式，從而真正激發幼兒對數學活動的興趣？

應引導幼兒體會數學與人們生活的密切關系，初步嘗試解決生活中的實際問題。以具體形象思維為主導，是學齡前幼兒的思維特點。通過長時間對本班幼兒的了解與觀察，在結合大班幼兒的年齡特征和生活經驗后，我嘗試融合信息技術，重新設計大班數學活動“多維破密”。本活動一開始以幼兒熟悉的熊爺爺形象創設情境，讓幼兒產生了解和破譯“開寶箱”游戲的興趣。接著，由易到難，利用希沃平白板層層闖關，多種維度破解密碼。最后與生活鏈接，投放真實的密碼鎖，讓幼兒獲得沉浸式的解鎖體驗。

一、信息技術應用的設計路徑

（一）創設情境，激發幼兒“多維破密”的興趣

（出示三個密碼箱）導入語：小朋友們，你們看這是什么？有幾個箱子呢？

師：這可不是一般的箱子哦！里面裝著熊爺爺送給大家的禮物。密碼箱需要正確的密碼才可以打開，可是熊爺爺年紀大了，忘記了密碼。這該如何是好呢？

你打開過密碼箱嗎？需要什么？（密碼）

師：想打開箱子就要知道密碼，那今天我們一起做一回小小偵探，破譯這些密碼好嗎？

媒體運用：利用希沃白板動畫效果，導入活動。

設計意圖：通過熊爺爺記不得密碼，將幼兒帶到游戲情境中，調動其參與積極性。相較于直接出示圖片，白板動畫效果更出彩。

（二）初次破譯，感知圖形與數字間的對應關系

1.辨圖識數

師：三個密碼箱分別對應著三個圖形寶寶，讓我們一起來看看分別對應的是哪幾個圖形寶寶。

（點擊第一個密碼箱）它對應的是哪個圖形寶寶？（三角形）

（點擊第二個密碼箱）它對應的是哪個圖形寶寶？（長方形）

（點擊第三個密碼箱）它對應的是哪個圖形寶寶？（五邊形）

每一個圖形寶寶都有它對應的數字哦！

（出示密碼箱）這個箱子對應的是哪個圖形寶寶？（長方形）長方形有幾條邊呢？（4條）

（再次點擊出現顏色）長方形上出現了什么？（顏色）有幾種顏色呢？（4種）

這個密碼箱對應的就是密碼4。

（出示密碼箱）這個箱子對應的是哪個圖形寶寶？（五邊形）五邊形有幾條邊呢？（5條）

（再次點擊出現顏色）五邊形上出現了什么？（顏色）有幾種顏色呢？（5種）

這個密碼箱對應的就是密碼5。

小結:我們可以按邊的數量或圖形顏色找到對應數字。圖形寶寶有幾條邊就有幾種顏色，就代表了它是幾。

媒體運用：利用希沃白板動畫效果。

設計意圖：通過白板演示，讓幼兒能夠初步感知圖形和數字之間的對應關系。

2.鑰匙配對

師：小朋友們，我這里有三把鑰匙，我們一起來看一看鑰匙上有哪幾個數字寶寶？它們應該對應哪個圖形寶寶呢？

如：數字3 的鑰匙應該對應哪個圖形？為什么？

3.揭開密碼

師:小朋友們已經學會了如何識別密碼線索，下面就來試試如何破解密碼吧!

第一個寶箱上有什么圖形寶寶？（三角形）它應該對應的是密碼幾呢？（3）為什么？

小結：三角形有三條邊，圖形上有3種顏色。

師：（點擊寶箱出示糖葫蘆）小朋友們答對了，這是你們獲得的禮物。

教師按類似方法進行長方形、五邊形的圖形寶箱破譯，請幼兒分別說一說寶箱對應的數字，答對后打開寶箱獲得禮物。

媒體運用：利用希沃白板移動、出現效果。

設計意圖：幼兒初次破密，寶箱打開后跳出禮物，讓他們獲得了成功的喜悅，調動了其在活動中主動學習的興趣。

4.方法探究

師：（出示七邊形圖形的寶箱）這個密碼是多少呢？請你們想一想，然后把密碼數字寫下來，比一比誰能最快破譯出密碼！

師：我們一起來數一數這個圖形里面有幾個不同顏色的三角形。（7個）

還可以用什么辦法呢？我們一起來數一數一共有幾條邊。（7條）

所以這個圖形對應的應該是密碼幾呢？（7）

小結：我們可以通過數里面的不同顏色或者數圖形有幾條邊，有幾種顏色或者有幾條邊就是密碼幾。

我們用有數字7 的鑰匙打開試一試。哇，你們太厲害了，一下子就打開了。寶箱里藏了這么多的零食！

媒體運用：利用希沃白板移動，出現效果。

設計意圖：將原來5 以內增加到7，增加了點數的難度，再次感知圖形和數量之間的關系，掌握破譯的方法。

（三）再次解密，運用經驗學習破譯多重密碼

1.破譯單個密碼

密碼是多少？

師：小朋友們，這里有一組圖形和一組數字，這些圖形分別對應的是數字密碼幾呢？請利用平板電腦操作，將對應的圖形拖拽到數字旁邊。

2.破譯三重圖形密碼

師：（出示四組三重圖形密碼及若干密碼鎖）小朋友們，你們能通過合作破解三位數密碼，將密碼鎖打開嗎？（小組合作，體會解鎖密碼的成就感與快樂。）

師:小朋友們，你們通過自己的努力找到了破譯密碼的訣竅，不僅熊爺爺的密碼箱被打開了，密碼鎖也輕松打開了，真棒！

媒體運用：通過平板電腦，匹配密碼鎖。

設計意圖：幼兒通過平板，在溝通中“多維破密”。難度逐漸提升。通過幼兒的自主操作和討論，能夠看到其思維的過程。由一開始的獨立完成到合作完成，也是幼兒合作能力提升的過程。

（四）密碼游戲，體會和感受合作破譯的樂趣

師：小朋友們，破譯密碼真的太有意思啦！現在請小朋友們在平板電腦上設計屬于自己的圖形密碼，然后和好朋友相互破譯密碼吧！

媒體運用：通過平板電腦，設計個性化圖形。

設計意圖：通過平板電腦中的不同功能，如放大、縮小、復制、旋轉等，在操作中體會信息技術的方便、快捷，組合的多樣性更能激發幼兒的探索欲，培養他們的創造力，豐富其想象力。

二、信息技術應用的優勢體現

本活動應用信息技術手段進行教學實踐探究，符合幼兒的年齡特點和思維特點，具有以下幾個優勢。

（一）引導幼兒主動學習與探索

智能的信息技術，使教學形式不再局限于傳統的口耳相傳和實際的實物操作。具體的內容可以通過不同的方法鮮活地展現出來，幼兒的參與度很高。在體現幼兒主體性的同時，提高幼兒自主學習的意識。隨著時代的進步，現在的家庭都會有電子產品，幼兒們在家也會使用手機、平板電腦、學習機等電子產品，已有的經驗便于他們在信息技術課堂中更好地掌握縮放、提交作業等基本的專業技能。信息技術課堂還能夠緩解教師提前準備大量實物的煩惱，讓幼兒在身臨其境、親身體驗中收獲新經驗。

（二）滿足幼兒多樣化的學習需求

信息技術能將多種多樣的信息結合在一起，如文本、照片、音效、動畫和視頻等，使信息展現更加生動形象，讓互動交流也能夠更迅速、更便捷。信息技術在幼兒園教學活動中的應用，在很大程度上滿足了幼兒參與式學習的需要，便于幼兒仔細觀察，使幼兒的思維在操作過程中更加活躍。在本次數學活動“多維破密”中，我通過創設故事情境，讓幼兒產生了解和破譯密碼的興趣。

（三）直觀解決學習重難點

信息技術可以幫助教師快速記錄、展示、分析幼兒活動中的重要瞬間，特別是當幼兒在操作中遇到問題時，可以通過新技術進行呈現，如拍照記錄、無線投屏等。這有利于幼兒更直觀地認知和全面評價，在此基礎上進行反思。當然，教師也可以對幼兒進行有針對性的具體指導，以便其各項能力得到提高。在本次“多維破密”數學活動中，幼兒按邊的數量或圖形顏色找到對應數字，圖形寶寶有幾條邊就有幾種顏色，就代表了它是幾。隨著活動的遞進，將原來5 以內增加到7，增加了點數的難度，讓幼兒再次感知圖形和數量之間的關系，掌握破譯的方法。信息技術能定格重要瞬間，起到“放大”幼兒學習重難點的作用，利于幼兒發現問題，也便于教師有針對性地進行指導。

（四）可視化記錄清晰呈現

信息技術不僅可以將幼兒在活動中完成的作品以照片、錄像等形式加以保存，不再局限于傳統紙質的留檔，還可以將幼兒在活動中的操作過程、有趣想法以及教師的點評都保存下來。這種過程性記錄能夠讓幼兒清晰地看到自己的學習過程和結果；對教師而言，也是觀察、記錄與評價幼兒學習與發展、了解幼兒成長與進步的重要方式，實現了“讓兒童的學習看得見”。在本次的“多維破密”活動中，我多次在分享環節使用投屏，讓所有幼兒能看見其他小組的記錄結果或游戲結果。平板通過分屏出示四組三重圖形密碼，再投放若干實物密碼鎖，幼兒們小組合作，體會解鎖密碼的成就感與快樂。

三、信息技術應用反思

“技術是一把雙刃劍”，信息技術為教師開展幼兒園教學活動提供了強有力的支持，但在日常應用中，也常常暴露一些問題。

（一）教師對于信息技術應用的高度控制

在日常教學活動中，教師簡單地理解信息技術應用就是采用直觀的演示信息，如與活動有關的圖片、聲音、視頻等，而沒有進行深度操作設計或還不具備設計既有趣味又能達到作業效果課件的能力。大部分時候，幼兒是被動的接收者，教師則按照預先制作好的教學課件，循規蹈矩地在電子白板上展開課堂教學。教師往往會有“高控”的舉動，忽略了幼兒的真實反應，忽略了給他們實際操作的機會，沒有靜下心來聽聽幼兒的需求和想法。

（二）教師對于信息技術應用的過度依賴

“技術在教育中是一種手段而不是結果，不能為了突出技術而使用技術，技術最好用在那些沒有了它就難以進行的教與學活動中。”信息技術并不是用得越多越好，必須符合幼兒的年齡特點，合乎教學內容的需求。整個活動長時間持續使用會導致幼兒視力疲勞，很有可能會對其身體健康帶來一定的負面影響。

幼小銜接是幼兒步入正式學習前的重要轉折點，任何違背幼兒身心發展規律的做法都是不可取的，信息技術的運用也是如此。在課程游戲化的背景下，我常常應用信息化手段，如自主簽到、趣味圍棋、競賽游戲等，通過創設情境，合理安排幼小銜接課程內容，激發幼兒對小學的美好向往，從而提升幼兒的學習能力，培養他們良好的學習品質，為其以后進入小學學習奠定良好的基礎。